關(guān)鍵詞：高職；美育課程；跨學(xué)科；師資團隊建設(shè)本文引用格式：周旭婷.高職美育課程跨學(xué)科師資團隊建設(shè)路徑研究［J].藝術(shù)科技，2025，38（5）：84-86.中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）05-0084-03

0引言

新時期的發(fā)展要求高職院校致力于培養(yǎng)具備優(yōu)良知識和技能基礎(chǔ)、良好思想品質(zhì)、正確職業(yè)價值觀念的高素質(zhì)人才，美育課程教育對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有重要意義，也是高職院校發(fā)揮育人功能的主要途徑。加強美育課程跨學(xué)科師資團隊的建設(shè)，可以打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進美育課程與其他學(xué)科之間知識的融合與創(chuàng)新，讓學(xué)生不再局限于特定學(xué)科的知識框架內(nèi)，而是能夠在多個學(xué)科之間建立聯(lián)系，形成更全面深入的知識體系，從多維度培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、跨文化交流能力、團隊協(xié)作能力等未來生活與發(fā)展必備的素養(yǎng)，從而為學(xué)生在高職院校中的學(xué)習(xí)與成長營造更加開放包容的學(xué)術(shù)氛圍，同時拓展高職教師的知識領(lǐng)域，豐富美育教學(xué)內(nèi)容與方法，這對于教師教育水平的提升也有顯著助益。

1高職美育課程跨學(xué)科教學(xué)的重要意義

1.1拓寬知識視野，提升綜合能力

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中，各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展所涉及的專業(yè)知識領(lǐng)域都處于多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域融合的模式，因此對人才的知識掌握、技能掌握提出了更綜合的要求，反映出當(dāng)下許多社會發(fā)展活動的知識邊界越來越模糊，各學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密。高職美育課程的跨學(xué)科教學(xué)正是順應(yīng)這一趨勢的重要教育模式，在美育跨學(xué)科教學(xué)期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行多個學(xué)科、多個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生跳出單一學(xué)科的框架，接觸并掌握多元化學(xué)科的知識和技能，形成更全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這不僅有助于學(xué)生拓寬知識視野，還能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效提升。更重要的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以豐富美育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引進更多貼合學(xué)生實際生活的教學(xué)知識，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生了解美育知識在現(xiàn)代社會中的實際應(yīng)用，掌握更多實用性的知識和技能，拓寬知識面，明確自己的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)規(guī)劃。

1.2促進美育與其他學(xué)科深度融合

傳統(tǒng)美育課程教學(xué)的內(nèi)容具有明顯局限性，這抑制了高職院校美育的育人功能發(fā)揮。強化美育課程跨學(xué)科教育工作，可以突破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，合理引人與美育課程相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解和掌握知識，為學(xué)生提供更全面、多元的學(xué)習(xí)體驗，更好地對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、探索精神、人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等進行綜合強化。更重要的是可以讓學(xué)生的身體、心理、思想價值觀念等向著健康、正確的方向發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生未來的生活、職業(yè)發(fā)展。

1.3全面提升高職美育課程教師的綜合素養(yǎng)

高職美育課程跨學(xué)科教學(xué)工作的開展需要具備優(yōu)良跨學(xué)科教學(xué)素質(zhì)的教師來執(zhí)行，美育課程教師應(yīng)與其他學(xué)科教師合作，有機融合美育課程相關(guān)的其他學(xué)科有價值的知識。在此過程中，教師需要將美學(xué)原理與文學(xué)、歷史、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，在深化教師對美育學(xué)科理解的基礎(chǔ)上，拓寬教師的知識視野[1]。在美育課程跨學(xué)科教學(xué)方案設(shè)計期間，教師要對課程設(shè)計和教學(xué)方法進行創(chuàng)新，這些都要求美育課程教師持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)，掌握跨學(xué)科教學(xué)的策略和技巧，有效整合不同學(xué)科的資源和優(yōu)勢，如此才能保證美育跨學(xué)科教學(xué)活動的有效開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在實踐中體驗不同學(xué)科知識的綜合運用。高職美育課程的跨學(xué)科教學(xué)可以促進教師綜合素養(yǎng)的提升，要求高職院校加快速度組建高素質(zhì)的美育跨學(xué)科師資隊伍。

2高職美育課程跨學(xué)科師資團隊建設(shè)存在的問題

2.1教師的學(xué)科背景單一，缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力

目前，高職院校美育課程教學(xué)現(xiàn)有教師的學(xué)科背景單一，教師隊伍中，許多教師缺乏跨學(xué)科的知識和技能，往往只專注于特定學(xué)科領(lǐng)域，只有極少數(shù)的教師能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識融會貫通，但是在跨學(xué)科教學(xué)能力方面還沒有建立顯著優(yōu)勢，許多教師受限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，無法將其他學(xué)科的理論和實踐融入美育課程。一些美育課程教師在開展教學(xué)活動時，經(jīng)常被傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維束縛，課程設(shè)計和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和多樣性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得全面的美育學(xué)習(xí)體驗，接觸的美育知識具有局限性。

