中圖分類(lèi)號(hào)：G812.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）04-0059-03

當(dāng)前，名師工作室的研修活動(dòng)雖然開(kāi)展得有聲有色，但部分工作室由于缺乏科學(xué)合理的研修方式，面臨“有活動(dòng)無(wú)價(jià)值”或“有價(jià)值無(wú)方向”的困境。[1在這樣的背景下，課例研究作為一種新興且備受矚目的教學(xué)研究方法，逐漸彰顯出其獨(dú)特的價(jià)值，與名師工作室研修方式變革的迫切需求高度契合。筆者以名師工作室為切入點(diǎn)，介紹了課例研究在該工作室的具體實(shí)踐應(yīng)用，充分展示了課例研究在推動(dòng)名師工作室研修活動(dòng)科學(xué)化、有效性方面所取得的成果。

一、課例研究對(duì)名師工作室研修的獨(dú)特價(jià)值

從教研活動(dòng)的角度來(lái)看，課例研究是以課為載體，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)的合作性研究。就研究的方法論而言，課例研究是一種設(shè)計(jì)研究或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。[2]

1.“教”“研”“培”融合的“黏 合劑”

名師工作室作為集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的共同體，其核心在于成員間的緊密合作與共同目標(biāo)。課例研究在這一過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，它如同“黏合劑”，將教學(xué)、研究與培訓(xùn)緊密相連。通過(guò)課例研究，成員們得以在“在研究中培訓(xùn)”“在培訓(xùn)中研究”的循環(huán)中不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了“教”“研”“培”融為一體，真正體現(xiàn)了名師工作室作為共同體的豐富內(nèi)涵。

2.高質(zhì)量成果產(chǎn)出的“孵化器”

課例研究以其長(zhǎng)期聚焦于教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題為特點(diǎn)，通過(guò)深入細(xì)致的探究與分析，不斷挖掘教學(xué)背后的深層邏輯與規(guī)律。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提升，更為名師工作室研修產(chǎn)出了豐富多樣的高質(zhì)量成果，如教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)術(shù)論文等。這些成果不僅緊密貼合教學(xué)實(shí)際，具有鮮明的實(shí)踐性和針對(duì)性，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，確保了其科學(xué)性和可推廣性，為教育教學(xué)改革提供了有力支撐。

3.區(qū)域課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的“助手”

名師工作室在推動(dòng)課程改革和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中扮演著重要角色。課例研究作為名師工作室研修的重要工具，通過(guò)深人學(xué)校開(kāi)展研究活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)伢w育教師參與，形成了良好的互動(dòng)機(jī)制。這種機(jī)制不僅促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與共享，還共同構(gòu)建了一個(gè)充滿(mǎn)活力的教學(xué)變革學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體。課例研究作為“助手”，加速了區(qū)域教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐，推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，展現(xiàn)了其在名師工作室研修中的獨(dú)特價(jià)值。

二、名師工作室開(kāi)展課例研究的實(shí)施步驟與成果表達(dá)

張勇名師工作室進(jìn)行課例研究時(shí)，借鑒了胡慶芳提出的六步法：第一步確定研究專(zhuān)題，第二步選擇執(zhí)教內(nèi)容，第三步帶著目的觀(guān)察，第四步暢所欲言發(fā)現(xiàn)，第五步著眼達(dá)成改進(jìn)，第六步厘清主線(xiàn)觀(guān)點(diǎn)。3課例研究整個(gè)過(guò)程是迭代循環(huán)的（圖1），其中第二步、第三步、第四步和第五步可能要經(jīng)歷多輪，才有可能生成更理想、支撐課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略和方案。

第一步：確定研究專(zhuān)題

確定研究專(zhuān)題是課例研究的第一步，也是決定整個(gè)研究方向和目標(biāo)的關(guān)鍵。張勇名師工作室在確定課例研究主題時(shí)，緊密結(jié)合了工作室的建設(shè)目標(biāo)和研究主題。張勇名師工作室秉持“理解教育”的建設(shè)理念，致力于打造具有理解教育特色的課堂。在這一理念的引領(lǐng)下，工作室成員深刻認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在技能層面的傳授，同時(shí)要注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解和應(yīng)用。

