摘要：本文探討了小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)跟課后復(fù)習(xí)的銜接問題，提出了優(yōu)化策略，建議通過培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力、重視學(xué)習(xí)反饋、提升復(fù)習(xí)興趣等方式，促進(jìn)前置性學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的順利銜接。這些策略可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地鞏固知識，提升整體學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 前置性學(xué)習(xí)" 課后復(fù)習(xí)" 銜接策略

小學(xué)語文教學(xué)中，前置性學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的高效銜接十分關(guān)鍵。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生知識凝聚的基礎(chǔ)，而課后復(fù)習(xí)則是對知識的夯實和內(nèi)化。如果這兩者之間缺失緊密的聯(lián)系，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文旨在分析當(dāng)前前置性學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)銜接中的不足，并提出具體的優(yōu)化策略，希望為小學(xué)語文教學(xué)提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

一、前置性學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)銜接中的不足

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，影響復(fù)習(xí)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，前置性學(xué)習(xí)是為了給后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，然而，一些學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)階段未能有效吃透和掌握基礎(chǔ)知識要點，造成在課后復(fù)習(xí)時不易實現(xiàn)知識的有效鞏固。[1]前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容會給學(xué)生的知識儲備、閱讀理解及寫作技能的拓展帶來直接影響，但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒能充分把握知識內(nèi)涵或完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而影響了他們后續(xù)的復(fù)習(xí)效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，銜接不順暢

自主學(xué)習(xí)是前置性學(xué)習(xí)的重要組成，這就需要教師重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生大多依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，獨立思索和自行處理問題的能力不足。這導(dǎo)致在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生未能全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)時難以自主達(dá)成對重要知識點的回顧與掌握。學(xué)生對前置性學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，就會導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量不理想，進(jìn)而造成語文學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性不足，影響復(fù)習(xí)效果的提升

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和連貫性的特征，在推進(jìn)前置性學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)銜接時，容易出現(xiàn)不連貫的問題。待學(xué)生結(jié)束前置性學(xué)習(xí)后，有時無法迅速有效地將所學(xué)知識與后續(xù)復(fù)習(xí)內(nèi)容搭建聯(lián)系，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容呈分散化、碎片化的狀態(tài)。此時，學(xué)生不能在復(fù)習(xí)階段里構(gòu)建起對知識體系的全面理解，復(fù)習(xí)的效果會受到影響。

二、優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)銜接的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升自主學(xué)習(xí)能力

要有效銜接前置性學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[2]憑借帶動學(xué)生實施探究式自主學(xué)習(xí)，強化其對知識的深入把握，讓學(xué)生得以在前置性學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行思考和化解難題。具體來說，可借助設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生于課前進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考，以便在課后復(fù)習(xí)時切實夯實知識，察覺且補足學(xué)習(xí)中的知識薄弱板塊。舉例來說，在《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如：“西沙群島的自然景觀和生態(tài)環(huán)境有什么特點？”通過讓學(xué)生在課前提前查閱相關(guān)資料、觀看相關(guān)視頻等方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探索欲。在課堂上，學(xué)生通過小組討論分享自己的學(xué)習(xí)成果，并針對西沙群島的保護(hù)問題展開思考，這能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。課后，學(xué)生可以圍繞“如何保護(hù)西沙群島”這一問題進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，以加深對文章內(nèi)容的理解和掌握。

（二）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，強化知識體系的連貫性

學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對前置性學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的銜接有著關(guān)鍵影響。依靠及時的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生可在前置性學(xué)習(xí)階段明確自己已掌握的知識以及現(xiàn)有的知識漏洞，從而推動學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時更具靶向性地實施知識補充與鞏固。同時，學(xué)習(xí)反饋有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時搭建起完整的知識體系，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完善的知識體系。舉例來說，在《祖父的園子》一課的教學(xué)過程中，教師可以在課后設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生檢測自己對文章情感和背景知識的掌握程度。學(xué)生可以通過填寫反饋表等，回答關(guān)于祖父園子環(huán)境描寫、人物情感變化等問題。例如，學(xué)生可以反思文章中是如何描寫“祖父的園子”的，以及它對主人公成長的影響。通過這些反饋，學(xué)生能夠識別理解盲點，針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，確保知識的連貫性與完整性，從而有效銜接前置性學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)階段。

（三）激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提升復(fù)習(xí)的主動性

學(xué)生在復(fù)習(xí)方面的興趣投入度直接關(guān)乎課后復(fù)習(xí)的成效。為實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提升，需運用多樣化的學(xué)習(xí)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如采用互動式游戲、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。這樣學(xué)生不僅能通過有趣的方式強化對知識的記憶，還能在復(fù)習(xí)時段當(dāng)中主動積極地思索并應(yīng)用所學(xué)知識，以此推動前置性學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的有效銜接，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。舉例來說，在《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計互動游戲，例如讓學(xué)生模仿邱少云，通過角色扮演重現(xiàn)故事情節(jié)。通過這種有趣且富有挑戰(zhàn)性的方式，學(xué)生能更積極地參與到復(fù)習(xí)活動中，不僅加深了對故事內(nèi)容的理解，還提升了對課文情感內(nèi)涵的體驗，進(jìn)一步促進(jìn)前置性學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的有效銜接。

結(jié)束語

綜上所述，前置性學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的銜接問題在小學(xué)語文教學(xué)中是不可忽視的。通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提供及時的學(xué)習(xí)反饋和激發(fā)復(fù)習(xí)興趣等策略，可以有效解決銜接過程中的困難。這些措施有助于學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，從而提高學(xué)習(xí)效果，推動整體語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔恩東.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].吉林教育：綜合，2014（2Z）：1.

[2]陳敬鳳，盧錫飛.基于學(xué)生學(xué)情的小學(xué)語文課后復(fù)習(xí)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（1）：189-190.