2.2師資團隊的跨學(xué)科交流匱乏，教師間未充分合作

美育課程的跨學(xué)科教學(xué)要求教師圍繞美育課程與其他學(xué)科知識的銜接，相互溝通合作，以保證跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的正確性、教學(xué)方案的合理性。但是美育課程師資團隊在開展跨學(xué)科教學(xué)時，與其他學(xué)科的教師缺乏有效交流，這與不同學(xué)科的專業(yè)術(shù)語和教學(xué)方法存在明顯差異有關(guān)，使得不同學(xué)科教師之間的信息傳遞不暢，如藝術(shù)教師在描述一個概念時使用的可能是比較抽象的表達方式，而技術(shù)教師則可能更傾向于具體和實操性的解釋，面對這種差異，如果沒有構(gòu)建適當(dāng)?shù)臉蛄簛磉B接雙方，就容易造成誤解和信息的丟失。

2.3教師美育跨學(xué)科培訓(xùn)體系不完善，跨學(xué)科能力提升慢

目前高職美育課程跨學(xué)科師資隊伍培訓(xùn)方面，沒有建立完善的培訓(xùn)體系，所制定的內(nèi)容缺乏針對性和實用性，難以滿足不同學(xué)科背景教師的具體需求，跨學(xué)科培訓(xùn)模式?jīng)]有充分考慮不同學(xué)科背景的教師專業(yè)特征，無法為不同學(xué)科背景的教師提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)忽視了教師的主動參與和實踐操作，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過程中難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力。高職美育教師的跨學(xué)科能力提升不是一蹴而就的，需要通過長期培訓(xùn)和持續(xù)的學(xué)習(xí)與實踐[2]。目前高職院校組織的跨學(xué)科培訓(xùn)活動基本是短期的、零散的，缺乏長期規(guī)劃和跟蹤評估，體現(xiàn)出跨學(xué)科培訓(xùn)體系中評估和激勵機制的不健全，對教師跨學(xué)科能力的評估缺乏系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確反映教師的實際能力和培訓(xùn)效果，降低了美育教師參與跨學(xué)科培訓(xùn)的積極性和主動性。

3高職美育課程跨學(xué)科師資團隊建設(shè)的路徑

3.1結(jié)合高職美育課程跨學(xué)科教學(xué)需求明確師資團隊的素質(zhì)能力要求

美育課程跨學(xué)科師資團隊的強化建設(shè)，主要自的是對美育課程相關(guān)的其他學(xué)科知識、技能進行充分且合理的融合，并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)多學(xué)科的知識，促進美育綜合育人功能的實現(xiàn)。因此需要將高職美育課程跨學(xué)科教學(xué)的需求作為依據(jù)，深入了解高職美育課程特點，明確跨學(xué)科師資團隊建設(shè)的素質(zhì)能力要求。美育課程的跨學(xué)科教學(xué)需要讓學(xué)生從“單一學(xué)科知識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊烙c多學(xué)科知識交叉融合”，通過多學(xué)科綜合知識的吸收，促進美育綜合育人功能的實現(xiàn)。作為跨學(xué)科知識的傳授者，教師必須具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，能夠?qū)⑺囆g(shù)與人文、科學(xué)等其他學(xué)科知識相結(jié)合，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)生知識體系的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在保證師資團隊具備扎實的美育學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)的前提下，還要提升教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計和實施能力。這要求教師具備良好的溝通能力和團隊合作精神，在跨學(xué)科團隊中與其他教師協(xié)作，共同開發(fā)和實施跨學(xué)科美育課程[3]。

3.2構(gòu)建多元化師資選拔機制，制定科學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)

高職院校在組建美育課程跨學(xué)科師資團隊時，除了要選擇具備美育傳統(tǒng)專業(yè)背景的教師以外，還要引進不同領(lǐng)域、具有不同專業(yè)背景的人才，比如邀請藝術(shù)設(shè)計、建筑、傳媒等與美育課程相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士加入教師隊伍，讓不同專業(yè)背景的教師從多個視角優(yōu)化美育跨學(xué)科教學(xué)活動，相互分享實踐經(jīng)驗，豐富美育課程內(nèi)容。也可以考慮與企業(yè)合作，讓具有實際工作經(jīng)驗的設(shè)計師、藝術(shù)家等參與到教學(xué)中來，使學(xué)生能夠接觸到行業(yè)前沿知識和技能。為了保證跨學(xué)科師資團隊的教師質(zhì)量，必須建立科學(xué)的師資選拔機制，在選拔過程中，可以設(shè)置跨學(xué)科課堂教學(xué)試講、團隊合作項目方案設(shè)計等考核環(huán)節(jié)，從教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、跨學(xué)科素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力等多個方面進行綜合考量。