為確保研究主題的科學(xué)性和實(shí)踐性，張勇名師工作室成員進(jìn)行了深入探討和分析，并發(fā)現(xiàn)逆向教學(xué)、大概念教學(xué)、情境教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)等，均聚焦于知識(shí)與技能的自主建構(gòu)，這與理解教學(xué)的理念高度契合。然而，這些教學(xué)方法在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑，以及怎樣更好地助力學(xué)生理解和掌握運(yùn)動(dòng)技能，仍有待通過(guò)專(zhuān)題探究和實(shí)踐驗(yàn)證，如圖2為張勇名師工作室的研修計(jì)劃。

該研究主題的確定，為張勇名師工作室的建設(shè)帶來(lái)了諸多積極效應(yīng)。一方面，為工作室成員明確了研修方向和目標(biāo)，有力促進(jìn)了成員之間的交流和合作，形成了良好的研修氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。另一方面，為工作室的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。經(jīng)深入研究和實(shí)踐驗(yàn)證，工作室成功構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)技能理解性教學(xué)模型，收獲一系列教學(xué)成果。

第二步：選擇執(zhí)教內(nèi)容

本環(huán)節(jié)有兩大核心任務(wù)：精選課堂教學(xué)內(nèi)容和精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教內(nèi)容的選擇雖具靈活性，但教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與創(chuàng)新性才是確保研究深度與廣度的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)不僅是修正理論和原理的重要工具，同時(shí)也是研究的問(wèn)題所在。課例研究要求以扎實(shí)理論為基礎(chǔ)，精心策劃教育干預(yù)方案，并在真實(shí)課堂情境中檢驗(yàn)其實(shí)際成效與可操作性。

張勇名師工作室在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)新采用“一二一”備課模式，為教學(xué)設(shè)計(jì)增添新活力。該模式分3個(gè)階段：一是成員依據(jù)工作室前期研修成果獨(dú)立初步備課，充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)創(chuàng)意，展示多樣化教學(xué)策略；二是工作室組織集體備課，針對(duì)教學(xué)核心難題與爭(zhēng)議點(diǎn)展開(kāi)深入交流、碰撞思維，集思廣益明確教學(xué)方向；三是執(zhí)教教師二次備課，融合團(tuán)隊(duì)智慧與個(gè)人風(fēng)格，打造兼具集體智慧和個(gè)性特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“一二一”備課模式的推行，極大地點(diǎn)燃了工作室成員的研究激情，營(yíng)造出濃厚的研究氛圍，并顯著增強(qiáng)了工作室成員在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐方面的能力。從工作室取得的成績(jī)便能看出該模式的成效：團(tuán)隊(duì)打造的課程，1節(jié)榮獲國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課，1節(jié)在省級(jí)評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；在市縣級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中，成員共斬獲5個(gè)一等獎(jiǎng)；此外，工作室還制作完成了20多節(jié)高質(zhì)量教學(xué)視頻課程。

第三步：帶著目的觀(guān)察

在課例研究中，“帶著目的觀(guān)察”至關(guān)重要，主要涵蓋兩大任務(wù)：深人課堂教學(xué)實(shí)踐和有針對(duì)性地觀(guān)察。其中，帶著明確目的觀(guān)察是關(guān)鍵，而課堂觀(guān)察工具的開(kāi)發(fā)則是該環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。由于每次觀(guān)察目標(biāo)差異，工作室需依據(jù)實(shí)際需求靈活調(diào)整觀(guān)察維度、內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)適配的課堂觀(guān)察工具。

張勇名師工作室在此領(lǐng)域成功研發(fā)出三類(lèi)課堂觀(guān)察工具，如“學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略”課堂觀(guān)察工具單（表1）。這些工具為課例研究提供了更加科學(xué)、全面的觀(guān)察框架與操作方法，顯著提升了觀(guān)察的精確性與有效性。更為重要的是，這一系列創(chuàng)新舉措為課例研究奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)，還極大地激發(fā)了工作室成員對(duì)教學(xué)與教研的深度反思，以及自我提升的熱情。

