《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出在寫作教學(xué)中提倡個性化寫作，要求教師“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。這一教學(xué)要求為小學(xué)語文作文教學(xué)提供了新的思路與方向，也順應(yīng)了新時(shí)代背景下的育人目標(biāo)。作為教育工作者，我們應(yīng)該培養(yǎng)有個性、有張力的全面發(fā)展的人，寫作是體現(xiàn)學(xué)生語言個性、創(chuàng)造能力與獨(dú)特風(fēng)格的重要路徑，是促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展與精神成長的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段，學(xué)生正處于進(jìn)行系統(tǒng)化寫作的初級階段，在發(fā)展學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生寫作水平的過程中，我們更應(yīng)該思考如何讓這項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動在保持個性的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生真正“以我手寫我心”，避免走入“假大空”“為文造情”的學(xué)習(xí)枯井，讓學(xué)生能夠真正書寫出成長的精彩與生活的感悟。

基于此，本文立足于新課程改革的大背景，詳細(xì)論述了小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化指導(dǎo)的實(shí)踐原則與具體路徑，以期構(gòu)建作文課堂新樣態(tài)，與學(xué)生共同追求寫作的意義與價(jià)值，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中發(fā)展個性、開拓創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化指導(dǎo)的實(shí)踐原則

（一）真實(shí)性原則

新課標(biāo)對于習(xí)作的第一要求便是真實(shí)性，并且進(jìn)一步指出要讓學(xué)生不拘泥于形式地表達(dá)自己的見聞與感受，寫出自己親身經(jīng)歷、耳聞目睹的人和事?；诖耍W(xué)語文作文教學(xué)中個性化指導(dǎo)要遵循真實(shí)性原則，在強(qiáng)化學(xué)生的個性感悟與表達(dá)時(shí)，教師需要將真實(shí)性作為第一要義，避免學(xué)生在作文中說大話、空話、假話。真實(shí)性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能地激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，說心中所想、抒心中所悟。

（二）生活化原則

小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)作離不開生活，生活是學(xué)生寫作不竭靈感的來源，更是學(xué)生生成寫作素材的沃土，因此在個性化寫作指導(dǎo)中教師需要遵循生活化原則。生活化原則要求教師站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，讓學(xué)生的習(xí)作靈感于生活中進(jìn)發(fā)，讓學(xué)生的寫作素材深耕于生活，只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步感受到生活與寫作之間的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步于作文中彰顯個性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化指導(dǎo)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動寫作激情，關(guān)注個體感受

在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式下，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都缺乏寫作的激情與動力，寫作對他們而言“難如登天”，這種強(qiáng)烈的抵觸與消極情緒表明寫作在學(xué)生眼中只是一項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)難以取得理想成果。究其根本，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)與個體感受，學(xué)生對寫作主題沒有思路、缺乏熱情，自然只能在教師的驅(qū)動下被動寫作，寫出來的文章也因缺乏激情與感悟而味同嚼蠟。解決這一現(xiàn)實(shí)困境，教師需要在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生對寫作主題有所思所想，對教學(xué)活動有所感所悟，只有這樣他們才能對寫作產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，由被動轉(zhuǎn)為主動，成為寫作的主人。小學(xué)階段，學(xué)生往往以形象直觀的思維為主，因此教師就可以結(jié)合他們這一思維特點(diǎn)，結(jié)合寫作教學(xué)的內(nèi)容與要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的習(xí)作情境中進(jìn)發(fā)出寫作的靈感與動力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元“習(xí)作：我的植物朋友”的教學(xué)為例，教材中為學(xué)生設(shè)計(jì)了“植物記錄卡”，很多教師都選擇讓學(xué)生在完成“植物記錄卡”的基礎(chǔ)上進(jìn)行對照寫作?！爸参镉涗浛ā睆闹参锏拿Q、形狀、顏色、氣味與其他五方面來介紹植物，雖然進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理了寫作的內(nèi)容與對象，但也很容易在一定程度上限制學(xué)生的思維，更主要的是，如果教師讓學(xué)生帶著“植物記錄卡”去觀察植物，那么大概率植物在學(xué)生眼中只是植物，而無法發(fā)展為朋友?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)出“我與植物交朋友”的現(xiàn)實(shí)性情境，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，看校園中豐富多樣的植物，并設(shè)計(jì)出“尋找你的植物朋友”的情境任務(wù)。具有現(xiàn)實(shí)性、開放性與多元性的教學(xué)情境能為學(xué)生個性化感受的進(jìn)發(fā)奠定基礎(chǔ)，而新奇有趣的情境任務(wù)則能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用創(chuàng)造性的視角在大自然中選擇“朋友”。有的學(xué)生選擇校園中最鮮艷的月季為朋友，有的學(xué)生選擇校園中高大的楊樹為朋友，有的學(xué)生選擇教室窗臺上的多肉為朋友…在這一教學(xué)情境中，教師充分尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生自主選擇自己的植物朋友。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)布另一個教學(xué)任務(wù)一“了解你的植物朋友，并想想如何介紹它，注意你的介紹要既全面又有個性”。這一任務(wù)所對應(yīng)的便是教材中的“記錄卡”，要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，任務(wù)要求中的“全面”指向?qū)W生觀察的細(xì)致性，而“個性”則更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性體驗(yàn)，即回答了“我為什么要選擇這個植物作為自己的朋友\"這一問題。情境教學(xué)法的運(yùn)用讓學(xué)生在身臨其境中走近植物、發(fā)現(xiàn)植物的魅力，并想要將其魅力傳達(dá)給他人，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動與欲望。

