中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0005-04

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程作為綜合性、趣味性及跨學(xué)科性的教學(xué)課程，綜合實(shí)踐活動課程的核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)水平均衡發(fā)展。從教材角度來看，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容多按照不同主題模塊進(jìn)行劃分。其中，指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程已然成為當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵。為促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，文章以小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計進(jìn)行討論與分析，以期為廣大學(xué)者提供參考幫助建議。

一、主題學(xué)習(xí)單元概念及意義

主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計是指教師根據(jù)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程主題內(nèi)容，依據(jù)具體教學(xué)學(xué)情，圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建趣味性、體驗(yàn)性及主題性較強(qiáng)的課程教學(xué)，為學(xué)生提供多元化的活動體驗(yàn)。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵，繼而根據(jù)學(xué)生具體情況，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)進(jìn)行探究與分析，幫助學(xué)生獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動作為新課程改革背景下形成的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)階段的必修課程。

從課程建設(shè)以來，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程主要秉承立德樹人的教育理念，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握各種技能解決生活問題，并將小學(xué)階段的學(xué)科知識內(nèi)容融人實(shí)際實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計要點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計階段，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為目標(biāo)，通過加強(qiáng)生活元素與小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的融合，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）綜合性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。從本質(zhì)角度來看，作為綜合性較強(qiáng)的綜合實(shí)踐課程，教師在主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計階段，應(yīng)在確定主題后通過與校內(nèi)外知識有機(jī)融合，通過跨學(xué)科的方式進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用跨學(xué)科思維，完成知識遷移，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）開放性

在主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特征對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行設(shè)計與調(diào)整，通過積極觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，記錄相應(yīng)數(shù)據(jù)后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以構(gòu)建開放性、趣味性較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動課程主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計思路

（一）科學(xué)選擇主題內(nèi)容

在小學(xué)綜合實(shí)踐課程主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計階段，科學(xué)選擇主題內(nèi)容是提高整體課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在主題選擇的過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以自身主觀為主的主題確定方式，應(yīng)圍繞學(xué)生個性、特點(diǎn)，按照現(xiàn)有主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程綱要確定教學(xué)主題。在設(shè)計主題活動時，教師可圍繞以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)置活動主題內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)主題與學(xué)生實(shí)際情況，在保障目標(biāo)具體性、可行性及詳細(xì)性的基礎(chǔ)上，有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性及積極性。

（2）結(jié)合小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，圍繞實(shí)際學(xué)情出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。從學(xué)情來看，高年級小學(xué)生思維能力、理解能力已經(jīng)趨向成熟化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向高階思維發(fā)展，并在主題活動中要求學(xué)生結(jié)合自身思維能力，通過展示自身價值，落實(shí)主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計原則，提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)質(zhì)量。

（3）明確主題中的各項(xiàng)資源。不同主題內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源存在一定差異。在教學(xué)過程中，為有效促進(jìn)小學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，教師在主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計階段應(yīng)融入項(xiàng)目主旨、項(xiàng)目目標(biāo)等方面內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動的過程中，將具體操作目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，幫助學(xué)生更好地形成實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)制圖實(shí)施質(zhì)量，對細(xì)節(jié)進(jìn)行把控

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施階段，教師應(yīng)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動開展的過程中制訂項(xiàng)目推進(jìn)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)制訂詳細(xì)實(shí)施計劃與方案。在具體實(shí)施階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入小組項(xiàng)目計劃、實(shí)施策略設(shè)計中，并在細(xì)節(jié)上注重嚴(yán)格質(zhì)量控制，為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)施規(guī)劃操作中，應(yīng)切實(shí)保障主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計的準(zhǔn)確性及可行性。如在實(shí)施計劃中，教師可將制訂的主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，將其細(xì)致分為若干子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)分解計劃實(shí)施，以此提高整體主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)質(zhì)量。在項(xiàng)目實(shí)施總體目標(biāo)分解及細(xì)節(jié)調(diào)整的過程中，應(yīng)確保主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力發(fā)展相符，并在控制過程中對各個方面進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，以有效減少計劃執(zhí)行的難度，為各類計劃提供切實(shí)可靠的保障。