3.3建立系統(tǒng)的美育課程跨學(xué)科師資培訓(xùn)機制和職業(yè)發(fā)展機制

首先，要根據(jù)高職院校美育課程跨學(xué)科的師資綜合素養(yǎng)提升需求，合理制定師資培訓(xùn)計劃，幫助教師掌握美育跨學(xué)科教學(xué)所需的知識和技能。可以定期組織培訓(xùn)工作坊和研討會，讓不同專業(yè)背景的教師共同學(xué)習(xí)除自身專業(yè)以外的美育課程相關(guān)學(xué)科的知識，在培訓(xùn)中還要對教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用技能進行強化培訓(xùn)，使教師可以積極應(yīng)用數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實等，豐富美育跨學(xué)科教學(xué)手段，設(shè)計出更具創(chuàng)新性和互動性的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要鼓勵教師進行自我提升和跨學(xué)科專業(yè)成長，引導(dǎo)教師充分利用在線資源庫、專業(yè)書籍和期刊訂閱服務(wù)等資源，學(xué)習(xí)其他機構(gòu)成功的美育跨學(xué)科教學(xué)案例，不斷積累經(jīng)驗。最后，高職院校要創(chuàng)建跨學(xué)科的師資團隊合作平臺，讓不同學(xué)科背景的教師可以進行線上或線下的交流、合作，定期開展美育跨學(xué)科工作總結(jié)會，讓團隊教師相互分享經(jīng)驗，共同攻克難關(guān)，相互學(xué)習(xí)，開發(fā)

新的教學(xué)方法和課程內(nèi)容。

3.4構(gòu)建科學(xué)的美育課程跨學(xué)科師資評價體系，設(shè)立激勵機制

通過師資評價體系和激勵機制的科學(xué)設(shè)置，可以調(diào)動美育課程教師提高自身跨學(xué)科素養(yǎng)的積極性和主動性，使其能夠正確認識美育跨學(xué)科教育的價值，明確自身工作的意義，從而促進美育課程跨學(xué)科教育水平提升。在美育課程跨學(xué)科師資評價體系建設(shè)過程中，需要遵循公平性、透明性和發(fā)展性原則，對教師的教學(xué)能力、跨學(xué)科知識掌握程度、團隊協(xié)作能力進行全面評估[4]?？梢圆捎谜n堂觀察、學(xué)生反饋和同行評議等評價方式，保證評價結(jié)果的客觀性，讓教師認可評價結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果主動提升自身素養(yǎng)，優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)方案和方法。另外，在評價體系中，要合理設(shè)立激勵機制，調(diào)動教師跨學(xué)科素養(yǎng)提升的主觀能動性，其中針對評價結(jié)果優(yōu)秀的教師，高職院校要給予其相應(yīng)的獎勵，提供晉升、培訓(xùn)和參與重要項目優(yōu)先權(quán)等發(fā)展機會；對于評價結(jié)果需要改進的教師，學(xué)校應(yīng)提供必要的支持和輔導(dǎo)，幫助其提升教學(xué)和跨學(xué)科研究的能力。

4結(jié)語

我國社會經(jīng)濟發(fā)展進入了全新階段，對人才的需求和要求都發(fā)生改變，各行各業(yè)都在加大創(chuàng)新改革力度。隨著科技的進步和全球化的深入發(fā)展，國家提出高職院校人才教育必須注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，對學(xué)生的學(xué)識、職業(yè)技能、品德、政治思想等進行綜合的培養(yǎng)。高職院校要盡快建設(shè)美育課程跨學(xué)科師資隊伍，促進美育課程教育教學(xué)模式、方法的優(yōu)化，豐富美育課程內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識架構(gòu)，綜合提升專業(yè)知識水平、專業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等，促進學(xué)生未來人生與職業(yè)發(fā)展，提升高職院校美育課程教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1」楊真.新時代高職院校美育路徑探索與創(chuàng)新[J」.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（4）：122-124.

［2］張超，尹愛青.新時代美育教師的培養(yǎng)路徑［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2023（6）：45-47.

[3］馮朝軍，楊梅.我國高職院校提升教師美育能力的策略研究［J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（5）：38-41，49.

［4］許微腸.組織支持理論下高職院校美育教師專業(yè)發(fā)展研究[J」.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（4）：73-77.