本文引用格式：.基于OBE理念的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］.藝術(shù)科技，2025，38(5): 223-225.

中圖分類號：G647；TU20-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）05-0223-03

在全球產(chǎn)業(yè)變革與我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的雙重驅(qū)動下，環(huán)境設(shè)計行業(yè)正從傳統(tǒng)空間營造向融合文化創(chuàng)意、科技應(yīng)用及可持續(xù)發(fā)展理念的創(chuàng)新型實踐方向轉(zhuǎn)變。這使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才在激烈競爭中立足的核心素養(yǎng)，更成為推動行業(yè)革新的關(guān)鍵力量。然而，目前該專業(yè)教育仍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、課程體系與實踐需求脫節(jié)，以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足等問題，難以滿足行業(yè)對“設(shè)計 + 創(chuàng)新 + 實踐”復(fù)合型人才的迫切需求。OBE理念以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為起點，強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計教學(xué)體系與培養(yǎng)路徑，通過構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向一過程實施一成果評價”閉環(huán)模式，為解決環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)困境提供科學(xué)的方法論指引。探索基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式，對于重構(gòu)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育生態(tài)、培育兼具國際視野與本土情懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

1基于OBE理念的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意義1.1提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力OBE理念致力于構(gòu)建“自標(biāo)一過程一評價”閉環(huán)培養(yǎng)機(jī)制，將學(xué)生實踐能力提升納入系統(tǒng)性的能力建構(gòu)邏輯。相較于傳統(tǒng)教育以課程為中心的碎片化教學(xué)模式，OBE模式將學(xué)生最終達(dá)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為起點，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與實踐路徑。在此框架下，課程體系不再是知識模塊的機(jī)械組合，而是圍繞真實設(shè)計項目的完成要素實現(xiàn)有機(jī)整合，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)方法論及設(shè)計實踐技能轉(zhuǎn)化為可量化的能力指標(biāo)。例如，項自制學(xué)習(xí)、工作室教學(xué)等模式的引入，能讓學(xué)生在模擬或真實的商業(yè)場景中參與從需求分析、方案設(shè)計到落地實施的全流程，在解決具體問題的過程中積累實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這種“在做中學(xué)”的培養(yǎng)范式，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，還能在團(tuán)隊協(xié)作、資源整合、風(fēng)險預(yù)判等創(chuàng)業(yè)核心能力的培育上形成獨特優(yōu)勢，促使學(xué)生在畢業(yè)前實現(xiàn)從知識接受者到實踐創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變，為未來職業(yè)發(fā)展筑牢能力根基。

1.2推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新

OBE教育模式通過成果導(dǎo)向的逆向設(shè)計思維，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育注入了革新動能。傳統(tǒng)教學(xué)中固化的知識傳輸體系與產(chǎn)業(yè)動態(tài)需求間的錯位矛盾，在能力產(chǎn)出目標(biāo)的牽引下得以系統(tǒng)性重構(gòu)，使教師從教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的架構(gòu)師；同時課堂也不再拘泥于技法訓(xùn)練的單向輸出，而是轉(zhuǎn)向通過“真實項目驅(qū)動 + 學(xué)科交叉滲透”的沉浸式教學(xué)，將空間設(shè)計能力與商業(yè)思維、技術(shù)創(chuàng)新等要素熔鑄為多維素養(yǎng)[1]。例如，在課程建構(gòu)中，教師將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)核心課程模塊，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨領(lǐng)域項目化教學(xué)單元，使學(xué)生得以在城市更新策劃或可持續(xù)空間設(shè)計中同步錘煉市場分析與價值創(chuàng)造能力。此外，第三方評價機(jī)制的介入，使行業(yè)導(dǎo)師對設(shè)計方案的動態(tài)反饋形成教學(xué)質(zhì)量的實時校準(zhǔn)系統(tǒng)。這種“教一學(xué)一評”的生態(tài)化循環(huán)不僅催化了教學(xué)策略的迭代進(jìn)化，還在產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制中孵化出適應(yīng)智慧城市發(fā)展的新型設(shè)計人才培育范式，為應(yīng)用型院校教育改革開辟出可延展的實踐路徑。

