小學(xué)中段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文寫作的黃金時(shí)期。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生對寫作的認(rèn)知較淺，極度缺乏寫作技巧與經(jīng)驗(yàn)。隨文仿寫是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。語文教師應(yīng)將寫作與閱讀教學(xué)融合在一起，開展隨文仿寫教學(xué)活動，借助范文的力量培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，使學(xué)生在隨文仿寫中積累成功的寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步提升寫作水平。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)隨文仿寫教學(xué)活動，挖掘范文的閃光點(diǎn)，針對性地解決學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提升寫作教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂中隨文仿寫功能分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心

寫作是一項(xiàng)綜合性、開放性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需要以較強(qiáng)的抽象思維構(gòu)思寫作內(nèi)容與寫作方法。然而，小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維正處于初步發(fā)展期，對于寫作這項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動很難駕馭。因此，很多小學(xué)中段學(xué)生對寫作存在一定的畏難心理。而隨文仿寫能夠降低寫作難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。隨文仿寫為學(xué)生提供了經(jīng)典的寫作范本，學(xué)生可以延續(xù)范文的語言風(fēng)格、行文思路、寫作技巧等進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中，學(xué)生只需要在延續(xù)范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，熟悉某種寫作方法或技巧，實(shí)現(xiàn)從共性寫作到個(gè)性寫作的探究即可，無需進(jìn)行從無到有的創(chuàng)作。這在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生抽象思維的不足，使學(xué)生在仿寫過程中積累成功的寫作經(jīng)驗(yàn)，熟悉寫作技巧，逐漸對寫作產(chǎn)生信心。

（二）提升語言表達(dá)技巧

語言表達(dá)技巧是影響寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。小學(xué)中段學(xué)生的語言表達(dá)能力或多或少存在一些問題，如表達(dá)風(fēng)格單一化、表達(dá)方式平淡化、表達(dá)視角局限化等，這些問題都是困擾學(xué)生寫作水平提升的重要因素。隨文仿寫中的范文大多出自名家或優(yōu)秀作者之手，其語言表達(dá)值得學(xué)生深入考究。在隨文仿寫中，學(xué)生可以通過深入解讀優(yōu)秀范文來把握不同的語言表達(dá)風(fēng)格，從不同的視角分析寫作對象，豐富語言表達(dá)內(nèi)容。隨文仿寫時(shí)，學(xué)生可以在深刻解讀范文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)練習(xí)不同的語言表達(dá)技巧，如修辭手法的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)技巧的設(shè)定、情感的傳遞方法等。隨文仿寫能夠豐富學(xué)生的語言表達(dá)技巧，使學(xué)生的語言表達(dá)更準(zhǔn)確、更生動，從而有效助力學(xué)生寫作水平的提升。

（三）積累豐富的寫作素材

素材積累是困擾小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的難題之一。在寫作過程中，學(xué)生常?？嘤跓o內(nèi)容可寫，導(dǎo)致寫出來的作文過于生硬、平淡。隨文仿寫不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能為學(xué)生提供積累素材的方法與思路。一方面，在隨文仿寫中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解寫作對象，開闊視野，增加知識儲備，把握寫作對象的特征，拓展寫作內(nèi)容，從而積累更多的寫作素材；另一方面，通過范文閱讀，學(xué)生能夠沿著作者的思路分析素材來源，探究積累寫作素材的方法，如大量閱讀、觀察生活、豐富體驗(yàn)等，將親眼所見和親身感受融入作文中，充實(shí)寫作內(nèi)容，豐富寫作素材。

二、小學(xué)語文中段隨文仿寫實(shí)施要點(diǎn)

（一）精選仿寫范本

隨文仿寫中的范文是學(xué)生寫作的模板與示范，范文的選擇直接影響著學(xué)生的寫作成果。語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作現(xiàn)狀精選合適的范文，為學(xué)生提供仿寫依據(jù)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合中段學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇趣味性的語句、段落或課文，以有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的仿寫欲望，使學(xué)生感受到寫作的樂趣。范文選擇應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)難度適中原則，拉近學(xué)生與寫作之間的距離，讓學(xué)生抓住“寫作來源于生活\"的精髓，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)體驗(yàn)融入寫作中。貼近生活的隨文仿寫不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，還能幫助其收獲積累寫作素材的方法。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫作中的問題，針對性地選擇合適的范文，正確引導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

