摘要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》著重強(qiáng)調(diào)了大概念在教學(xué)體系中的核心價(jià)值。大概念如同貫穿知識脈絡(luò)的主線，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向功能?；诖蟾拍铋_展單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)、設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的大問題，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式既能避免知識學(xué)習(xí)的零散化，又能指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史探究的科學(xué)方法與路徑，從而助力學(xué)生形成完整的歷史認(rèn)知體系。

關(guān)鍵詞：大概念" 初中歷史" 單元教學(xué)

大概念教學(xué)已成為一線教師運(yùn)用較多的教學(xué)模式，隨著對大概念的深入理解，當(dāng)前一線教師也在積極探索有關(guān)于大概念教學(xué)的問題。例如，如何精準(zhǔn)界定大概念的內(nèi)涵特征？初中歷史課程體系中具體涵蓋哪些核心大概念？怎樣依托大概念搭建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系等問題，這些都是教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的關(guān)鍵課題。深入剖析大概念的理論，系統(tǒng)梳理初中歷史課程中的核心概念，并以此為基礎(chǔ)重構(gòu)單元教學(xué)體系，不僅有助于教師精準(zhǔn)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能將立德樹人的教育任務(wù)切實(shí)融入日常教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，力求能夠?qū)σ痪€教師在運(yùn)用大概念整合初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所幫助。

一、明晰教學(xué)大概念

參照課標(biāo)中對大概念的定義，可從三個(gè)層面進(jìn)行解讀：第一層是引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)板塊的概念，這類概念可以連接板塊內(nèi)各單元內(nèi)容；第二層是引領(lǐng)某一單元的概念，它們會將單元內(nèi)的分散知識點(diǎn)進(jìn)行重新的整合，使其構(gòu)建完整的知識體系；第三層是每課中提煉的概念，其與單課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，是學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)要素。[1]

在當(dāng)前的歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，想要通過板塊大概念這一層次的引領(lǐng)下呈現(xiàn)出一個(gè)完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)尚且很難實(shí)現(xiàn)，但該層次的概念可以為我們理解第二層次的大概念起到指引作用。

第二層是指單元大概念。有時(shí)單元大概念會呈現(xiàn)在單元標(biāo)題之中，成為教師把握教學(xué)方向、學(xué)生理解單元主旨的重要線索。如隋唐時(shí)期這一單元，在部編教材中的標(biāo)題為“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”， 那么“繁榮與開放”就可作為該單元的大概念。

第三層大概念是指課時(shí)大概念。簡單來說，某課的題目就是該課的大概念。如部編版九年級歷史下冊第16課《冷戰(zhàn)》，教師可以圍繞冷戰(zhàn)之因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)、冷戰(zhàn)后果來展開教學(xué)。

二、依據(jù)大概念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

在明確大概念之后，教師可以利用各層次大概念，將相對分散的史實(shí)進(jìn)行重新整合，將其置于宏觀歷史發(fā)展進(jìn)程中去。例如秦漢時(shí)期單元大概念是“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”。這一時(shí)期，秦漢兩朝分別通過經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面所采取的措施，建立和鞏固了統(tǒng)一多民族國家。同時(shí)，大一統(tǒng)又可以作為課時(shí)中的大概念，秦朝統(tǒng)一六國，視為疆域的統(tǒng)一。這是實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的前提，而大一統(tǒng)不僅指疆域的統(tǒng)一，還在于經(jīng)濟(jì)、政治等方面的統(tǒng)一。漢武帝時(shí)通過采取在經(jīng)濟(jì)、政治等方面一系列的統(tǒng)一措施使得大一統(tǒng)王朝得到了進(jìn)一步的鞏固與發(fā)展。這樣不僅有利于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識脈絡(luò)，對學(xué)生記憶和理解歷史也大有裨益。[2]

三、基于大概念設(shè)計(jì)教學(xué)問題與任務(wù)

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，教師應(yīng)當(dāng)以大概念作為核心錨點(diǎn)，精心構(gòu)建與之適配的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題鏈，以此引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究。[3]

以部編版九年級歷史教學(xué)為例，將“資本主義制度的初步確立與擴(kuò)展”作為某單元復(fù)習(xí)時(shí)的核心大概念。在此概念框架下，包括了英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命、美國內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新以及俄國1861年農(nóng)奴制改革等重要事件。教師可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到主要資本主義國家走上資本主義發(fā)展道路有革命與改革兩種模式。據(jù)此，學(xué)生可對相關(guān)史實(shí)進(jìn)行分類：英、美、法三國通過革命手段建立資本主義制度，而日本和俄國則是借助改革完成社會轉(zhuǎn)型。

在教學(xué)過程中，教師提出一系列具有可探究性的問題。例如，英美法三國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)之因有何共同之處？革命結(jié)束后為何各國最終確立不同的政治制度？革命對世界發(fā)展進(jìn)程的共同作用有哪些？日俄兩國為何是通過改革的方式走上資本主義道路的？改革帶來的啟示有哪些？

教師通過設(shè)置有梯度、有深度的問題鏈，幫助學(xué)生打破固有的自然單元限制，形成完整的歷史認(rèn)知體系，能夠有效幫助學(xué)生去理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的進(jìn)程。

四、結(jié)語

總之，在初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)中融入大概念理念，需要通過以下路徑實(shí)現(xiàn)。首先，梳理想要提取哪一層次的概念，先有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。其次，對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，通過設(shè)計(jì)有梯度、有深度的大任務(wù)和富有啟發(fā)性的核心問題來推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種教學(xué)方式既能避免知識碎片化的問題，又能幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科的研究方法和思維路徑，進(jìn)而拓展學(xué)生的歷史視野與認(rèn)知深度。這樣的教學(xué)模式既是落實(shí)新課標(biāo)理念的關(guān)鍵路徑，也代表著初中歷史課程改革的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育委員會教學(xué)研究室，中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐藍(lán).明理、增信、崇德、力行——義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（5）.

[3]王夫榮.初中歷史大單元“主題”教學(xué)策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（4）：16-18.