中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0155-04

隨著我國學(xué)前教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，戶外游戲在幼兒教育中的地位日益凸顯。戶外游戲以其獨(dú)特的魅力和價值，成為幼兒教育中不可或缺的一部分。然而，如何在戶外游戲中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，仍然是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域亟待解決的問題

一、高質(zhì)量師幼互動的概念及意義

（一）高質(zhì)量師幼互動的定義

高質(zhì)量師幼互動是指在幼兒教育過程中，教師與幼兒之間建立的一種積極、有效、和諧的交流關(guān)系。這種互動關(guān)系不僅關(guān)乎幼兒的知識學(xué)習(xí)，更涉及幼兒的情感發(fā)展、社會適應(yīng)及個性形成等多個方面。在高質(zhì)量師幼互動中，教師能夠敏銳地捕捉幼兒的興趣和需求，以適宜的方式引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而幼兒則能夠在教師的支持和鼓勵下，積極、主動地參與學(xué)習(xí)和探索活動。

（二）高質(zhì)量師幼互動的特點(diǎn)

1.尊重與平等

在高質(zhì)量師幼互動中，教師與幼兒之間不存在明顯的地位差異，雙方以一種合作伙伴的關(guān)系共同探索與學(xué)習(xí)。教師尊重幼兒的人格和權(quán)利，平等地對待每一個幼兒，給予他們充分的表達(dá)機(jī)會和選擇權(quán)。這種尊重與平等的互動關(guān)系有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為幼兒的全面發(fā)展提供有力保障。

2.情感交流與情感支持

高質(zhì)量的師幼互動注重情感交流與情感支持。教師通過溫暖的擁抱、鼓勵的話語等方式，讓幼兒感受到關(guān)愛與陪伴，從而更加自信、主動地探索世界。同時，教師還能夠敏銳地察覺幼兒的情緒變化，及時給予安慰和引導(dǎo)，幫助幼兒建立積極的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制。

3.啟發(fā)性與引導(dǎo)性

高質(zhì)量的師幼互動具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性。教師能夠敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，通過巧妙的引導(dǎo)激發(fā)其學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造力。在戶外游戲中，教師能夠根據(jù)幼兒的興趣和需求，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極參與并主動探索。同時，教師還能夠根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時調(diào)整游戲策略和方法，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）高質(zhì)量師幼互動的意義

1.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

高質(zhì)量的師幼互動有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在戶外游戲中，教師通過積極地引導(dǎo)和互動，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展和社會性發(fā)展。同時，教師還能夠根據(jù)幼兒的興趣和需求，提供個性化的支持和幫助，滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

高質(zhì)量的師幼互動有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在戶外游戲中，教師與幼兒之間建立了積極的互動關(guān)系，雙方相互尊重、相互信任、相互支持。這種和諧的師生關(guān)系有助于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參與度。同時，和諧的師生關(guān)系還能夠促進(jìn)教師與幼兒之間的情感交流，增強(qiáng)彼此的信任和理解。

3.提升教師職業(yè)素養(yǎng)

高質(zhì)量的師幼互動有助于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。在戶外游戲中，教師需要具備敏銳的觀察力、靈活的思維能力和豐富的知識儲備，才能夠與幼兒進(jìn)行積極有效的互動。這種互動不僅要求教師具備專業(yè)的知識和技能，還要求教師具備高度的責(zé)任感和使命感。因此，高質(zhì)量的師幼互動有助于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

