【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0074-04

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)“六要素整合”的英語學(xué)習(xí)活動觀，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略六要素相互關(guān)聯(lián)，共同指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從概念的內(nèi)涵來看，“英語學(xué)習(xí)活動觀”不是“英語教學(xué)活動觀”，意即這一概念針對的主體是英語學(xué)習(xí)者——學(xué)生，而不是教師。［1］從組成部分來看，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三部分組成。學(xué)習(xí)理解類活動鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知、形成知識結(jié)構(gòu)；應(yīng)用實踐類活動旨在實現(xiàn)學(xué)生對語言文化知識的內(nèi)化和運用；遷移創(chuàng)新類活動則指向超越語篇的學(xué)習(xí)活動。因此，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次來設(shè)計課堂教學(xué)活動，使其形成一個圍繞主題意義探究、邏輯遞進、循環(huán)上升、符合認知規(guī)律的活動鏈。

英語閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化和運用所學(xué)語言知識獲取、建構(gòu)意義的能力，還應(yīng)使學(xué)生通過閱讀，發(fā)展多元思維和跨文化理解能力，獲得學(xué)習(xí)體驗，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。［2］因此，英語閱讀課堂要綜合解決語篇提出的問題：在宏觀上探索語篇的深層內(nèi)涵——寫作目的、作者態(tài)度；在微觀上側(cè)重探索語篇的基本意義——語篇內(nèi)容和主題是什么，選擇什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段來恰當(dāng)?shù)乇磉_主題意義，回應(yīng)講什么和如何講的問題。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀，分析教學(xué)內(nèi)容

本 節(jié) 閱 讀 課 的 文 本 為 The Wonder ofLiterature，選自譯林版高中英語必修第二冊Unit 4 Reading 板塊 Exploring Literature。閱讀語篇為議論文，以一則小故事引入文章主題，介紹文學(xué)作品的三大特點——刻畫真善美，引起學(xué)生的共鳴與聯(lián)想，擁有跨越時空的生命力和影響力。文章通過使用舉例、類比、引用等寫作技巧，增強文本的可讀性和論證的說服力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中品鑒文學(xué)之美。

本節(jié)課授課對象為高一年級學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)扎實，已經(jīng)具備一定的文學(xué)閱讀能力，但缺乏使用英語學(xué)習(xí)活動觀理解、欣賞文學(xué)作品的能力。

經(jīng)過以上分析，筆者設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠明確文本類型，梳理文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文學(xué)的三大特質(zhì)；分析文章中部分詞語和句子的隱含意義、段落間的銜接手法和文中使用的修辭手法；培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力，運用文學(xué)作品三大特質(zhì)賞析、評價自己喜愛的文學(xué)作品。

二、圍繞三類學(xué)習(xí)活動，開展教學(xué)實踐

（一）學(xué)習(xí)理解類活動：基于語篇

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識

教師呈現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一首英文唐詩（王維的《紅豆》英譯版），引導(dǎo)學(xué)生回答詩歌及作者名稱，詢問學(xué)生對詩歌的評價。

T：What do you think of the poem？

S1：I can feel that the writer missed his friends.

S2：The poem is beautiful and it rhymes.

教學(xué)開始，教師引入英文版唐詩，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠激活其閱讀背景知識，為后續(xù)多視角閱讀文本作鋪墊。

2.理清結(jié)構(gòu)，把握文本大意

教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，說明文本體裁和基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上明確文學(xué)作品的三個特質(zhì)。

在此過程中，教師要有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇結(jié)構(gòu)特點，從而提高學(xué)生的語篇理解能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)文章體裁為議論文（Argumentation），其結(jié)構(gòu)為“總—分—總”，文學(xué) 作 品的三個特質(zhì)為：Description of truth andbeauty；Appeal to our feelings and imagination；Permanence。

（二）應(yīng)用實踐類活動：深入語篇

1.借助圖片，理解寫作技巧

教師用圖片的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容（見圖1），帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章第一段，在此過程中教師可 提 問 ：“How is the story of the child and theman related to the topic of literature？”引導(dǎo)學(xué)生思考文中“男孩與男子”的故事和文章主題之間的聯(lián)系。

Reading activity 2： read for details

How is the story of the child and the man related to the topic of literature？

對讀者而言，對文學(xué)作品的理解是一個抽象的、復(fù)雜的過程。文中“男孩與男子”的故事類似于文學(xué)閱讀的過程：男孩代表喜愛、欣賞文學(xué)的人，男子則代表試圖理解并向別人解釋文學(xué)作品的人。借助圖片創(chuàng)設(shè)真實的情境可以降低閱讀難度，幫助學(xué)生理解文本意義。教師在教學(xué)過程中還可以提出“What do strange，low，music sounds mean to the writer？”等問題，幫助學(xué)生理解作者如何使用“類比”這一寫作技巧引入文章主題。

2.依托文本，運用寫作技巧

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的第三段，呈現(xiàn)“舉例”在文學(xué)第一個特質(zhì)“Description of truthand beauty”中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考此處“Yesterday’s flower am I”的含義。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第四、第五段，讓學(xué)生找出使用“舉例”這一寫作技巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解作者如何使用引用、舉例等寫作技巧使抽象的文學(xué)概念變得通俗易懂。