（二）難度循序漸進(jìn)

在小學(xué)中段的隨文仿寫中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的一般性認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的原則，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)仿寫活動。小學(xué)中段的隨文仿寫主要以教材中的課文為范本，分為句子、片段及整篇仿寫三種類型，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)難度循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行仿寫教學(xué)。首先，挑選文中的精彩語句，組織學(xué)生對語句的情感、修辭手法等內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從簡短的句子開始鍛煉學(xué)生的仿寫能力。其次，挑選經(jīng)典的課文段落，組織學(xué)生仿照段落的布局、風(fēng)格進(jìn)行連貫語句的表達(dá)，提升學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。最后，增加仿寫難度，組織學(xué)生進(jìn)行整篇課文的仿寫，幫助他們具體分析課文結(jié)構(gòu)和故事發(fā)展，培養(yǎng)他們的作文布局能力，找準(zhǔn)寫作風(fēng)格，掌握真實(shí)情感的表達(dá)方法，從而整體促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升。

（三）優(yōu)化仿寫評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是語文課堂的重要組成部分。其實(shí)施能夠?qū)W(xué)生的仿寫過程及結(jié)果展開全面評價(jià)，促進(jìn)仿寫教學(xué)效果的提升。在小學(xué)語文中段的仿寫教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用，優(yōu)化仿寫評價(jià)設(shè)計(jì)，采用系統(tǒng)性、多元化的教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生的仿寫過程展開全面評價(jià)。在隨文仿寫中，教師應(yīng)將教學(xué)評價(jià)貫穿整個(gè)仿寫過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)評價(jià)，以多元評價(jià)主體檢測學(xué)生對范文的理解程度，評價(jià)學(xué)生的仿寫思路，了解學(xué)生的仿寫成果，細(xì)致挖掘仿寫教學(xué)每一環(huán)中學(xué)生存在的問題。教師應(yīng)根據(jù)仿寫評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略，針對性地解決學(xué)生仿寫中出現(xiàn)的問題，個(gè)性化地提升學(xué)生的仿寫能力，從而促進(jìn)隨文仿寫教學(xué)效果的提升。

三、小學(xué)語文中段隨文仿寫實(shí)施的具體策略

（一）夯實(shí)閱讀理解，構(gòu)筑仿寫基礎(chǔ)

隨文仿寫是一種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)依據(jù)，寫作是學(xué)生深度內(nèi)化閱讀內(nèi)容的有效途徑，隨文仿寫能夠促使學(xué)生閱讀能力與寫作能力雙向提升。對范文的深度理解是學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)。在深度解析范文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠抓住文本的主要內(nèi)容，了解范文的語言風(fēng)格，把握語言文字的表達(dá)特征，積累豐富的認(rèn)知，拓展思考問題的角度，從而掌握寫作方法，構(gòu)筑仿寫基礎(chǔ)。語文課堂上，教師應(yīng)精選符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語句、片段或課文，帶領(lǐng)學(xué)生深人挖掘范文的經(jīng)典之處，具體分析課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)組成，把握范文的語言特征，抓住范文的閃光點(diǎn)，明確仿寫方向，以扎實(shí)的閱讀理解為仿寫構(gòu)筑基礎(chǔ)，使學(xué)生的仿寫更具目的性，使隨文仿寫教學(xué)更高效。以三年級語文上冊《大青樹下的小學(xué)》為例，教師將“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮”作為范文，開展仿寫教學(xué)活動。仿寫開始之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析這一段落的內(nèi)涵及表達(dá)特征，引導(dǎo)學(xué)生抓住仿寫精髓。這一段落描寫了同學(xué)們早晨入學(xué)時(shí)的狀態(tài)，表達(dá)了他們對校園深深的熱愛之情，在表達(dá)技巧方面采用了排比句，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對校園的熱愛，增強(qiáng)了情感的表達(dá)效果。學(xué)生應(yīng)抓住語句的精髓，明確所要表達(dá)的情感，采用排比句式進(jìn)行仿寫，構(gòu)筑仿寫的理論基礎(chǔ)。