二、兒童立場下戶外游戲中高質(zhì)量師幼互動存在的問題

（一）教師主導(dǎo)過強(qiáng)，忽視兒童主體性

在戶外游戲中，教師往往扮演著重要的角色，他們的指導(dǎo)、支持和引導(dǎo)對兒童的參與和體驗(yàn)至關(guān)重要。然而，一些教師在游戲中過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，忽視了兒童的主體性，導(dǎo)致兒童在游戲中缺乏自主性和創(chuàng)造性。首先，一些教師可能過于關(guān)注游戲的規(guī)則和流程，限制了兒童的自由發(fā)揮。他們可能過于注重游戲的秩序和紀(jì)律，而忽視了兒童在游戲中的創(chuàng)造性和探索精神。這種主導(dǎo)性過強(qiáng)的現(xiàn)象可能導(dǎo)致兒童在游戲中感到壓抑和束縛，無法充分體驗(yàn)游戲的樂趣。其次，一些教師可能過于強(qiáng)調(diào)自己的指導(dǎo)角色，忽視了兒童的自我發(fā)現(xiàn)和自我學(xué)習(xí)能力。他們可能過于關(guān)注游戲的結(jié)果和成果，而忽視了兒童在游戲中的過程體驗(yàn)和情感發(fā)展。這種主導(dǎo)性過強(qiáng)的現(xiàn)象可能導(dǎo)致兒童在游戲中缺乏主動性和參與感，無法充分發(fā)揮自己的潛力。

（二）教師缺乏專業(yè)知識，互動效果不佳

戶外游戲中的師幼互動需要教師具備相關(guān)的專業(yè)知識和能力。然而，一些教師可能缺乏相關(guān)的體育和戶外游戲?qū)I(yè)知識，導(dǎo)致他們在游戲中無法有效地與兒童進(jìn)行互動。首先，一些教師可能對戶外游戲的理解不夠深入，無法準(zhǔn)確把握游戲的規(guī)則和流程。他們可能無法根據(jù)兒童的需求和興趣設(shè)計(jì)有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)，導(dǎo)致兒童在游戲中缺乏興趣和參與度。其次，一些教師可能缺乏與兒童進(jìn)行互動的技巧和方法。他們可能無法有效地與兒童進(jìn)行溝通和交流，無法理解和滿足兒童的需求和興趣。這種缺乏專業(yè)知識和能力的現(xiàn)象可能導(dǎo)致教師在游戲中無法與兒童建立良好的互動關(guān)系，影響互動的效果和質(zhì)量。

（三）教師情緒調(diào)節(jié)能力不足，影響互動氛圍

教師的情緒狀態(tài)對戶外游戲中的師幼互動氛圍具有重要影響。然而，一些教師可能缺乏良好的情緒調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致他們在游戲中無法保持積極、樂觀的態(tài)度。首先，一些教師可能過于關(guān)注游戲的結(jié)果和成果，而忽視了游戲過程中的情感交流和互動。他們可能過于緊張或焦慮，導(dǎo)致在游戲中無法與兒童建立良好的互動關(guān)系。這種消極的情緒狀態(tài)可能傳遞給兒童，影響他們在游戲中的體驗(yàn)和參與度。其次，一些教師可能缺乏應(yīng)對突發(fā)事件的能力。在戶外游戲中，可能會出現(xiàn)一些意外情況或挑戰(zhàn)，需要教師迅速做出反應(yīng)和決策。然而，一些教師可能缺乏應(yīng)對這些情況的經(jīng)驗(yàn)和能力，導(dǎo)致他們在游戲中感到無助和焦慮。這種情緒狀態(tài)可能進(jìn)一步影響他們在游戲中的表現(xiàn)和互動效果。

（四）安全考量過度，限制兒童游戲自由

戶外游戲中的安全問題一直是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，一些教師可能過度強(qiáng)調(diào)安全，導(dǎo)致兒童在游戲中受到過多的限制和干預(yù)。首先，一些教師可能過于關(guān)注游戲設(shè)備的安全性，而忽視了兒童在游戲中的體驗(yàn)和需求。他們可能過于謹(jǐn)慎或保守，導(dǎo)致在游戲中無法為兒童提供足夠的挑戰(zhàn)和刺激。這種過度的安全考量可能限制了兒童在游戲中的自由表達(dá)和選擇，影響了他們的游戲體驗(yàn)和發(fā)展。其次，一些教師可能過于關(guān)注游戲中的安全隱患，而忽視了兒童在游戲中的自我保護(hù)能力。他們可能過于強(qiáng)調(diào)游戲中的規(guī)則和紀(jì)律，而忽視了兒童在游戲中的自主性和創(chuàng)造性。這種過度的安全干預(yù)可能導(dǎo)致兒童在游戲中缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，降低了他們的參與度和積極性。

