摘要：基于生態(tài)系統(tǒng)理論與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合創(chuàng)新定義中的“4P”觀點和創(chuàng)新表現(xiàn)的“4C”理論，提出青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略，涵蓋認(rèn)知、情感和社會三個維度。探討如何在不同層次的環(huán)境系統(tǒng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。從生態(tài)系統(tǒng)視角可以更全面地理解青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，將創(chuàng)新素養(yǎng)視為一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)環(huán)境因素的多維度影響和創(chuàng)新能力不同維度之間的交互作用。生態(tài)系統(tǒng)視角下的青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略可以為教育實踐提供新的思路和方法，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、合作精神和社會責(zé)任感的青少年。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；創(chuàng)新素養(yǎng)；“4P”觀點；“4C”理論 文章編號：1671-489X（2025）11-0001-05 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.001

0 引言

青少年是國家的未來和民族的希望，他們將承擔(dān)引領(lǐng)社會發(fā)展的重要責(zé)任。青少年僅僅擁有傳統(tǒng)學(xué)科知識和基礎(chǔ)技能已不足以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新已經(jīng)成為世界主要國家發(fā)展戰(zhàn)略的重心，一些國際組織和國家明確將創(chuàng)新作為個人成功應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的關(guān)鍵素養(yǎng)，是為社會創(chuàng)造價值和推動社會發(fā)展的核心能力[，聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟等國際組織和美國、日本、新加坡等國家都對創(chuàng)新素養(yǎng)予以重點關(guān)注。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式”。2019年6月印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識”的要求[2]。黨的二十大報告指出：“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢?！边@表明我國對創(chuàng)新的重視程度達(dá)到了新的高度。

傳統(tǒng)的教育體系往往偏向傳授知識和基礎(chǔ)技能，缺乏針對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式過于注重考試成績，限制了學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

因此，需要在教育中引入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性解決問題的能力和社會責(zé)任意識，使他們能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

在此背景下，生態(tài)系統(tǒng)理論為我們提供了一個有力的解釋框架。本文從生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新定義中的“4P”觀點、創(chuàng)新表現(xiàn)的“4C”理論，提出青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略，從認(rèn)知、情感和社會維度出發(fā)，探討如何在不同層次的環(huán)境系統(tǒng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

1生態(tài)系統(tǒng)理論為創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)提供理論支持

談及教育中的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)時，生態(tài)系統(tǒng)理論為我們提供了一種豐富且多維度的解釋框架。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)個體與環(huán)境之間的相互作用，將個體發(fā)展置于多個層次的環(huán)境系統(tǒng)中，強調(diào)環(huán)境對個體發(fā)展的影響和個體對環(huán)境的影響。在生態(tài)系統(tǒng)理論的引導(dǎo)下，我們可以更好地理解創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，和不同環(huán)境層次的多層次影響。

生態(tài)系統(tǒng)理論是生物學(xué)中的一個概念，用來解釋不同生物在特定環(huán)境中的相互作用和適應(yīng)。這一理論被引申到教育領(lǐng)域后，不僅強調(diào)了環(huán)境對個體的影響，還強調(diào)了個體如何通過互動與環(huán)境相互適應(yīng)和共同發(fā)展。在教育中，生態(tài)系統(tǒng)理論成為一個有力的框架，可以幫助我們更好地理解學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

首先，它強調(diào)個體與環(huán)境之間的相互影響。教育環(huán)境不僅是知識和技能的傳遞場所，還是情感、價值觀和社會互動的交匯點。生態(tài)系統(tǒng)理論讓我們認(rèn)識到，教育環(huán)境的設(shè)計和創(chuàng)造對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)至關(guān)重要，因為環(huán)境可以塑造個體的認(rèn)知態(tài)度、情感情緒，甚至可以塑造個體的價值觀和行為模式。

其次，生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)多層次的環(huán)境系統(tǒng)。在教育中，學(xué)生所處的環(huán)境不僅是課堂，還包括家庭、社區(qū)、社會文化等多個層次的環(huán)境系統(tǒng)。這些不同層次的環(huán)境系統(tǒng)相互作用，影響著學(xué)生的發(fā)展軌跡。在創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要關(guān)注學(xué)生在不同環(huán)境層次下的學(xué)習(xí)和互動，構(gòu)建一個有利于創(chuàng)新思維和行為的環(huán)境。