以教育科學(xué)出版社五年級下冊《零用錢小調(diào)查》一節(jié)為例，本次主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過主題活動的實(shí)施，對活動過程進(jìn)行思考，讓學(xué)生在調(diào)查的過程中學(xué)會利用有關(guān)學(xué)科資源進(jìn)行調(diào)查，在活動中形成多種學(xué)科調(diào)查方式融合的思維，進(jìn)而在調(diào)查過程中培養(yǎng)解決問題能力、交流能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力提升。從學(xué)情角度來看，小學(xué)五年級學(xué)生對金錢的認(rèn)知概念相對抽象，為幫助學(xué)生建立“零用錢”來之不易的心理，并懂得珍惜“零用錢”的金錢觀，在本次主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計的過程中，教師要求學(xué)生通過零用錢調(diào)查的方式，以研究性學(xué)習(xí)為主線，通過對同校學(xué)生零用錢數(shù)量、用途進(jìn)行調(diào)查后，提交給老師一份完整的調(diào)查報告。在課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立金錢意識。在調(diào)查設(shè)計階段，為保障學(xué)生整體調(diào)查的科學(xué)性與合理性，教師可將總體調(diào)查計劃進(jìn)行分解，如幫助學(xué)生了解調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)與設(shè)計，根據(jù)男、女生的性別差異和不同年級同學(xué)的差異，設(shè)計不同調(diào)查問題后，組織學(xué)生設(shè)計相對合理的調(diào)查問卷。在這一階段，教師可組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行調(diào)查，為學(xué)生提供相應(yīng)調(diào)查模板，并對小組成員的任務(wù)進(jìn)行科學(xué)界定與合理劃分，要求學(xué)生根據(jù)自身理解設(shè)計調(diào)查問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，尊重他人。如表1所示為某小組調(diào)查問卷設(shè)計方案。

（三）構(gòu)建多元化校內(nèi)項(xiàng)目活動

1.項(xiàng)目式探究活動

主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計過程中，在綜合性實(shí)踐活動中引入項(xiàng)自式學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)學(xué)生活動探究欲望，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及改善教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)意義。項(xiàng)目式探究活動作為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、高階能力的重要組成部分。在主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計中，通過設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以鍛煉學(xué)生分析能力、思維能力及探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，通過開展“認(rèn)識校園里的植物”探究活動，引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園內(nèi)各種花卉、樹木等資源進(jìn)行多樣化項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在確定主題與內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對校園內(nèi)的植物種類、植物生長規(guī)律進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的開放性思維，熱衷于參與各項(xiàng)多元化活動。為有效提高學(xué)生參與積極性，教師可通過圍繞校園內(nèi)植物開展綜合實(shí)踐活動，如通過布置不同調(diào)查項(xiàng)目，提高教學(xué)質(zhì)量。如：

（1）調(diào)查和了解校園內(nèi)的植物，并為這些植物設(shè)計、制作標(biāo)簽。（2）在完成校園內(nèi)植物的調(diào)查后，繪制校內(nèi)植物分布圖。（3）系統(tǒng)整合所學(xué)知識，繪制校內(nèi)植物專題手抄報。

（4）收集植物的花瓣、葉片等，制作植物標(biāo)本。

從上述教學(xué)活動中可以看出，通過融人科學(xué)學(xué)科、語文學(xué)科、美術(shù)學(xué)科等多種學(xué)科思維，有效發(fā)展學(xué)生探究能力的同時，對增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

2.項(xiàng)目式勞動教育

素質(zhì)教育深化推進(jìn)下，勞動教育在小學(xué)階段的教育中越發(fā)重要。通過勞動教育可有效培養(yǎng)學(xué)生勞動技能、勞動意識及勞動認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)。圍繞勞動教育展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在參與過程中掌握更多知識與技能。如諸多小朋友喜歡種植活動，每次看到植物發(fā)芽、開花都會非常開心，教師可通過開展“我是種植小能手”的實(shí)踐活動，利用校園內(nèi)空余位置，組織學(xué)生開展種植活動，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動種植的過程。在具體活動中，教師在項(xiàng)目式勞動教育實(shí)施前，通過組織學(xué)生對日常生活中常見的水果、蔬菜等植物進(jìn)行分析，并在課堂教學(xué)中做好鋪墊;通過組織學(xué)生了解、辨別日常生活中常見的各類水果、蔬菜，讓學(xué)生了解多吃蔬菜的優(yōu)勢。教師還可引導(dǎo)學(xué)生分享種植蔬菜的辦法、技巧，并重點(diǎn)對種植步驟進(jìn)行講解。

（1）帶領(lǐng)學(xué)生了解各類蔬菜的種子，對蔬菜種子的顏色、大小、質(zhì)地進(jìn)行觀察

（2）為學(xué)生展示處理過的種子。

（3）傳授紙巾催芽法的步驟，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作。學(xué)生需要先根據(jù)種子的質(zhì)地、大小等，確定好蔬菜種子的浸泡時間，在8＼～24小時。在完成種子的浸泡后，學(xué)生需要將其整齊放置在紙巾育苗盒中，再浸濕紙巾，并保證紙巾能始終處于濕潤狀態(tài)。經(jīng)過2＼～3天后，育苗盒中的種子就會發(fā)芽，也會長成一棵棵小苗。

（4）為進(jìn)一步提高學(xué)生勞動興趣，教師可要求學(xué)生通過錄像、拍照、繪圖等方式詳細(xì)記錄種子整個發(fā)芽過程，并撰寫相應(yīng)觀察日記，對種子發(fā)芽的過程進(jìn)行記錄。