此后，張勇工作室沒(méi)有滿(mǎn)足于現(xiàn)有成果，而是持續(xù)深化研討、精細(xì)剖析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。他們進(jìn)一步拓展了研究成果，陸續(xù)推出《指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的課堂觀(guān)察量表》《教研活動(dòng)自評(píng)工具》《研究報(bào)告模板》《學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)模板》以及《逆向設(shè)計(jì)模板》等一系列教學(xué)與研究輔助工具。

第四步：暢所欲言表達(dá)

課堂觀(guān)察結(jié)束后，迅速進(jìn)入“暢所欲言”討論環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)旨在挖掘教學(xué)背后的真實(shí)問(wèn)題，而非浮于表面的評(píng)判；重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而非著眼教師教學(xué)技巧；同時(shí)，重視執(zhí)教者的親身體驗(yàn)與深度反思，鼓勵(lì)多元視角交流，打破單一觀(guān)察者視角的局限性。

為此，工作室精心設(shè)定了課后研討的“三要三不”原則：討論要基于客觀(guān)事實(shí)，提建設(shè)性改進(jìn)建議，避免空泛贊揚(yáng)或回避問(wèn)題；要理解尊重執(zhí)教者感受，避免片面解讀、過(guò)度依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；要有全局思維，全面審視教學(xué)，避免只關(guān)注個(gè)別學(xué)生或局部細(xì)節(jié)。

在這種注重實(shí)證、尊重多元、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析的氛圍下，張勇名師工作室成員對(duì)教育本質(zhì)的洞察更加深刻，教學(xué)技能顯著提升。他們將研討中的成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教學(xué)心得與教研論文，如，《“理解”導(dǎo)向下水平五足球模塊1——傳接球單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)》等。此外，工作室成功申報(bào)5個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題，進(jìn)一步鞏固了在區(qū)域內(nèi)外的學(xué)術(shù)影響力與領(lǐng)先地位。

第五步：著眼改進(jìn)達(dá)成

在研討得出明確結(jié)論后，課例研究進(jìn)入循環(huán)迭代階段。此階段需按既定的第二、第三、第四步驟（建議保持教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定）反復(fù)實(shí)施，直至專(zhuān)題課堂教學(xué)研究達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。以張勇名師工作室開(kāi)展的《指向運(yùn)動(dòng)技能理解的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略研究》為例，歷經(jīng)4輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，持續(xù)驗(yàn)證并細(xì)化教學(xué)策略，充分展現(xiàn)了這一環(huán)節(jié)的深入實(shí)踐與顯著成果。

首輪實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)情境雖能激發(fā)學(xué)生興趣，但其設(shè)計(jì)偏重趣味性，與教學(xué)目標(biāo)的核心關(guān)聯(lián)度不足。針對(duì)該問(wèn)題，成員們迅速研討，調(diào)整策略后進(jìn)入第二輪實(shí)驗(yàn)。此輪中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)更聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，力求兼顧興趣激發(fā)與教育價(jià)值。然而，新問(wèn)題接踵而至：豐富的情境無(wú)法為學(xué)生提供連貫、完整的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

面對(duì)新挑戰(zhàn)，工作室再次發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行第三輪情境設(shè)計(jì)優(yōu)化。但隨著教學(xué)情境不斷深化，原有的量化評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解。于是，工作室大膽創(chuàng)新，在情境設(shè)計(jì)中融入評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與理解評(píng)估相互促進(jìn)。經(jīng)過(guò)前面3輪的迭代優(yōu)化，第4輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功驗(yàn)證了所有改進(jìn)策略，工作室順利完成研究報(bào)告。

第六步：厘清研究觀(guān)點(diǎn)