在生態(tài)系統(tǒng)理論的引導(dǎo)下，本研究將創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)分為多個層次。1）個體層次。個體的認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維和情感態(tài)度是創(chuàng)新素養(yǎng)的核心，這些特質(zhì)受到個體所處環(huán)境的影響。2）社交層次。社交互動和合作在創(chuàng)新過程中扮演著重要角色，社會環(huán)境的支持和激勵對于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展至關(guān)重要。3）文化和社會層次。不同文化和社會背景對創(chuàng)新價值觀和行為方式的塑造也具有重要影響。

從個體層次來看，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)需要考慮個體在不同環(huán)境中的學(xué)習(xí)和成長。個體的創(chuàng)新能力不僅僅是天賦，還受到環(huán)境的培養(yǎng)和激勵。因此，在教育過程中，教師需要提供豐富的學(xué)習(xí)機會和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

從社交層次來看，創(chuàng)新常常是集體智慧的結(jié)晶，需要合作和共享。教育環(huán)境應(yīng)該鼓勵學(xué)生團隊合作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。社會支持和認(rèn)同感可以增強學(xué)生的創(chuàng)新信心，鼓勵他們克服困難和挑戰(zhàn)。

從文化和社會層次來看，在創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)該注重對文化敏感性的培養(yǎng)。不同文化和社會背景對創(chuàng)新思維方式的影響巨大。教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使他們能夠在不同文化背景下靈活應(yīng)對挑戰(zhàn)，開展具有全球視野的創(chuàng)新活動。

綜上所述，生態(tài)系統(tǒng)視角為創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了豐富的理論支持。通過將創(chuàng)新素養(yǎng)置于多層次的環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行解釋，教師能夠更好地把握創(chuàng)新素養(yǎng)的全面性和多維度性，為創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加深入的指導(dǎo)。

2 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下創(chuàng)新定義中的“4P”觀點和創(chuàng)新表現(xiàn)的“4C”理論

2.1 創(chuàng)新定義中的“4P”觀點

回答何為創(chuàng)新素養(yǎng)并非易事，但人們普遍接受的創(chuàng)造性定義至少包含四個方面：即創(chuàng)造性過程（Process）、創(chuàng)造性產(chǎn)品（Product）、創(chuàng)造性個人（Person）和創(chuàng)造性環(huán)境（Place），即創(chuàng)新的“4P”觀點[3]?！癙rocess”強調(diào)從思維或認(rèn)知過程的角度看待創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性思維?！癙erson”強調(diào)從人格特質(zhì)的角度看待創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格也稱創(chuàng)造性傾向，是指一個人對創(chuàng)造活動所具有的積極的心理傾向，它是創(chuàng)造性的重要組成部分。在威廉姆斯創(chuàng)造性人格量表中，創(chuàng)造性人格的評定主要包括冒險性、好奇心、想象力與挑戰(zhàn)性四個方面。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格與個體有關(guān)。此外，林崇德教授提出的“創(chuàng)造性人才 °leddash 創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”的觀點論證了創(chuàng)造性包含思維和人格兩個方面的內(nèi)容[4]。因此，本研究認(rèn)同創(chuàng)新素養(yǎng)的核心內(nèi)涵至少包括創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性思維。

2.1.1 生態(tài)系統(tǒng)理論與創(chuàng)新定義中的“4P”觀點的關(guān)系

創(chuàng)造性過程強調(diào)個體的創(chuàng)造性思維和思考過程，而生態(tài)系統(tǒng)理論則強調(diào)環(huán)境對個體的影響。這兩者的關(guān)系在于，個體的創(chuàng)造性過程并非孤立存在，而是在各種環(huán)境條件的影響下逐步發(fā)展和豐富。從生態(tài)系統(tǒng)視角看，創(chuàng)新過程受到多層次環(huán)境的影響，從家庭、學(xué)校到社會文化，每一個環(huán)境都會對個體的創(chuàng)新思維和行為方式產(chǎn)生影響。

創(chuàng)造性個人強調(diào)個體的人格特質(zhì)和心理素質(zhì)，而生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)環(huán)境對個體發(fā)展的影響。這兩者的關(guān)系在于，個體的人格特質(zhì)在一定程度上受到環(huán)境的塑造，環(huán)境中的激勵、價值觀和社會互動都會影響個體的創(chuàng)新傾向。從生態(tài)系統(tǒng)視角看，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注個體的情感、人格特質(zhì)和社會互動，將創(chuàng)新能力與人格特質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)具有積極創(chuàng)新心態(tài)的個體。

創(chuàng)造性產(chǎn)品強調(diào)創(chuàng)新的成果和輸出，而生態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)注環(huán)境對個體發(fā)展的影響。這兩者的關(guān)系在于，創(chuàng)新成果往往受到所處環(huán)境的影響，環(huán)境的需求和壓力可能激發(fā)個體的創(chuàng)造性。從生態(tài)系統(tǒng)視角看，創(chuàng)新的產(chǎn)品往往是與環(huán)境需求相契合的，而培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)需要將學(xué)生的創(chuàng)意與環(huán)境需求相結(jié)合，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