（二）關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，激活仿寫思維

寫作是對現(xiàn)實(shí)生活的再創(chuàng)造。學(xué)生需要從生活視角出發(fā)審視寫作主題，構(gòu)思出充滿生活氣息的寫作內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)中段學(xué)生在寫作中缺乏開闊的思路，雖然隨文仿寫為學(xué)生提供了范本，但是在構(gòu)思主要內(nèi)容的過程中，學(xué)生仍然面臨著缺乏思路的問題，教師需要借助實(shí)際生活激活學(xué)生的仿寫思維。在隨文仿寫中，教師應(yīng)盡可能地選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的范文，組織學(xué)生圍繞范文發(fā)散思維，挖掘與范文主題相關(guān)的生活內(nèi)容，拓展學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生理清仿寫思路，整合寫作內(nèi)容，充分發(fā)揮范文的引導(dǎo)作用。在范文分析中，教師可以布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集與仿寫主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，分享各自的感受，深刻理解范文所描述的內(nèi)容，體會范文所表達(dá)的情感，從豐富多彩的生活中挖掘合適的寫作素材，拓展仿寫思維，從而提升仿寫效果。以三年級語文上冊《富饒的西沙群島》為例，課文第四段以生動形象的語言和優(yōu)秀的表達(dá)技巧描繪了有趣的魚群。教師可以組織學(xué)生從生活化的視角挖掘更多成群結(jié)隊(duì)的事物，讓學(xué)生對該段范文進(jìn)行仿寫。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠聯(lián)想到花園中千姿百態(tài)的花團(tuán)、天空中成片飛舞的風(fēng)箏、田野上扎堆聚集的鳥群、蔬菜園中五顏六色的瓜果蔬菜，以及動物園中種類繁多的動物等。這些生活中比較常見的事物都能成為學(xué)生仿寫的對象，為學(xué)生的隨文仿寫提供廣闊的思路。

（三）拓展仿寫視角，優(yōu)化仿寫功能

在當(dāng)前的隨文仿寫教學(xué)中，教師習(xí)慣性地從單一角度引導(dǎo)學(xué)生仿寫范文，而忽略了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致仿寫效果不甚理想。隨文仿寫既為學(xué)生提供了寫作范本，又為學(xué)生提供了開放的寫作空間，使學(xué)生在參考范文成功寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人潛力，融入個(gè)人獨(dú)特的見解，促進(jìn)個(gè)性化寫作能力的提升。學(xué)生個(gè)體之間的思維與認(rèn)知存在一定的差異，他們對范文的解讀視角各有不同，單一的范文解讀視角往往會局限學(xué)生的思路?；谶@一現(xiàn)狀，教師應(yīng)不拘泥于特定的視角，帶領(lǐng)學(xué)生多角度剖析范文，挖掘范文更多的閃光點(diǎn)，拓展他們對范文內(nèi)容的理解視角，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)人思維及寫作潛力，依據(jù)個(gè)人理解進(jìn)行仿寫。這種多角度的仿寫模式不僅能夠提升學(xué)生的仿寫能力，還能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而優(yōu)化隨文仿寫的功能。以三年級語文下冊《燕子》為例，教師組織學(xué)生以整篇課文為范本進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中，教師先提出話題，組織學(xué)生分享對這篇課文的感受，具體說說自己喜歡這篇課文的原因，并從多個(gè)角度分析課文內(nèi)容。在分享中，有的學(xué)生喜歡課文生動形象的語言文字，有的學(xué)生喜歡課文描繪的美好畫面，有的學(xué)生喜歡燕子鮮活的形象，還有的學(xué)生喜歡美好的春天景象。教師鼓勵(lì)學(xué)生從自己喜歡的視角出發(fā)，明確仿寫主題，進(jìn)行創(chuàng)意性的寫作，從而發(fā)揮隨文仿寫的育人價(jià)值。

