摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)備受關(guān)注。本文深入剖析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實踐探討多種切實可行的教學(xué)方法，旨在為小學(xué)語文教師提供參考，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。?

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)語文" 教學(xué)方法?

一、引言?

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的核心任務(wù)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對于學(xué)生語言能力、思維能力、審美情趣以及文化傳承意識的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠更好地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。?

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)πW(xué)語文教學(xué)的要求?

（一）語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)?

要求教師引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字運用的基本規(guī)律，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語言特色，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、修辭手法等，并在寫作中加以運用。[1]?

（二）思維發(fā)展與提升能力的培養(yǎng)?

語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和批判性思維。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，通過對文本的分析、推理、判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在講解故事性課文時，引導(dǎo)學(xué)生分析故事的情節(jié)發(fā)展、人物形象塑造，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；在詩歌教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意象的想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。?

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的審美資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字之美，體會作品的意境美、情感美等。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生鑒賞作品的藝術(shù)魅力，并鼓勵學(xué)生在寫作、口語表達(dá)等方面進(jìn)行美的創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文時，讓學(xué)生通過朗讀、賞析，感受散文的語言美和意境美，進(jìn)而嘗試創(chuàng)作優(yōu)美的語句。?

（四）文化傳承與理解能力的培養(yǎng)?

語文是文化的重要載體，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化的博大精深，熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時尊重和理解不同民族、不同國家的文化。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞、古代經(jīng)典文學(xué)作品時，讓學(xué)生了解古代文化習(xí)俗等，增強(qiáng)文化自信。[2]?

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)方法探討?

（一）情境教學(xué)法?

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。將語文知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)語文。例如，在教學(xué)“購物”相關(guān)的口語交際課時，教師可以模擬超市購物場景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在實際交流中鍛煉語言表達(dá)能力。

2.多媒體情境創(chuàng)設(shè)。利用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境。

（二）小組合作學(xué)習(xí)法?

1.合理分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，在小組合作完成一篇作文時，有的學(xué)生擅長構(gòu)思，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生書寫工整，通過合理分工，共同完成高質(zhì)量的作文。[3]

2.明確任務(wù)與規(guī)則。在小組合作前，教師要明確任務(wù)和規(guī)則，讓學(xué)生清楚知道自己的職責(zé)。如在閱讀討論課上，教師布置閱讀任務(wù)，要求小組內(nèi)成員分別從文章的主題、情節(jié)、人物形象等方面進(jìn)行分析，然后在小組內(nèi)交流討論，最后推選代表進(jìn)行全班匯報。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和思維能力。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)法?

1.以讀促寫。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局等，并將其運用到寫作中。例如，在學(xué)習(xí)了《松鼠》這篇說明文后，讓學(xué)生模仿作者運用打比方、列數(shù)字等說明方法，介紹一種自己熟悉的動物。?

2.以寫帶讀。通過寫作任務(wù)，促使學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。比如，在布置寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的作文前，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章、資料，了解不同傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、文化內(nèi)涵等，既豐富了寫作素材，又提升了學(xué)生的閱讀能力和文化傳承意識。?

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)方法實施策略?

（一）教師要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念

要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)理論知識，通過專家講座、教學(xué)研討等形式，讓教師深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，認(rèn)識到教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，從而主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。?[4]

（二）挖掘教學(xué)資源

實施新的教學(xué)方法可能需要豐富的教學(xué)資源支持，如多媒體素材、課外讀物等，但部分學(xué)校教學(xué)資源有限。學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，建設(shè)多媒體教室、圖書館等硬件設(shè)施，同時鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主開發(fā)教學(xué)資源，如制作教學(xué)課件、收集整理閱讀材料等。?

（三）完善教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)評價注重知識考查，難以全面評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，我們要建立完善的教學(xué)評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力等方面。例如，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式，全面、客觀地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。?

五、結(jié)論?

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)需要教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。通過情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合運用，能夠有效提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。?

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮.對激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)方法探討[J].新課程（上），2018（4）.

[2]李景林. 小學(xué)語文中年段隨文識字教學(xué)方法探討[J].新課程（上），2019（12）.

[3]李有清.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法探討. [J].當(dāng)代家庭教育，2019（23）.

[4]官小華.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討[J]. 課程教育研究，2018（13）.