創(chuàng)造性環(huán)境強調(diào)創(chuàng)新發(fā)生的背景和環(huán)境，而生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)環(huán)境與個體的相互作用。這兩者的關(guān)系在于，創(chuàng)新環(huán)境能夠促進(jìn)個體的創(chuàng)新活動，而個體的創(chuàng)新行為也能夠改變和豐富創(chuàng)新環(huán)境。從生態(tài)系統(tǒng)視角看，創(chuàng)新環(huán)境的構(gòu)建不僅是為了激發(fā)個體創(chuàng)新能力，還要考慮個體如何通過創(chuàng)新行為影響和改變環(huán)境。

2.1.2基于“4P”的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略

基于創(chuàng)新定義中的“4P”觀點，本研究提出一系列創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以幫助青少年全面發(fā)展創(chuàng)新能力。

1）創(chuàng)造性過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，需要提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，跳出常規(guī)思維模式，開展多元化思考。教師可以設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神和好奇心。

2）創(chuàng)造性產(chǎn)品。創(chuàng)新不僅是思維活動，還要體現(xiàn)在實際的成果和產(chǎn)出上。教育環(huán)境應(yīng)該鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意付諸實踐，將他們的想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品。學(xué)生可以參與項目制學(xué)習(xí)、創(chuàng)新比賽等活動，通過實際操作培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3）創(chuàng)造性個人。培養(yǎng)創(chuàng)新個體需要關(guān)注他們的人格特質(zhì)和情感態(tài)度。教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、逆境應(yīng)對能力和合作精神，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，不怕失敗，勇于面對挑戰(zhàn)。

4）創(chuàng)造性環(huán)境。為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教育環(huán)境需要提供鼓勵創(chuàng)新的氛圍和資源。學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)空間，提供創(chuàng)新工具和資源，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新活動和項目。同時，鼓勵學(xué)校與社會、企業(yè)等合作，為學(xué)生提供解決實際問題的機會，將創(chuàng)新與實際需求相結(jié)合。

2.2 創(chuàng)新表現(xiàn)的“4C”理論

“4C”理論，即大C（Big-c）、職業(yè)C（Pro-c）、小C（Little-c）和微C（Mini-c），為創(chuàng)新表現(xiàn)提供了多層次的分類，并與生態(tài)系統(tǒng)理論緊密關(guān)聯(lián)。這一理論強調(diào)創(chuàng)新是多層次、多樣性的，而生態(tài)系統(tǒng)視角則為不同層次的創(chuàng)新表現(xiàn)提供了合理解釋。

2.2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論與創(chuàng)新表現(xiàn)的“4C”理論的關(guān)系

大C指的是卓越的創(chuàng)新表現(xiàn)，與生態(tài)系統(tǒng)理論中的“環(huán)境一個體”關(guān)系相呼應(yīng)。大C創(chuàng)新往往在特定領(lǐng)域內(nèi)被廣泛認(rèn)可，而生態(tài)系統(tǒng)視角強調(diào)環(huán)境對個體的影響，即特定領(lǐng)域內(nèi)的環(huán)境激勵和支持可以促進(jìn)個體達(dá)到大C水平的創(chuàng)新表現(xiàn)。

職業(yè)C指的是職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新，與生態(tài)系統(tǒng)理論中的“環(huán)境一個體”相互作用關(guān)系相契合。職業(yè)C需要個體具備領(lǐng)域知識和技能，同時環(huán)境對職業(yè)C的影響也十分重要。生態(tài)系統(tǒng)視角提醒我們，職業(yè)C的培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)個體的專業(yè)知識和能力，還要關(guān)注環(huán)境對職業(yè)C的需求和支持。

小C指的是日常生活中的創(chuàng)新表現(xiàn)，與生態(tài)系統(tǒng)理論中的多層次環(huán)境系統(tǒng)相匹配。小C創(chuàng)新可能涉及個體生活的方方面面，而生態(tài)系統(tǒng)視角強調(diào)多層次環(huán)境對個體發(fā)展的影響，即從家庭到社會文化的多個環(huán)境系統(tǒng)都會影響小C創(chuàng)新。

微C指的是學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新，與生態(tài)系統(tǒng)理論中的嵌套結(jié)構(gòu)相互吻合。微C強調(diào)個體對新事物的獨特見解和解釋，而生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)個體處在多層次環(huán)境系統(tǒng)的嵌套中，每個系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)相互作用，影響個體的發(fā)展。

