《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實(shí)施部分要求推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)時(shí)指出，要“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”，以大單元整體教學(xué)作為“促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”的重要載體[。同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程實(shí)施中也多次強(qiáng)調(diào)要“整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”[2。由此可見，大單元整體教學(xué)已成為提升語文教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要模式。

在統(tǒng)編教材“雙線”的基礎(chǔ)上，引入“大概念”和“大問題”這兩條新主線來整合生活情境，是大單元整體教學(xué)取得突破的有效路徑。本文以九年級下冊第二單元（下稱“本單元”）教學(xué)為例，進(jìn)一步研究其具體實(shí)施策略。

一、新雙線組元：從大概念中創(chuàng)設(shè)大問題

語文教學(xué)中的所謂“大概念”，主要是指面向?qū)嵺`且具有一定普遍性的語文觀念，如“闡述事理需要綜合運(yùn)用時(shí)間、空間、邏輯等說明順序”[3]?；诖蟾拍畹恼Z文教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大概念去解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，如綜合運(yùn)用一定的說明順序去介紹一條街道、一棟建筑、一幅畫作等。

本單元精選了四篇風(fēng)格迥異、寫作手法各具特色的中外小說，圍繞“世態(tài)人情”這一人文主題娓娓道來一系列發(fā)人深省的故事。通過梳理故事情節(jié)、分析人物形象、品味語言特色、理解小說的多樣風(fēng)格，進(jìn)而挖掘文本的思想內(nèi)涵，理解其社會價(jià)值，這些共同構(gòu)成了本單元的語文要素。然而，僅停留在課文內(nèi)容及其知識點(diǎn)的層面，仍不足以有效貫通單元學(xué)習(xí)，因此，需要依托“大概念”和“大問題”，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

《孔乙己》以小伙計(jì)的視角切入，以咸亨酒店為背景，截取日常場景，刻畫了孔乙己這一深受封建思想和科舉制度毒害的讀書人形象。他在精神上迂腐不堪，缺乏自省，現(xiàn)實(shí)生活中卻又貧困潦倒、無依無靠，最終在眾人的戲謔與冷眼中走向死亡，展現(xiàn)了封建社會對弱者的無情壓迫?！蹲兩垺穱@狗咬人的事件展開，以幽默諷刺的筆觸塑造了一個(gè)趨炎附勢、阿諛奉承的小人形象，揭露了沙皇專制統(tǒng)治下衛(wèi)道士的卑劣嘴臉，充滿辛辣諷刺意味?！读锼鳌愤\(yùn)用散文化的筆調(diào)，描繪了險(xiǎn)峻的環(huán)境和一群馬幫漢子渡河的驚險(xiǎn)過程，其語言簡練、富有張力，遣詞造句極具考究，展現(xiàn)了一種粗獷原始的陽剛之美，歌頌了人類在自然挑戰(zhàn)面前的勇氣和樂觀精神?！镀蚜思遥ü?jié)選）》借鑒中國古典小說及民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，生動描繪了六歲頑童何滿子與奶奶一丈青大娘、爺爺何大學(xué)問之間的生活故事，再現(xiàn)了北方農(nóng)村的風(fēng)土人情，勾勒出淳樸善良的人性光輝，流露出濃厚的民族韻味與審美趣味，為讀者呈現(xiàn)了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河沿岸鄉(xiāng)村的民俗風(fēng)貌與社會百態(tài)。

我們可以從這些充滿濃厚時(shí)代生活氣息的小說中提煉出一個(gè)大概念：“小說是承載獨(dú)特的時(shí)代風(fēng)貌和深刻的世態(tài)感悟的優(yōu)質(zhì)載體”。這一大概念對教與學(xué)包含了三個(gè)層面的關(guān)注：（1）關(guān)注小說讀寫中具有時(shí)代性和典范性的時(shí)代風(fēng)貌和世態(tài)感悟；（2）關(guān)注小說承載的時(shí)代之感悟、情思之抒發(fā)；（3）關(guān)注小說與其他文體的比較，即小說與諸多其他文體相比，為什么能更好地承載獨(dú)特的時(shí)代風(fēng)貌和人情感悟。

接著，結(jié)合學(xué)生的家庭、學(xué)校、社會等生活情境，將這三大關(guān)注加入“是什么”“為什么”“怎么做”等方向的追問，就可以組合出具有一定高度和深度又不脫離語用實(shí)踐的大問題。本單元以“怎么做”系列追問來構(gòu)成探究的大問題：（1）在小說的閱讀和寫作中，如何提煉文中具有時(shí)代性和典范性的獨(dú)特風(fēng)貌和感悟？（2）小說用什么形式和方法來承載時(shí)代之感悟、情思之抒發(fā)？（3）選取一種其他文體（如散文、議論文）來比較，小說在描繪世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌中如何發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢？

二、多篇大重組：任務(wù)驅(qū)動的跨文本整合閱讀

推導(dǎo)出“大問題”之后，“大概念”雖然更具體了一些，但要對學(xué)生具有操作性，還要將其“任務(wù)化”，即創(chuàng)設(shè)一系列基于大單元內(nèi)跨文本整合閱讀的探究任務(wù)。重組單元內(nèi)的多篇課文后，每個(gè)課段的內(nèi)容比單篇教學(xué)多很多，如果教師不創(chuàng)設(shè)指向具體任務(wù)的驅(qū)動性問題并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一系列探究任務(wù)，僅憑學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來做“小探究”，大單元也不過是各單篇文本的“冷拼盤”，學(xué)生嚼幾口就索然無味，教師也難以從大單元中找到與其他教學(xué)模塊整合的交匯點(diǎn)。