課例研究的成功實(shí)施僅是開(kāi)端，真正的關(guān)鍵在于“厘清研究觀(guān)點(diǎn)”，并據(jù)此撰寫(xiě)詳盡的研究報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容涵蓋研究主題設(shè)定、方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、成果提煉及實(shí)踐反思等。其中，成果提煉與反思部分尤為重要，它從教師和學(xué)生兩個(gè)維度全面評(píng)估研究成效，剖析研究方法與實(shí)踐過(guò)程，明確未來(lái)改進(jìn)方向。

為促進(jìn)成員個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)智慧共享，張勇名師工作室要求每位成員在每個(gè)專(zhuān)題研課結(jié)束后獨(dú)立撰寫(xiě)研究報(bào)告。這一要求看似頗具挑戰(zhàn)，實(shí)則為成員提供了自我反思與教學(xué)成長(zhǎng)的契機(jī)。撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)，成員能清晰梳理自身教學(xué)成長(zhǎng)路徑，分辨有效教學(xué)策略與待優(yōu)化環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這一做法成效明顯，成員們深化了對(duì)教學(xué)的理解，積累了教學(xué)革新經(jīng)驗(yàn)。隨著32份高質(zhì)量研究報(bào)告的匯集，工作室逐漸形成科學(xué)高效的教學(xué)模式，為確立清晰的主線(xiàn)觀(guān)點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有力推動(dòng)了運(yùn)動(dòng)技能理解性教學(xué)模型的構(gòu)建。

三、研究反思與未來(lái)展望

張勇名師工作室的課例研究實(shí)踐已初見(jiàn)成效，但要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革，仍需突破以下現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)并完善實(shí)施路徑。

1.教師專(zhuān)業(yè)能力差異制約研究深度。針對(duì)這一問(wèn)題，建議從兩方面優(yōu)化教師發(fā)展體系：一是開(kāi)發(fā)多維度的專(zhuān)業(yè)能力測(cè)評(píng)工具，基于個(gè)體差異制訂分層目標(biāo)；二是設(shè)計(jì)差異化研修路徑，如，為成長(zhǎng)型教師提供基礎(chǔ)性案例學(xué)習(xí)，為成熟型教師設(shè)計(jì)成果萃取與成果轉(zhuǎn)化任務(wù)，鼓勵(lì)卓越型教師主導(dǎo)主題研修活動(dòng)。

2.教學(xué)與教研的時(shí)間沖突限制研究持續(xù)性。解決這一問(wèn)題，需從技術(shù)與管理協(xié)同發(fā)力。其中，技術(shù)層面可引入智能教研平臺(tái)，整合錄播課例回放、異步評(píng)課等功能，提升教研效率；管理層面則需重構(gòu)教研流程，將課例研究分解為“選題規(guī)劃一課堂觀(guān)察一分析改進(jìn)”等模塊化環(huán)節(jié)，允許教師分階段完成并通過(guò)線(xiàn)上協(xié)作工具同步進(jìn)度。

3.課例研究成果的輻射效能不足。當(dāng)前成果多局限于工作室內(nèi)部，未能充分轉(zhuǎn)化為區(qū)域教育改革的推動(dòng)力。對(duì)此，需建立內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的轉(zhuǎn)化機(jī)制：對(duì)內(nèi)，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)其他工作室共建共享資源庫(kù)，通過(guò)多種形式促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)互通；對(duì)外，推動(dòng)成熟課例模型與區(qū)域教師培訓(xùn)體系銜接，并嘗試將實(shí)踐成果提煉為教學(xué)案例或政策建議，形成“實(shí)踐一理論一制度”的良性循環(huán)。

未來(lái)，課例研究需從單一工具升級(jí)為系統(tǒng)性驅(qū)動(dòng)機(jī)制。張勇名師工作室可進(jìn)一步探索“研一教一評(píng)—改”一體化模式，以教學(xué)診斷支持教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以智能技術(shù)突破教研時(shí)空限制，以成果轉(zhuǎn)化反哺教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。這一模式不僅能夠深化工作室內(nèi)部研修的實(shí)效性，更有望為區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化提供持續(xù)動(dòng)力，從而凸顯課例研究在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革中的長(zhǎng)效價(jià)值。 圖

參考文獻(xiàn)：

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