（5）種子在育苗盒中長成幼苗后，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行芽苗的移栽。利用播放視頻、現(xiàn)場示范等方式，認(rèn)真講解移栽的注意事項(xiàng)、步驟和方法，并引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試。

（6）完成芽苗的移栽后，教師可通過組織學(xué)生定期施肥、澆肥等方式，并提醒學(xué)生拔草、修葉、除蟲，通過保護(hù)好正在生長的幼苗，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（7）植物成熟后，通過采摘的方式進(jìn)行記錄，并與教師、同學(xué)及家長分享自身勞動成果。

從上述活動中可以看出，本次活動組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐勞動，利用攝像機(jī)、相機(jī)、鏟子等工具進(jìn)行種植，并要求學(xué)生在種植的過程中進(jìn)行記錄，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行成果展示，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力，對培養(yǎng)學(xué)生勞動意識及勞動能力具有促進(jìn)意義。

（四）構(gòu)建校外實(shí)踐活動

小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，教師應(yīng)充分利用校外環(huán)境優(yōu)勢，適當(dāng)拓展與延伸校內(nèi)教育內(nèi)容，讓學(xué)生在校外也可參與實(shí)踐活動，獲得更加多元化的活動體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中常見的問題，并將自己掌握的知識與技能運(yùn)用到日常生活中，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升。

例如，通過組織學(xué)生進(jìn)行場館主題學(xué)習(xí)，教師可以提前做好調(diào)研工作，在準(zhǔn)確把握本校學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)場館性質(zhì)、研究領(lǐng)域等特點(diǎn)，在確定好不同年級小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程主題學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開設(shè)計。如在構(gòu)建“走進(jìn)植物園”的項(xiàng)目課程中，教師應(yīng)在學(xué)校勞動教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對戶外植物特征、形態(tài)、生長習(xí)性等特點(diǎn)進(jìn)行深度探究，組織學(xué)生探索大自然奧秘，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計中，教師可通過與藝術(shù)館元素融合，組織“走進(jìn)藝術(shù)館”的主題活動，讓優(yōu)秀的本地藝術(shù)家走進(jìn)校園，引導(dǎo)學(xué)生近距離接觸本地藝術(shù)與文化，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)館進(jìn)行雙向互動。又如，在組織學(xué)生進(jìn)行“走進(jìn)科技館\"項(xiàng)目課程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參觀科技館內(nèi)的各個展區(qū)，要求學(xué)生對科技館的發(fā)展歷史與進(jìn)程進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣。再如，通過開展走進(jìn)博物館的互動，引導(dǎo)學(xué)生在參考博物館時進(jìn)行記錄，通過與不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合，依托跨學(xué)科思維培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，有助于提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

（五）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)主題單元學(xué)習(xí)活動

現(xiàn)代化社會發(fā)展趨勢下，信息技術(shù)為我國教育事業(yè)發(fā)展提供了有力支持，依托信息技術(shù)構(gòu)建主題單元學(xué)習(xí)活動，在有效拓展主題單元活動渠道、范圍的同時，提高學(xué)生參與積極性，對學(xué)生構(gòu)建沉浸式實(shí)踐活動體驗(yàn)具有深遠(yuǎn)意義。此外，較傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動主題內(nèi)容而言，基于互聯(lián)網(wǎng)主題單元學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐活動，可有效減少傳統(tǒng)實(shí)踐活動中存在的不可控因素。教師通過信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，按照既定的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計，以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升。

以教育科學(xué)出版社五年級下冊《我做小交警》一節(jié)為例，本單元教學(xué)目標(biāo)主要在引導(dǎo)學(xué)生對交警工作的意義、交通規(guī)則進(jìn)行掌握的同時，學(xué)習(xí)交警手勢，可正確做出指揮手勢，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生交通安全意識及責(zé)任感。五年級的學(xué)生正處于個體發(fā)展的重要階段。在教學(xué)過程中，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的場景中進(jìn)行練習(xí)，如在課前通過準(zhǔn)備交警制服、帽子、哨子等道具，并制作交通規(guī)則、交警手勢的視頻內(nèi)容。教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過模擬道路場景如標(biāo)志、信號燈等進(jìn)行游戲；通過設(shè)計模擬道路場景的游戲，讓學(xué)生分組扮演行人、駕駛員和交警的角色。在游戲中，學(xué)生需要根據(jù)交通信號燈和交警手勢的指示，正確通行。教師可在游戲結(jié)束后，進(jìn)行小組討論，總結(jié)游戲中的問題和經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生對交通指示的認(rèn)知。

四、結(jié)論

綜上所述，文章對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計展開討論與分析。素質(zhì)教育深化推進(jìn)下，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的主要內(nèi)容，為有效提高學(xué)生課堂參與積極性，教師應(yīng)通過對現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)，構(gòu)建多元化、多樣化的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程主題學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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