2當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)困境

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求存在脫節(jié)

當(dāng)前環(huán)境設(shè)計教育體系正面臨結(jié)構(gòu)性困境一傳統(tǒng)培養(yǎng)路徑與行業(yè)迭代速率形成鮮明錯位。隨著產(chǎn)業(yè)邊界向智慧營造、場景經(jīng)濟(jì)及文化再生領(lǐng)域延伸，市場對人才能力譜系的需求已從技法本位轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)思維、技術(shù)整合、價值重構(gòu)”三位一體的復(fù)合型架構(gòu)。而當(dāng)前部分院校的育人框架仍固守模塊化技能傳授，在課程設(shè)置中暴露出三重視野盲區(qū)，分別為數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下的工具迭代認(rèn)知不足、服務(wù)設(shè)計思維培養(yǎng)缺位、商業(yè)價值轉(zhuǎn)化能力培育薄弱。這種供需失衡不僅造成畢業(yè)生在“設(shè)計+”跨域協(xié)作中的適應(yīng)遲滯，還使行業(yè)創(chuàng)新鏈條因人才斷層出現(xiàn)動能衰減，最終形成人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求端間的隱形鴻溝。若這種生態(tài)失衡持續(xù)演進(jìn)，或?qū)⒁l(fā)教育產(chǎn)出與市場需求的雙向價值耗散。

2.2課程體系未能有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

課程體系作為人才培養(yǎng)的重要載體，在當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)中未能有效發(fā)揮對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的支撐作用。傳統(tǒng)課程設(shè)置中理論模塊占比偏大，實踐模塊占比相對不足，且實踐多以模擬項目形式開展，與實際市場需求銜接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以積累應(yīng)對真實行業(yè)場景的經(jīng)驗。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程在整個課程體系中占比不高，常作為獨立課程存在，未能與專業(yè)課程有機(jī)融合，使得學(xué)生難以在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中自然融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。此外，課程內(nèi)容更新滯后，對行業(yè)前沿技術(shù)、最新設(shè)計理念及新興商業(yè)模式的吸納不夠及時，導(dǎo)致學(xué)生難以通過課程學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，無法契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求。

2.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與真實項目結(jié)合不夠緊密

實踐教學(xué)作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，存在與真實項目銜接薄弱的問題。校內(nèi)實踐受限于實訓(xùn)設(shè)備與教學(xué)資源，所設(shè)項目多為虛擬課題，在規(guī)模、流程及難度層級上與行業(yè)真實項目存在顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生難以感知實際市場需求與項目運(yùn)作的真實樣態(tài)[2]。校外實踐中，院校與企業(yè)的合作機(jī)制缺乏長效性，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度不足，學(xué)生實質(zhì)性接觸真實項目的機(jī)會較少；即便獲得參與機(jī)會，也多被限定在輔助性工作范疇，無法參與從項目策劃、設(shè)計到落地實施的完整流程。這種校內(nèi)虛擬課題與校外淺層參與的雙重脫節(jié)，使得學(xué)生在實踐中難以有效提升解決實際問題的能力，更難以積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的實戰(zhàn)經(jīng)驗與項目把控能力，制約了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3基于OBE理念的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1明確以行業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于OBE理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)需構(gòu)建“行業(yè)需求調(diào)研一能力指標(biāo)解構(gòu)一培養(yǎng)目標(biāo)動態(tài)迭代”閉環(huán)機(jī)制。首先，院校應(yīng)組建由行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、設(shè)計機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會代表構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，每兩年開展全產(chǎn)業(yè)鏈深度調(diào)研，通過企業(yè)高管訪談、崗位能力模型分析、行業(yè)發(fā)展白皮書研讀等途徑，精準(zhǔn)把握環(huán)境設(shè)計在數(shù)字化轉(zhuǎn)型（如BIM技術(shù)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實場景設(shè)計）、綠色低碳升級（如零碳建筑空間規(guī)劃、可持續(xù)材料研發(fā)）、跨界融合創(chuàng)新（如文旅空間敘事設(shè)計、商業(yè)空間運(yùn)營策劃）等方向的核心能力需求。其次，將調(diào)研結(jié)果轉(zhuǎn)化為可量化的能力指標(biāo)體系，參照《中國環(huán)境設(shè)計行業(yè)人才能力標(biāo)準(zhǔn)》搭建包含設(shè)計創(chuàng)新能力、商業(yè)轉(zhuǎn)化能力、技術(shù)應(yīng)用能力、社會責(zé)任感四大維度的目標(biāo)框架，并在每個維度下設(shè)具體子項，如設(shè)計創(chuàng)新能力涵蓋用戶需求洞察、跨學(xué)科方案整合、設(shè)計倫理判斷等，形成與行業(yè)崗位需求相對應(yīng)的能力矩陣。在培養(yǎng)目標(biāo)落地過程中建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制：一方面，對接教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，將行業(yè)前沿需求納入培養(yǎng)方案，明確“掌握智慧空間交互設(shè)計方法”“具備商業(yè)項目可行性分析能力”等具體要求；另一方面，針對適老化環(huán)境設(shè)計、城市更新微改造等新興領(lǐng)域設(shè)置彈性目標(biāo)模塊，允許各院校結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)特色（如文旅大省強(qiáng)化文化IP轉(zhuǎn)化能力，制造業(yè)強(qiáng)省側(cè)重工業(yè)設(shè)計與環(huán)境設(shè)計融合能力）細(xì)化培養(yǎng)方向[3]。