該習(xí)作活動位于中年級學(xué)段，學(xué)生正處于習(xí)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，很多教師往往會強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作技巧與能力的培養(yǎng)，也會因此對學(xué)生的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)多有限定，但實(shí)際上，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生進(jìn)發(fā)寫作的熱情與欲望，才能讓學(xué)生在后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。

（二）豐富習(xí)作素材，引領(lǐng)發(fā)散思維，注重課堂對話

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用平鋪直敘、開門見山的習(xí)作教學(xué)方法，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似目標(biāo)明確、效率較高，但也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生看到習(xí)作主題時(shí)，他們首先思考的不是“我想寫什么”，而是“教師想要我寫什么”“范文怎么寫”。如此一來，學(xué)生的習(xí)作素材選擇自然會受到限制，寫出來的文章自然也千篇一律。個性化的作文指導(dǎo)要求教師在教學(xué)中真正保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在作文中反映出自己的真實(shí)想法與日常生活，因此比起傳授學(xué)生寫作的技巧和分析文章的結(jié)構(gòu)，我們更應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的思路。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出對話、溝通與分享的環(huán)境，注重引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生就習(xí)作主題適當(dāng)發(fā)散思維，拓展自身的習(xí)作視野，同時(shí)教師也需要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的習(xí)作思路不至于\"天馬行空”。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”為例，教師在課堂教學(xué)中以“你認(rèn)為什么是‘繽紛世界\"\"為驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生對“繽紛世界”各有理解，這些理解基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個人體驗(yàn)、審美感悟等綜合視角，同時(shí)教師所設(shè)計(jì)的問題并沒有思路上的框定與引導(dǎo)，為學(xué)生提供了自由的表達(dá)空間，學(xué)生可以暢所欲言，說出自己眼中“繽紛世界”的“繽紛”之處。同時(shí)，在班級的交流討論中，學(xué)生也能夠漸漸構(gòu)建起對世界的多元化認(rèn)知感悟，從他人的討論中由“生活感悟”“自然感悟”以及“情感感悟”體會“繽紛世界”的廣袤性，也進(jìn)一步明確這些談?wù)搶ο蟮摹袄_紛”個性一部分是由個體所賦予的，在拓展寫作視野的同時(shí)清晰明確地認(rèn)識到自己觀察視角的重要性。