（五）家園共育不足，缺乏家長支持

家園共育是提升師幼互動質(zhì)量的重要途徑。然而，在實(shí)際操作中，一些幼兒園可能缺乏與家長的溝通和合作，導(dǎo)致家長對戶外游戲中的師幼互動了解不足，無法提供有效的支持和幫助。首先，一些幼兒園可能缺乏與家長的溝通渠道和機(jī)制。他們可能無法及時向家長傳達(dá)游戲中的信息和進(jìn)展，導(dǎo)致家長無法了解兒童在游戲中的表現(xiàn)和需求。這種缺乏溝通的現(xiàn)象可能導(dǎo)致家長對戶外游戲中的師幼互動缺乏了解和信任，無法為兒童提供有效的支持和幫助。其次，一些幼兒園可能缺乏與家長的合作意識和能力。他們可能無法與家長建立良好的合作關(guān)系，共同關(guān)注兒童在游戲中的發(fā)展和成長。這種缺乏合作的現(xiàn)象可能導(dǎo)致家長對戶外游戲中的師幼互動缺乏參與感和歸屬感，無法為兒童提供積極的支持和幫助。

（六）評價機(jī)制不完善，忽視兒童內(nèi)在發(fā)展

在戶外游戲中，評價機(jī)制對師幼互動的質(zhì)量和效果具有重要意義。然而，一些幼兒園可能過于注重有形、可量化的教學(xué)結(jié)果，而忽視了兒童的天賦、情感等內(nèi)在因素的發(fā)展。首先，一些幼兒園可能過于關(guān)注游戲的結(jié)果和成果，而忽視了兒童在游戲中的過程體驗(yàn)和情感發(fā)展。他們可能過于強(qiáng)調(diào)游戲中的規(guī)則和紀(jì)律，而忽視了兒童在游戲中的自主性和創(chuàng)造性。這種評價機(jī)制的不完善可能導(dǎo)致教師在游戲中過于追求表面的成果和效果，而忽視了兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)和內(nèi)在發(fā)展。其次，一些幼兒園可能缺乏對兒童個體差異的關(guān)注。他們可能無法根據(jù)兒童的天賦、興趣等內(nèi)在因素制訂個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。這種缺乏個性化的評價機(jī)制可能導(dǎo)致兒童在游戲中的發(fā)展受到限制和阻礙，無法充分發(fā)揮自己的潛力。

三、戶外游戲中高質(zhì)量師幼互動的實(shí)踐策略

（一）制訂適宜的活動目標(biāo)

1.根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)制訂目標(biāo)

在戶外游戲中，制訂適宜的活動目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量師幼互動的前提。教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從動作發(fā)展、情感態(tài)度、能力培養(yǎng)等方面綜合考慮，制訂具體明確的活動目標(biāo)。例如，在戶外游戲《小兔子采蘑菇》中，教師可以根據(jù)小班幼兒的動作發(fā)展特點(diǎn)，將活動目標(biāo)設(shè)定為“練習(xí)雙腳連續(xù)向前跳”，并根據(jù)中班、大班幼兒的能力水平，逐步增加難度和復(fù)雜性。同時，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的情感態(tài)度變化，及時給予鼓勵和支持，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲并享受游戲帶來的樂趣。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂目標(biāo)