3.2構(gòu)建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的模塊化課程體系基于OBE理念構(gòu)建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的模塊化課程體系，需以“能力模塊一課程集群一項目載體”為邏輯主線打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育全過程。課程體系劃分為四大模塊：基礎(chǔ)能力模塊通過增加設(shè)計問題發(fā)現(xiàn)與定義、創(chuàng)新方法論等課程內(nèi)容強(qiáng)化設(shè)計思維訓(xùn)練，同時引入TRIZ理論、用戶體驗地圖等工具培養(yǎng)系統(tǒng)性創(chuàng)新思維；專業(yè)核心模塊強(qiáng)調(diào)在空間設(shè)計原理、材料與構(gòu)造等課程中嵌入商業(yè)成本核算、項目風(fēng)險評估等創(chuàng)業(yè)要素，要求學(xué)生提交包含設(shè)計方案、預(yù)算分析、實施計劃的完整項目書以重構(gòu)傳統(tǒng)課程內(nèi)容；創(chuàng)新拓展模塊著力聯(lián)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、社會學(xué)等學(xué)院開設(shè)設(shè)計心理學(xué)、數(shù)字技術(shù)在環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)運(yùn)營等交叉課程，整合跨學(xué)科資源構(gòu)建“設(shè)計+X”知識網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)業(yè)實踐模塊注重設(shè)置設(shè)計創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、商業(yè)計劃書撰寫、設(shè)計項目管理等實戰(zhàn)課程內(nèi)容，并邀請創(chuàng)業(yè)者分享真實案例，組織學(xué)生參與模擬創(chuàng)業(yè)大賽。同時，推行項目制課程鏈設(shè)計，以真實或模擬設(shè)計項目串聯(lián)不同模塊課程，如三年級社區(qū)更新設(shè)計綜合課程，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成從社區(qū)調(diào)研、空間改造方案設(shè)計、改造成本測算、盈利模式設(shè)計到項目路演的全流程規(guī)劃，并確保每個環(huán)節(jié)由不同學(xué)科教師組成導(dǎo)師組聯(lián)合提供指導(dǎo)[4]。建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機(jī)制，要求專業(yè)核心課程定期更新教學(xué)案例，優(yōu)先納入行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、前沿設(shè)計理念及典型商業(yè)項目。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行，將學(xué)生參與設(shè)計競賽、專利申報、創(chuàng)業(yè)孵化項目等實踐活動的情況折算為課程學(xué)分，打通理論學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化通道，形成“知識學(xué)習(xí)一能力訓(xùn)練一創(chuàng)新實踐”遞進(jìn)式培養(yǎng)鏈條，緩解傳統(tǒng)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素碎片化、學(xué)科融合不足的問題。