2.2.2基于“4C”的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1）大C。培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)的卓越創(chuàng)新能力，需要提供專業(yè)知識和深度思考的機會。學(xué)?？梢栽O(shè)置專業(yè)領(lǐng)域的課程、競賽和項目，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

2）職業(yè)C。培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新能力，需要將學(xué)科知識與解決實際問題相結(jié)合。學(xué)?？梢耘c行業(yè)合作，提供實際項目和案例，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新能力。

3）小C。培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的創(chuàng)新能力，需要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行創(chuàng)新解決研究。學(xué)校可以鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新點子，組織創(chuàng)意比賽和創(chuàng)新活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

4）微C。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力，需要注重個體的獨特思考和見解。教師可以設(shè)計啟發(fā)性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

3生態(tài)系統(tǒng)理論視域下青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，本研究從認(rèn)知、情感和社會維度出發(fā)，設(shè)計一個多維度、全面發(fā)展的青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。研究重點關(guān)注不同環(huán)境層次和創(chuàng)新維度的交互影響，以構(gòu)建一個豐富多樣的教育環(huán)境，激發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能。

3.1認(rèn)知維度：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和提升知識深度

在認(rèn)知維度中，需要培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維和提升知識深度。為此，可以采取以下策略。

1）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，開展多元化思維訓(xùn)練，如逆向思維、聯(lián)想思維和拓展思維。同時，鼓勵他們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，提倡勇于嘗試、從錯誤中學(xué)習(xí)的創(chuàng)新態(tài)度。

2）跨學(xué)科知識融合。培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合知識的能力，鼓勵他們將不同領(lǐng)域的知識融合應(yīng)用，從而創(chuàng)造出獨特的解決方案。設(shè)立跨學(xué)科項目和課程，讓學(xué)生在解決實際問題過程中體驗知識的跨界應(yīng)用[5]。

3.2情感維度：培養(yǎng)創(chuàng)新情感和積極價值觀

在情感維度中，要培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新情感和積極價值觀。以下策略可以幫助實現(xiàn)這一目標(biāo)。

1）鼓勵創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、勇于面對失敗的創(chuàng)新意識，鼓勵他們參與挑戰(zhàn)性項目和實踐活動，建立積極的創(chuàng)新心態(tài)。

2）價值觀塑造。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極價值觀，

讓他們理解創(chuàng)新不僅是個人的追求，還需要關(guān)注社會需求。通過討論和案例分析，引導(dǎo)他們思考創(chuàng)新與社會責(zé)任之間的關(guān)系。

3.3社會維度：構(gòu)建多維度創(chuàng)新教育環(huán)境

在社會維度中，要構(gòu)建一個多維度的創(chuàng)新教育環(huán)境，以激發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能。

1）設(shè)計多層次的創(chuàng)新項目。設(shè)計不同層次的創(chuàng)新項目，包括微創(chuàng)新、小創(chuàng)新、職業(yè)創(chuàng)新和大創(chuàng)新。通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在不同層次中體驗創(chuàng)新過程，培養(yǎng)他們逐步發(fā)展的創(chuàng)新能力。

2）跨環(huán)境合作。促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)等多環(huán)境間的合作，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新資源和實踐機會?？绛h(huán)境合作可以提升學(xué)生的社會感知和應(yīng)用能力，培養(yǎng)其在不同環(huán)境中的創(chuàng)新適應(yīng)性。

3）建立導(dǎo)師制度。引入導(dǎo)師制度，將專業(yè)人士、教師和學(xué)生連接起來，為學(xué)生提供個性化的創(chuàng)新指導(dǎo)和反饋。導(dǎo)師不僅可以傳授知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作精神和社會責(zé)任感。

3.4環(huán)境交互影響：構(gòu)建多維度教育生態(tài)系統(tǒng)

在生態(tài)系統(tǒng)視角下，學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會文化等環(huán)境相互作用，共同影響著青少年的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。因此，本研究提出構(gòu)建一個多維度的教育生態(tài)系統(tǒng)，為青少年提供多元化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新機會。在這個教育生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)?？梢耘c家庭合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。社區(qū)和企業(yè)可以為學(xué)生提供實踐平臺和資源支持，幫助他們將創(chuàng)新思維應(yīng)用于解決實際問題。文化和社會價值觀也影響著學(xué)生的創(chuàng)新觀念和行為方式。構(gòu)建這樣一個多維度的教育生態(tài)系統(tǒng)，可以最大限度地激發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.5實施策略與評估方法