除了考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂目標(biāo)。在戶外游戲中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)富有教育意義的游戲環(huán)節(jié)和互動方式。例如，在戶外游戲《小小建筑師》中，教師可以結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探索不同材料的搭建方法和穩(wěn)定性原理；在戶外游戲《快樂的小農(nóng)夫》中，教師可以結(jié)合社會領(lǐng)域的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解農(nóng)作物的生長過程和勞動的價值。通過結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂目標(biāo)，教師能夠引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和探索。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒參與興趣

1.創(chuàng)設(shè)富有故事性和情節(jié)的游戲情境

在戶外游戲中，創(chuàng)設(shè)富有故事性和情節(jié)的游戲情境能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性。教師可以通過講述故事、角色扮演等方式，將游戲情境與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色并積極參與游戲。例如，在戶外游戲《勇敢的小騎士》中，教師可以講述一個關(guān)于小騎士拯救公主的故事，并引導(dǎo)幼兒扮演小騎士的角色進(jìn)行游戲。通過創(chuàng)設(shè)富有故事性和情節(jié)的游戲情境，教師能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促進(jìn)幼兒在游戲中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

2.提供多樣化的游戲材料和道具

在戶外游戲中，提供多樣化的游戲材料和道具也是激發(fā)幼兒參與興趣的有效方式。教師應(yīng)根據(jù)游戲情境和幼兒的興趣點(diǎn)，提供豐富多樣的游戲材料和道具，以滿足幼兒的不同需求。例如，在戶外游戲《小小廚師》中，教師可以提供各種食材和烹飪工具供幼兒選擇和使用;在戶外游戲《小小建筑師》中，教師可以提供各種形狀的積木和建筑材料供幼兒搭建和創(chuàng)造。通過提供多樣化的游戲材料和道具，教師能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒在游戲中進(jìn)行多樣化的探索和學(xué)習(xí)。

（三）提供自由選擇材料、自主探索的空間

1.給予幼兒自由選擇材料的機(jī)會

在戶外游戲中，教師應(yīng)給予幼兒自由選擇材料的機(jī)會，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的游戲材料和道具。這種自由選擇不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還能夠促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。例如，在戶外游戲《小小藝術(shù)家》中，教師可以提供各種繪畫工具和材料供幼兒選擇和使用，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。

2.鼓勵幼兒進(jìn)行自主探索

在戶外游戲中，教師應(yīng)鼓勵幼兒進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒通過觀察和思考來解決問題和完成任務(wù)。同時，教師還應(yīng)給予幼兒充分的探索時間和空間，讓幼兒在游戲中自由發(fā)揮和創(chuàng)造。例如，在戶外游戲《小小探險家》中，教師可以設(shè)置一些謎題和障礙供幼兒解決和探索，鼓勵幼兒通過觀察、思考和合作來找到解決問題的方法。

（四）關(guān)注幼兒動作發(fā)展，重視戶外活動的開展

1.利用日常戶外活動時間進(jìn)行動作練習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)掌握動作需要通過日常的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在戶外游戲中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒動作的發(fā)展情況，利用日常戶外活動的時間進(jìn)行有針對性的練習(xí)和指導(dǎo)。例如，教師可以利用晨間戶外活動的時間組織幼兒進(jìn)行跑步、跳躍等動作練習(xí)；在戶外游戲結(jié)束后，教師還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行放松和拉伸活動，以緩解肌肉疲勞和緊張情緒。

2.借助幼兒園設(shè)施進(jìn)行動作訓(xùn)練

除了日常戶外活動時間外，教師還可以借助幼兒園的設(shè)施進(jìn)行動作訓(xùn)練。例如，教師可以利用幼兒園的滑梯、秋千等游樂設(shè)施進(jìn)行平衡、協(xié)調(diào)等動作的訓(xùn)練；在戶外游戲區(qū)域設(shè)置攀爬架、跳躍臺等障礙物供幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)和練習(xí)。通過借助幼兒園的設(shè)施進(jìn)行動作訓(xùn)練，教師能夠豐富戶外游戲的內(nèi)容和形式，提高幼兒的身體素質(zhì)和動作技能水平。