這樣的教學(xué)實現(xiàn)了由“學(xué)習(xí)理解”層面的活動設(shè)計向“應(yīng)用實踐”層面的過渡，使上一個活動成為下一個活動的鋪墊，下一個活動是對上一個活動的深化和拓展，體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性。［3］作為議論文寫作中常用的寫作技巧之一，舉例論證能夠為論點提供支撐，增強文章的說服力。文章在闡述三個文學(xué)作品特質(zhì)的過程中，三段均使用了舉例論證的方法。教師針對這三段進行整體設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)、理解、使用舉例論證的方法，通過“學(xué)習(xí)—理解—應(yīng)用”，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.聚焦邏輯，剖析段落層次

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀文章主體部分，把握議論文主體段落的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過對段落層次的分析、梳理，得出主體段落是按照point—explanation—further explanation（examples）的順序進行寫作的。通過把握議論文段落的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更全面、深刻地理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，為后續(xù)寫作輸出任務(wù)提供支架。

4.聚焦修辭，賞析文本之美

本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)文中使用修辭手法的語句，引導(dǎo)學(xué)生探究文本修辭手法，感悟修辭的表達效果和文章的語言之美。例如 ，“Behind every book is a man，behind theman is the race，and behind the race are thenatural and social environments.”一句使用了頂真的修辭手法。

賞析語篇文體特征與修辭手法是應(yīng)用實踐類活動的組成部分之一。教師呈現(xiàn)文本中運用的排比、反復(fù)、明喻等修辭手法的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中使用的修辭手法，賞析文本的語言之美。

（三）遷移創(chuàng)新類活動：超越語篇

1.依托情境，生成創(chuàng)造

教師再次呈現(xiàn)英文唐詩《紅豆》，帶領(lǐng)學(xué)生回憶文學(xué)作品的三大特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生使用這三大特質(zhì)再次賞析這首唐詩。學(xué)生被分成若干小組，每組4＼～6 人，小組討論后派出代表陳述小組觀點。

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用所學(xué)知識（文學(xué)作品的三個特質(zhì)）對本節(jié)課導(dǎo)入部分的英文唐詩進行二次賞析，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用。學(xué)生由學(xué)習(xí)前的“無話可說”，到學(xué)習(xí)后的“言之有物”，對比鮮明，實現(xiàn)了知識與能力的遷移創(chuàng)新。

2.拓展思維，教師示范

教師創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生運用所學(xué)的三種文學(xué)特質(zhì)評價一篇中國文學(xué)作品。教師先以小說《邊城》為例，分別從三個角度對其進行賞析，為學(xué)生提供范例。隨后，教師提問：“Judgeyour favorite Chinese literary works by the threequalities in the article. How does it measure up？”學(xué)生小組討論并完成表格（見表1）。

在此過程中，教師可提供范例為學(xué)生提供一種可行的思路，幫助學(xué)生清除表達上的障礙，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。該活動將學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的文學(xué)欣賞的方法與學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣相聯(lián)系，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用。

3.辯證思維，各抒己見

教師就文學(xué)作品賞析提出問題“：Although wehave some objective analysis dimensions，do youthink readers’evaluation of literary works will bethe same？Why？”在學(xué)生闡述觀點后，教師展示《哈 姆 雷 特》中 的 臺 詞 ：“There are a thousandHamlets in a thousand people’s eyes.”以及魯迅對于《紅樓夢》的評價“：In Dream of Red Chamber，Confucian scholars saw the changes，Taoistscholars saw lewdness，writers saw romance...”提醒學(xué)生除了可以從文章中列舉的幾個維度對文學(xué)作品進行評價和賞析，讀者的主觀態(tài)度也是賞析文學(xué)作品的重要因素。

本文介紹的文學(xué)作品的三個特質(zhì)是讀者賞析文學(xué)作品的三種角度，也是文學(xué)作品施加給讀者的影響。因此，該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生運用文本中的文學(xué)欣賞方法，結(jié)合自己的閱讀興趣，對文學(xué)作品開展新的閱讀體驗。同時，教師分別用兩本文學(xué)名著舉例，可以加深學(xué)生對中外文化的理解，提升學(xué)生的文化意識。

4.總結(jié)提升，遷移創(chuàng)新

教師帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)，并布置寫作作業(yè)——用本節(jié)課所學(xué)文學(xué)欣賞方法賞析自己喜愛的一部文學(xué)作品，形成書面表達。課后鞏固有助于加強學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

綜上，英語學(xué)習(xí)活動觀創(chuàng)造性地整合了課程內(nèi)容六要素，通過“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”的過程，實現(xiàn)閱讀活動由碎片化、平面化向多層次、立體化的轉(zhuǎn)變，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時，凸顯英語學(xué)科育人的功能。本節(jié)課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過分析文本的體裁、結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對文本信息層面的理解。在應(yīng)用實踐類活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的部分語句進行深層解讀，理解并欣賞文本的寫作技巧和修辭手法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識與已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，審視自己所讀的作品，真正做到學(xué)以致用。

【參考文獻】

［1］章策文. 英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵、特點與價值［J］.教學(xué)與管理，2019（7）：47-50.

［2］王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑［J］. 英語學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

［3］梅德明，王薔. 普通高中英語課程標(biāo)準（2017 年版）解讀［M］. 北京：高等教育出版社，2018.