生態(tài)系統(tǒng)視角下青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略，包括教材設(shè)計、課程開發(fā)和活動組織，同時設(shè)計多層次的評估方法，以監(jiān)測學(xué)生在不同環(huán)境層次和創(chuàng)新維度中的發(fā)展情況。

3.5.1 實施策略

1）教材設(shè)計與課程開發(fā)。在教材設(shè)計方面，結(jié)合創(chuàng)新理論和生態(tài)系統(tǒng)理論，開發(fā)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教材內(nèi)容。教材應(yīng)涵蓋多學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)[6]。課程開發(fā)著重引導(dǎo)學(xué)生參與解決實際問題的過程，通過案例研究、團隊合作和項目實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。

2）活動組織與環(huán)境協(xié)調(diào)。為了促進(jìn)多層次環(huán)境間的協(xié)同作用，組織各種創(chuàng)新活動，包括創(chuàng)意競賽、創(chuàng)新設(shè)計展示和社會實踐等。學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)等共同參與活動的組織，為學(xué)生提供豐富的資源和實踐機會。通過這些活動，學(xué)生可以將創(chuàng)新思維應(yīng)用于實際情境，體驗創(chuàng)新的樂趣和挑戰(zhàn)。

3.5.2 評估方法

1）多層次評估體系。為了全面了解學(xué)生在不同環(huán)境層次和創(chuàng)新維度中的發(fā)展情況，本研究設(shè)計了多層次的評估體系，包括以下幾個層次的評估。

① 微層次評估：通過課堂小組討論、作業(yè)、日常反思等方式，了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維和合作能力。微層次評估關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

② 小層次評估：在創(chuàng)新項目中，通過團隊合作和項目成果展示，評估學(xué)生在解決實際問題時的創(chuàng)新能力和實踐能力。小層次評估關(guān)注學(xué)生在實際情境中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

③ 職業(yè)層次評估：通過實習(xí)、職場模擬和專業(yè)項目等方式，評估學(xué)生在特定領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)層次評估關(guān)注學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新發(fā)展。

④ 大層次評估：通過參與創(chuàng)新競賽、科研項目和社會實踐等方式，評估學(xué)生在更廣泛社會環(huán)境中的創(chuàng)新影響和社會責(zé)任。大層次評估關(guān)注學(xué)生在社會層面的創(chuàng)新貢獻(xiàn)。

2）綜合評估與反饋。綜合各層次的評估結(jié)果，為每位學(xué)生建立個體化的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展檔案，包括學(xué)生的創(chuàng)新成就、成長歷程和發(fā)展目標(biāo)。同時，定期舉辦創(chuàng)新素養(yǎng)展示和交流活動，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)新經(jīng)驗和成果，從而促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和激勵。

通過實施上述策略，可以監(jiān)測學(xué)生在不同環(huán)境層次和創(chuàng)新維度中的發(fā)展情況，幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，通過創(chuàng)新活動和交流平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和自信心，讓他們在多樣化的教育生態(tài)中成長為具有創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感的青年人才。

4結(jié)束語

本文以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，從創(chuàng)新定義中的“4P”觀點、創(chuàng)新表現(xiàn)的“4C”理論出發(fā)，提出青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略。研究通過多層次環(huán)境的協(xié)同作用，從認(rèn)知、情感和社會維度培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。本研究的創(chuàng)新之處在于，將創(chuàng)新素養(yǎng)視為一個生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)環(huán)境的多維度影響和創(chuàng)新維度的交互作用，通過教材設(shè)計、課程開發(fā)、活動組織和多層次評估，促進(jìn)學(xué)生在不同層次和維度中全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、合作精神和社會責(zé)任感的青少年。本研究對未來教育實踐具有重要啟示。首先，生態(tài)系統(tǒng)視角可以幫助我們更全面地理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，關(guān)注環(huán)境的多重影響和交互作用。其次，應(yīng)用多層次的評估方法可以更準(zhǔn)確地監(jiān)測學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展情況，為個性化教育提供支持。最重要的是，創(chuàng)新素養(yǎng)不僅關(guān)乎個體發(fā)展，更關(guān)乎社會進(jìn)步，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的創(chuàng)新人才是教育的使命和目標(biāo)。

5 參考文獻(xiàn)

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[2]楊秀芹，汪宇，徐葉瑩．學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的多元主體協(xié)同研究：基于交疊影響域理論［J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2022（3）：3-10.

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[6］師保國．核心素養(yǎng)的“教”與“評”：以創(chuàng)新素養(yǎng)為例[J].人民教育，2017（增刊1）：47-50.