（五）積極參與游戲，建立情感連接

1.以積極熱情的態(tài)度參與游戲

在戶外游戲中，教師應(yīng)以積極熱情的態(tài)度參與游戲，與幼兒建立情感連接。教師可以通過微笑、擁抱等肢體語言傳遞關(guān)愛和溫暖，讓幼兒感受到教師的支持和理解。同時，教師還應(yīng)積極參與游戲環(huán)節(jié)和互動方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，與幼兒共同探索和學(xué)習(xí)。例如，在戶外游戲《小小消防員》中，教師可以扮演消防員的角色與幼兒一起進(jìn)行滅火和救援的模擬活動；在戶外游戲《小小運(yùn)動員》中，教師可以與幼兒一起進(jìn)行比賽和競技活動。通過積極參與游戲，教師能夠與幼兒建立積極的互動關(guān)系，促進(jìn)幼兒在游戲中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和探索。

2.細(xì)心觀察幼兒的游戲行為

在戶外游戲中，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的游戲行為，理解他們的游戲意圖和興趣點(diǎn)。通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師能夠了解幼兒的發(fā)展水平和需求情況，為后續(xù)的互動提供基礎(chǔ)。例如，在戶外游戲《小小建筑師》中，教師可以觀察幼兒選擇和使用建筑材料的情況，了解他們的搭建能力和創(chuàng)造力水平；在戶外游戲《小小廚師》中，教師可以觀察幼兒使用烹飪工具和食材的情況，了解他們的動手能力和安全意識。通過觀察幼兒的游戲行為，教師能夠及時調(diào)整游戲策略和方法，以滿足幼兒的不同需求和發(fā)展水平。

（六）鼓勵幼兒表達(dá)與分享，培養(yǎng)社交能力

1.提供表達(dá)機(jī)會，鼓勵幼兒講述游戲經(jīng)歷

在戶外游戲中，教師應(yīng)鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法和感受，提供充足的表達(dá)機(jī)會。通過引導(dǎo)幼兒講述游戲經(jīng)歷，教師能夠了解幼兒在游戲中的體驗(yàn)和收獲，同時也能夠促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。例如，在戶外游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒圍坐一圈，輪流分享自己在游戲中的趣事和發(fā)現(xiàn)；在特定的游戲環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)置“小小解說員”的角色，讓幼兒在游戲中實(shí)時解說自己的操作和思考過程。這樣的表達(dá)機(jī)會不僅讓幼兒有機(jī)會展示自己的成就，還能增強(qiáng)他們的自信心和表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)分享環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒之間的交流與合作

除了鼓勵幼兒表達(dá)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)分享環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒之間的交流與合作。通過分享游戲中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難，幼兒能夠?qū)W會傾聽和理解他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)同理心和社交技巧。例如，在戶外游戲《小小農(nóng)夫》中，教師可以組織幼兒分享自己種植的農(nóng)作物和收獲的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與他人分享成果和喜悅；在戶外游戲《小小科學(xué)家》中，教師可以引導(dǎo)幼兒分享自己的實(shí)驗(yàn)過程和發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒。通過分享環(huán)節(jié)，幼兒能夠?qū)W會尊重他人的意見，培養(yǎng)合作精神和解決問題的能力。

四、結(jié)論

文章探討了兒童立場下戶外游戲中高質(zhì)量師幼互動的實(shí)踐策略。通過制訂適宜的活動目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)游戲情境、提供自由選擇材料的機(jī)會、關(guān)注幼兒動作發(fā)展、積極參與游戲、鼓勵幼兒表達(dá)與分享等措施，教師能夠在戶外游戲中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，在實(shí)踐中仍存在一些挑戰(zhàn)和問題，需要教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略和方法。

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