《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可圍繞新課標(biāo)中提出的“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索知識(shí)，助力語文核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

一、任務(wù)群視域下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（二）遵循循序漸進(jìn)原則

受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等因素影響，小學(xué)生的語文能力存在顯著個(gè)體差異。統(tǒng)一的作業(yè)要求難以滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，易導(dǎo)致學(xué)困生因無法完成作業(yè)而喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)優(yōu)生則缺乏拓展提升的機(jī)會(huì)，不利于語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，在任務(wù)群背景下設(shè)計(jì)作業(yè)，教師需秉持循序漸進(jìn)的原則，通過基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建階梯式學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究作業(yè)內(nèi)容，靈活運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備完成任務(wù)，確保各層次學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中均能有所收獲，切實(shí)提升語文學(xué)習(xí)效果。

（一）凸顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，需依據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與課堂表現(xiàn)，布置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)群視域下進(jìn)行小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)將學(xué)生置于核心位置。教師不僅要細(xì)致觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，梳理知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，還需挖掘課程內(nèi)容的趣味性，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)技能遷移應(yīng)用到新情境中，高效完成作業(yè)任務(wù)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)多以書面抄寫、練習(xí)冊(cè)習(xí)題為主，形式單一、內(nèi)容枯燥，易使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，難以充分發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)輔助功能。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師需更新教育理念，突破傳統(tǒng)作業(yè)模式的局限，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)踐性、趣味性、綜合性等多個(gè)維度創(chuàng)新作業(yè)形式，通過豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，在多元練習(xí)中提升知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、任務(wù)群視域下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）立足學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)定分層作業(yè)目標(biāo)

在任務(wù)群視域下，保障小學(xué)語文分層作業(yè)質(zhì)量的首要任務(wù)是立足學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)定分層作業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，奠定提升語文學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。教師需充分尊重學(xué)生主體地位，細(xì)致觀察學(xué)生課堂各環(huán)節(jié)表現(xiàn)，綜合考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，制定個(gè)性化的分層作業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)語言文字訓(xùn)練的局限，設(shè)計(jì)探究性分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》教學(xué)為例，教師結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)需求，制定分層作業(yè)目標(biāo)：（1）精準(zhǔn)掌握“瀉、鱗、潛”等生字的讀音、書寫及用法，能在不同語境中靈活組詞，夯實(shí)語言基礎(chǔ)；（2）通過多元探究任務(wù)，深入理解文章內(nèi)涵，感悟作者的熾熱情感，體會(huì)文章句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語言特色；（3）培養(yǎng)愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)發(fā)展努力奮斗的精神。作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦文章語言特色，針對(duì)排比、比喻、對(duì)偶等修辭手法和類比、對(duì)比等表現(xiàn)手法開展專項(xiàng)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。

（二）整合課程資源，豐富分層作業(yè)元素

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語文分層作業(yè)，教師需注重課程資源整合，豐富作業(yè)元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程資源整合主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是挖掘生活資源，讓語文與生活緊密相連，教師可圍繞課程主題，提煉生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)完成作業(yè);二是融合學(xué)科資源，從道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科選取相關(guān)素材，鼓勵(lì)學(xué)生將跨學(xué)科知識(shí)技能遷移到語文作業(yè)中，拓寬學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。

以六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》教學(xué)為例，文章介紹了竹節(jié)人的制作與玩法。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用生活材料設(shè)計(jì)玩具，動(dòng)手實(shí)踐并撰寫操作流程；或結(jié)合科學(xué)知識(shí)，用飲料瓶、乒乓球等材料制作玩具飛機(jī)，并撰寫介紹語。教師通過整合課程資源，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，還深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，助力語文核心素養(yǎng)提升。

（三）銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化分層作業(yè)任務(wù)

1.設(shè)計(jì)先學(xué)性作業(yè)，增強(qiáng)語言文字積累與梳理課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生初步掌握新知識(shí)，為課堂深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可設(shè)計(jì)先學(xué)性作業(yè)，深入研讀教材，依據(jù)新課標(biāo)要求確定教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，標(biāo)注生字詞與疑難問題，并通過知識(shí)串聯(lián)完成作業(yè)，積累語言知識(shí)，筑牢深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)的先學(xué)性作業(yè)涵蓋課文填空、生字組詞、反義詞填寫及句子賞析等內(nèi)容。學(xué)生通過完成此類作業(yè)，有效積累語言知識(shí)，加深對(duì)文本的理解，充分體現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)習(xí)效率的積極作用。教師設(shè)計(jì)的先學(xué)性作業(yè)具體內(nèi)容如下：