再比如，以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元“習(xí)作：那一刻，我長大了\"的教學(xué)為例。這一習(xí)作主題位于高年級學(xué)段，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化題材選擇時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)“新意”二字，但也不能一味“求新”，而忽略了學(xué)生的個性感受。在教學(xué)中，當(dāng)教師鼓勵學(xué)生圍繞習(xí)作主題展開課堂討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的表達(dá)存在著嚴(yán)重的同質(zhì)化，不少學(xué)生都是圍繞“挑戰(zhàn)自我\"和“對親人的理解與感恩”所展開的。例如，很多學(xué)生會圍繞上臺演講、小組匯報(bào)、看到父母的白發(fā)等事件展開，這樣同質(zhì)化的表達(dá)恰恰說明了學(xué)生思維的窄化，將“長大”與“進(jìn)步”“懂事”“學(xué)會感恩”畫上了等號。于是，教師就提出了這樣的問題：“同學(xué)們，讓你覺得自己長大了的那一刻一定是正向的情緒反饋嗎？你認(rèn)為長大究竟是好還是不好？感覺自己長大了會有不好的感覺嗎？”這一教學(xué)引導(dǎo)徹底打開了學(xué)生的思路，為學(xué)生構(gòu)建出思維馳騁的自由天地。有學(xué)生說：“上五年級之后的第一次考試失利讓我感受到了壓力，我突然擔(dān)心馬上面臨的小升初，會擔(dān)心自己適應(yīng)不了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。以前我都是自由自在、無憂無慮的，可是現(xiàn)在我長大了，要為自己負(fù)責(zé)了?！边@樣的教學(xué)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生跳脫思維定式，從個人成長角度真正感受“成長”的那個瞬間，也會因此在習(xí)作中有更強(qiáng)烈的情緒與真實(shí)感受。

（三）創(chuàng)設(shè)寫作契機(jī)，靈活開展訓(xùn)練，尊重學(xué)生個性

寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)、逐步積累的過程，如果教師只是以“一單元一練\"的模式進(jìn)行寫作指導(dǎo)，那么學(xué)生便難以得到高效的發(fā)展與提升?；诖?，教師需要積極促進(jìn)習(xí)作教學(xué)與練習(xí)的常態(tài)化，在教學(xué)設(shè)計(jì)中獨(dú)具慧眼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的寫作契機(jī)，設(shè)計(jì)出多樣化的訓(xùn)練活動，以此來促進(jìn)學(xué)生寫作能力逐步深化發(fā)展。值得注意的是，在常態(tài)化習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些個性化、創(chuàng)造性的寫作思路或方法，教師不必一味按照應(yīng)試要求進(jìn)行評判，而應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生一些自主發(fā)展的空間。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第25課《少年閏土》的教學(xué)為例，在教學(xué)中教師可以重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與品味閏土的少年趣事，學(xué)生受到作者文筆的感染，對文中描繪的精彩情節(jié)津津樂道，這時(shí)候教帥便可以“我的童年趣事”為主題，設(shè)計(jì)課堂小練筆任務(wù)。在文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生深深感受到閏土童年趣事的魅力，便能夠基于這一情感搜尋自己記憶深處具有同樣情感的事情。同時(shí)，在寫作過程中基于課文的寫作手法進(jìn)行科學(xué)的遷移運(yùn)用，讓自己的文章在凸顯個性的同時(shí)具有更高的閱讀價(jià)值。這一練筆活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以讀促寫，讀寫結(jié)合\"的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，同時(shí)為學(xué)生提供了新的寫作思路一一面對寫作主題缺乏靈感的時(shí)候，可以結(jié)合自己學(xué)過的相似文章，確定思維探索的生長點(diǎn)，并基于寫作內(nèi)容將寫作手法進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓閱讀與寫作相輔相成，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。同時(shí)，這種“小練筆”活動還有助于學(xué)生克服對寫作的畏難情緒，幫助學(xué)生積累素材，打破框架式習(xí)作的僵化思維。

除此之外，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其寫作水平是由個人成長、情緒感受、閱讀積累、天賦能力等多種因素所決定的，因此難免會存在差異性。教師可以采用“一文多構(gòu)\"的方式，促使每一能力層面的學(xué)生都能夠在自身能力范圍內(nèi)取得最大的進(jìn)步。舉例而言，以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗\"為例，教師可以創(chuàng)設(shè)分層寫作目標(biāo)（如表1所示）。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，個性化寫作教學(xué)勢在必行，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力與批判能力，順應(yīng)新時(shí)代的育人目標(biāo)，為學(xué)生未來的習(xí)作活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，作為語文學(xué)科的教育工作者，我們需要深切意識到個性化寫作教學(xué)的重要價(jià)值，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分遵循真實(shí)性原則與生活化原則，積極樹立創(chuàng)新意識、運(yùn)用科學(xué)路徑，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重課堂對話、創(chuàng)設(shè)寫作契機(jī)以及分層設(shè)計(jì)目標(biāo)等教學(xué)策略，不斷強(qiáng)化學(xué)生的個體感受、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生的個性理解，為學(xué)生寫作能力的提升提供有效的支持與助力。