（四）剖析范文思想，深化仿寫主旨

小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)。在寫作中，學(xué)生需要融入一定的道理和情感，深化寫作主旨。隨文仿寫主要有兩種類型：一是指定格式和話題；二是指定格式，不指定話題。在指定格式和話題的隨文仿寫中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生剖析范文的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住范文話題的核心思想，提高學(xué)生對話題的理解程度，并明確仿寫的中心思想，從而深化仿寫主旨。在仿寫過程中，教師應(yīng)豐富范文內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀地體驗(yàn)范文所傳遞的內(nèi)容。可以組織學(xué)生以小組合作的方式剖析范文的亮點(diǎn)，如主要內(nèi)容、修辭方法、情感表達(dá)、生活道理等，引導(dǎo)他們抓住范文思想進(jìn)行仿寫，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻立意。以三年級語文下冊《趙州橋》為例，教師組織學(xué)生對這篇課文進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中，學(xué)生需要明確課文的主旨，并圍繞該主旨進(jìn)行創(chuàng)作，這樣寫出的作文才更有閱讀價(jià)值。教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)真實(shí)的趙州橋，并以仿真模擬技術(shù)展示發(fā)水時(shí)趙州橋如何排水。在直觀范文的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生能夠深刻體會到勞動人民的智慧與才干，從而理解趙州橋成為我國歷史文化遺產(chǎn)的真正原因。在抓住范文中心思想的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以仿照范文提升仿寫內(nèi)容的立意，以具有深度的主旨賦予仿寫深刻的靈魂。

（五）實(shí)施多元評價(jià)，提升仿寫效果

多元評價(jià)是小學(xué)中段隨文仿寫教學(xué)中的重要一環(huán)。多元化的教學(xué)評價(jià)能夠?qū)W(xué)生的仿寫學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生仿寫中的不足之處，便于學(xué)生了解自己的仿寫水平，也便于教師把握每個(gè)學(xué)生的仿寫狀況，從而及時(shí)調(diào)整隨文仿寫教學(xué)計(jì)劃，有效解決學(xué)生仿寫學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生仿寫學(xué)習(xí)效果的提升。在隨文仿寫中，教師應(yīng)以課堂目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價(jià)，以多元化的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式為隨文仿寫教學(xué)提供有力的保障。例如，在隨文仿寫的范文分析環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組合作的方式共同探究范文，小組成員應(yīng)以自評、互評的方式對每位成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，全面反饋學(xué)生的課堂參與度、思考問題的方式以及對范文的理解程度等。仿寫結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供展示仿寫成果的平臺，鼓勵(lì)他們分享自己的仿寫成果。學(xué)生需要對展示的仿寫作品進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)秀之處，并指出存在的問題，從而幫助同學(xué)優(yōu)化仿寫成果。在成果展示中，教師同樣需要參與仿寫內(nèi)容的評價(jià)，給予學(xué)生個(gè)性化的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生仿寫水平的提升。這種多元化的仿寫評價(jià)能夠有效提升學(xué)生的仿寫效果。

四、結(jié)語

總而言之，隨文仿寫是提升小學(xué)中段學(xué)生寫作能力的重要方式。教師應(yīng)從學(xué)生的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，挖掘隨文仿寫的教學(xué)優(yōu)勢，科學(xué)探究隨文仿寫的教學(xué)方法，消除學(xué)生對寫作的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供構(gòu)思寫作的方法和積累寫作素材的有效途徑，鍛煉學(xué)生的寫作思維，挖掘?qū)W生的寫作潛力，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化的寫作，充分發(fā)揮閱讀對寫作的帶動作用，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

注：本文系2023年度福建省周寧縣基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)語文中段隨文仿寫的實(shí)施策略及實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：ZNJYKT2023-04）的研究成果。

（謝麗）