3.3加強(qiáng)與企業(yè)合作打造真實項目驅(qū)動的實踐教學(xué)平臺

為打造真實項目驅(qū)動的實踐教學(xué)平臺，院校需構(gòu)建校企雙主體、課堂內(nèi)外雙場景、項目全周期雙循環(huán)的培養(yǎng)模式。院校應(yīng)建立多層級校企合作機(jī)制，校級層面與行業(yè)頭部企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地并簽訂長期合作協(xié)議，將企業(yè)真實商業(yè)項目如商業(yè)綜合體空間設(shè)計、老舊小區(qū)改造工程等融入教學(xué)環(huán)節(jié)；院系層面組建企業(yè)導(dǎo)師庫，邀請有豐富項目經(jīng)驗的設(shè)計師、項目經(jīng)理擔(dān)任實踐導(dǎo)師并入駐校園開展現(xiàn)場教學(xué)；課程層面與中小微企業(yè)合作開設(shè)微項目，如為初創(chuàng)品牌設(shè)計辦公空間，或為社區(qū)設(shè)計公共藝術(shù)裝置等，滿足低年級學(xué)生階段性實踐需求。在項目實施過程中推行三段式實踐教學(xué)法：第一階段安排學(xué)生在企業(yè)設(shè)計部門參與真實項目調(diào)研、方案匯報等跟崗實踐，觀察學(xué)習(xí)設(shè)計師將客戶需求轉(zhuǎn)化為項自設(shè)計的實踐策略；第二階段組織學(xué)生在企業(yè)方案設(shè)計、施工圖繪制、項目監(jiān)理等不同崗位開展輪崗實踐，掌握項目全流程操作規(guī)范；第三階段由學(xué)生團(tuán)隊主導(dǎo)中小型項目的設(shè)計與實施，企業(yè)導(dǎo)師提供全流程支持，同時學(xué)校提供項目孵化基金用于前期投人[5]。為保障實踐教學(xué)質(zhì)量，院?？山㈦p維度評價機(jī)制，制定《真實項目實踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》從多維度對學(xué)生成果實施量化評價，加大企業(yè)導(dǎo)師評分比重；建立校企聯(lián)合反饋機(jī)制，通過項目復(fù)盤會、企業(yè)滿意度調(diào)查等及時發(fā)現(xiàn)問題并反推理論課程與實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化方向；搭建線上實踐資源平臺整合企業(yè)項目需求、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)庫、優(yōu)秀項目案例視頻等資源，打破地域限制。如此，院校可將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為項目實戰(zhàn)、把企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)要素，營造在項目中學(xué)習(xí)、在實踐中創(chuàng)新的沉浸式培養(yǎng)環(huán)境，切實解決傳統(tǒng)實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、項目訓(xùn)練虛擬化的問題。

4結(jié)語

基于OBE理念構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是積極響應(yīng)行業(yè)變革與教育轉(zhuǎn)型的重要實踐，有助于突破傳統(tǒng)教育的封閉性和滯后性，打造與行業(yè)需求高度契合的培養(yǎng)體系。明確以行業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的課程體系、打造真實項自驅(qū)動的實踐平臺等舉措，不僅為學(xué)生搭建起立體化的成長架構(gòu)，也推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育實現(xiàn)從知識傳授到能力培養(yǎng)、從學(xué)科本位到產(chǎn)出導(dǎo)向的根本性轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)是一個動態(tài)優(yōu)化的過程，需要院校持續(xù)深化產(chǎn)教融合，拓展其廣度與深度，同時完善多元評價反饋機(jī)制，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋式提升。如此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)方能成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的堅實陣地，為行業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步輸送更多兼具創(chuàng)新精神、實踐能力與社會責(zé)任感的高素質(zhì)設(shè)計人才。

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