例如，結(jié)合學(xué)校正在建設(shè)“書香校園”的背景，師生展開頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生了許多任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，其中大家普遍關(guān)注的“小說天地”區(qū)域布置成為選定的核心任務(wù)。那么，驅(qū)動性問題就產(chǎn)生了：學(xué)校正在開展“書香校園”建設(shè)，其中一項(xiàng)重要措施是在教室開辟一處“小說天地”，用以培養(yǎng)同學(xué)們對經(jīng)典小說的閱讀學(xué)習(xí)興趣和能力?！靶≌f天地”分為“故事薈萃”“人物畫廊”“時(shí)代思‘辯’”三大欄目。那么，展示什么樣的小說以及如何展示這些經(jīng)典作品，才能讓“小說天地”充分呈現(xiàn)鮮活的時(shí)代風(fēng)貌和我們對時(shí)代的深度思考？

為了完滿回答這一驅(qū)動性問題，我們需要完成以下核心任務(wù)（見表1）。

表1所示的核心任務(wù)清單反映了大單元整體教學(xué)模式下，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活實(shí)踐，引導(dǎo)他們運(yùn)用大概念解決實(shí)際問題，以及如何用好具體的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生對知識進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用和創(chuàng)造。

三、課內(nèi)外整合：大單元成果向課外實(shí)踐延伸

“小說天地”是本單元整體教學(xué)所利用的校園讀書文化建設(shè)活動的一個(gè)場景，而在學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得的成果只有運(yùn)用于廣闊的課外語文世界，才能充分體現(xiàn)其價(jià)值和意義?；谠摻虒W(xué)模式，學(xué)生除了在課堂上獲得知識和技能，更有機(jī)會將這些學(xué)習(xí)成果延伸到課外的豐富實(shí)踐中，進(jìn)一步深化對小說閱讀和創(chuàng)作的理解和應(yīng)用。

就本單元而言，仿寫、續(xù)寫、改編教材中的小說段落，或者抓住某個(gè)細(xì)節(jié)展開文學(xué)評論，這些活動都有利于提升學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作過程中觀察世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌的能力。例如，本單元提供了以下拓展延伸的參考。

（1）在自主理解《孔乙己》主題思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家的解讀和自身生活體驗(yàn)，課后再次細(xì)讀文本，深入探究小說的主題意蘊(yùn)，并撰寫一篇小論文進(jìn)行闡述。參考題目： ① 《孔乙己》的悲劇意義探析； ② 咸亨酒店中的“醉”與“罪”；③ 《孔乙己》里的“笑聲”與“吶喊”； ④ 自擬題目。

（2）這幾篇小說都是非常經(jīng)典的小說，推薦一篇與大家分享，請撰寫一段推薦詞，吸引更多的朋友閱讀。

（3）《裝在套子里的人》是契訶夫另一篇著名的諷刺小說，分析其與《變色龍》的異同點(diǎn)，說說作者是如何運(yùn)用對比、夸張等藝術(shù)手法表現(xiàn)出諷刺效果的。

（4）《溜索》和我們平常閱讀的傳統(tǒng)小說有些不同，其重描寫、輕情節(jié)，是一種散文化的小說，請分析這篇小說在環(huán)境描寫上的妙處。

（5）《蒲柳人家》借鑒了中國古典小說和評書藝術(shù)的傳統(tǒng)，具有濃郁的民族風(fēng)格。課外閱讀《水滸傳》和《說岳全傳》，分析本文與它們之間的聯(lián)系與發(fā)展。

值得注意的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生拓展的方向與重點(diǎn)。例如，在上述課后延伸中，學(xué)生知道，《孔乙己》是重點(diǎn)篇目，是課外實(shí)踐延伸的必備篇目，所以第（1）項(xiàng)或包含該篇的其他活動是必選項(xiàng)；而作為次重點(diǎn)的其他篇目也應(yīng)有所涉及，所以第（2）項(xiàng)或包含其他篇目的其他活動也是必選項(xiàng)。只要方向正確、切合重點(diǎn)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課外實(shí)踐延伸中的主體性和自由空間。例如，對于第（1）項(xiàng)，學(xué)生也可以按照《孔乙己》的風(fēng)格來描繪一個(gè)現(xiàn)代社會中的角色，融合《孔乙己》的內(nèi)容和手法創(chuàng)作自己的小說；對于第（5）項(xiàng)，學(xué)生可以《蒲柳人家》中的情節(jié)為基礎(chǔ)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以同樣的體裁和風(fēng)格續(xù)寫何滿子的新故事，同樣值得鼓勵。

在大概念引領(lǐng)下，學(xué)生完成了大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的課內(nèi)外整合銜接，并在實(shí)踐中加深了對人文主題和語文要素的認(rèn)識，也得以在閱讀和創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，在多元生活場景中學(xué)語文、用語文，把大概念中蘊(yùn)藏的知、思、悟、能轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新“雙線組元”下圍繞大概念中創(chuàng)設(shè)大問題，然后通過多篇重組來開展任務(wù)驅(qū)動的跨文本整合閱讀，進(jìn)而在課內(nèi)外銜接中完成大單元成果向課外實(shí)踐的延伸，大單元整體教學(xué)由此既完成了人文主題和語文要素的整合，也面向生活實(shí)踐完成了大概念和大問題的整合。在整體教學(xué)視域下，統(tǒng)編教材的大單元蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，值得語文教師不斷挖掘，助力語文課堂更加有趣、有料、有精神。

參考文獻(xiàn)

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[3]呂映.語文學(xué)科的“大概念”：概念辨析、要義解讀與研究展望[J].語文建設(shè)，2021（18）.