1.認(rèn)真讀課文，然后填空。

（1）這篇課文的作者是（ ）。

（2）作者先介紹了爬山虎的葉子，是從葉子的、、幾個(gè)方面講的。

（2）作者在介紹爬山虎的腳的時(shí)候，先講爬山虎腳的和（ ）。再講爬山虎是，最后講了爬山虎的腳與墻。

2.加上偏旁組成你學(xué)過的字，再組詞。

（1）甫 ）；（2）占（3）艮 ）。

3.寫出下列詞語的反義詞。相當(dāng)（ ）；牢固（ ）；休想（ ）；新鮮（ ）；舒服；均勻。

4.朗讀你喜歡的句子或段落，說一說自己的理解和感悟。

2.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，引領(lǐng)實(shí)用性的閱讀與交流

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷文本信息，并在不同情境中靈活運(yùn)用語言的能力。教師可挖掘文本中的場(chǎng)景、人物、情感等元素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，為學(xué)生提供自主閱讀與交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀見解，有邏輯、有感情地復(fù)述課文，提升口語表達(dá)能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

以四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)的趣味性作業(yè)包括內(nèi)容填空、人物品質(zhì)分析及角色扮演朗讀等任務(wù)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，深入分析課文內(nèi)容，積極交流討論，在閱讀與交流中深化對(duì)文本的理解。教師設(shè)計(jì)的趣味性作業(yè)具體內(nèi)容如下。

閱讀材料：雨來半天才喘過氣來…，濺在課本那幾行字上：“ _。”鬼子打得累了…嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃。拉出去，拉出去。”

（1）把選文中橫線上的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

（2）從雨來面對(duì)鬼子毒打的表現(xiàn)中，你能感受到雨來怎樣的品質(zhì)？與同桌分享自己的感受。

（3）以角色扮演的方式朗讀材料，可以根據(jù)具體情境加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，用視頻記錄表演過程，并發(fā)送到班級(jí)微信群里。

3.設(shè)計(jì)合作類作業(yè)，提升思辨性閱讀與表達(dá)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、推理、討論等方式解讀文本，把握深層內(nèi)涵，培養(yǎng)辯證思維能力?？紤]到小學(xué)生思維與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師可結(jié)合課程主題、知識(shí)要點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作類作業(yè)，將學(xué)生劃分為3＼～5人小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究作業(yè)答案，在交流討論中發(fā)表觀點(diǎn)、質(zhì)疑反思，提升思辨能力，完善思維品質(zhì)。

以五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》教學(xué)為例，教師針對(duì)文章重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)判斷類合作作業(yè)，學(xué)生通過小組討論，深入剖析文本內(nèi)涵，充分發(fā)揮語文作業(yè)的育人價(jià)值。教師設(shè)計(jì)的合作類作業(yè)具體內(nèi)容如下：

“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

判斷下列說法是否正確，并給出你的理由。

（1）從選文中可以看出毛澤東是偉人，不是凡人。（2）從選文中可以看出毛澤東是偉人，也是凡人。（3）畫線句子讓我們感受到毛澤東是平凡的，更是偉大的。（4）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即把遺體運(yùn)回國(guó)埋葬。

4.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，推進(jìn)整本書閱讀

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身語文基礎(chǔ)選擇讀物，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，將課堂所學(xué)遷移到閱讀實(shí)踐中，把握書籍內(nèi)容與作者情感，提升整體認(rèn)知能力。由于整本書閱讀耗時(shí)長(zhǎng)，且學(xué)生能力存在差異，教師需設(shè)計(jì)分層作業(yè)，合理控制任務(wù)難度，確保全體學(xué)生在閱讀中均有收獲，豐富精神世界。

以六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)為例，教師布置整本書閱讀任務(wù)，并設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型分層作業(yè)。不同層次的作業(yè)滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，保障了閱讀效果，充分體現(xiàn)了分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)習(xí)效率的重要意義。教師設(shè)計(jì)如下分層性作業(yè)。

基礎(chǔ)型作業(yè)：請(qǐng)用兩三句話概括這本書的主要內(nèi)容。

發(fā)展型作業(yè)：魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上生活是如何克服重重困難的？以“制作面包”為例，設(shè)計(jì)一張流程圖，體會(huì)其中的艱辛。

拓展型作業(yè)：北京2022年冬奧會(huì)，中國(guó)自由式滑雪運(yùn)動(dòng)員谷愛凌和中國(guó)單板滑雪運(yùn)動(dòng)員蘇翊鳴嶄露頭角，為國(guó)爭(zhēng)光，勇奪金牌，他們也具備魯濱遜身上那種不畏困難、勇往直前的品質(zhì)，讀完《魯濱遜漂流記》整本書，你決定今后怎么做呢？

綜上所述，在小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為框架，以學(xué)生基本學(xué)情為核心，以課程重難點(diǎn)內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地探究所學(xué)內(nèi)容。在增強(qiáng)語言文字積累的同時(shí)，幫助學(xué)生明晰最適合自己的學(xué)習(xí)方法，使其能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。這種方式打破了傳統(tǒng)作業(yè)模式的束縛，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究中順利完成各項(xiàng)作業(yè)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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