中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）07-0136-03

引言

OBE教育理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的特點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)課程提供了新的教學(xué)視角。結(jié)合思政教育，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能幫助他們?cè)谌蚧尘跋滦纬筛娴氖澜缬^。本研究旨在探索如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效融合思政教育元素，提出具體的教學(xué)實(shí)踐策略。

一、OBE教育理念概述

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導(dǎo)向教育）教育理念是一種以學(xué)習(xí)成果為核心的教育模式，它強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)應(yīng)以達(dá)成具體、可衡量的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。這種教育理念的核心在于將學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)掌握作為教育過程的中心，而不僅僅是完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容或課時(shí)。在OBE教育理念下，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)估方式都需要圍繞預(yù)定的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行[1]。這要求教師在課程設(shè)計(jì)之初就明確學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。此外，OBE教育理念還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的可測(cè)量性，意味著這些成果應(yīng)該是可以通過客觀方法進(jìn)行評(píng)估的。因此，評(píng)估方式通常包括了對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)和行為的直接測(cè)量，而不僅僅是傳統(tǒng)的筆試和口試。在OBE模式下，教育者不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供必要的學(xué)習(xí)資源和支持，引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動(dòng)達(dá)成這些目標(biāo)。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我評(píng)估，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果負(fù)責(zé)。在實(shí)踐中，OBE教育理念被廣泛應(yīng)用于不同教育階段和領(lǐng)域。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，OBE理念的應(yīng)用使得課程更加注重學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力的提升，包括聽說讀寫能力以及跨文化交流能力的培養(yǎng)[2]。通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)和評(píng)估方法，OBE教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教育中能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、OBE教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性

OBE教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)國(guó)際視野和跨文化交流能力，以及關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)際成果具有必要性[3]。其一，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，更是一個(gè)了解不同文化、價(jià)值觀和生活方式的窗口。通過學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化和社會(huì)背景，學(xué)生可以開闊視野，理解和尊重多元文化，有助于學(xué)生形成更為全面和客觀的世界觀，培養(yǎng)包容和尊重的價(jià)值觀，以及建立積極向上的人生觀。其二，加強(qiáng)國(guó)際視野和提升跨文化交流能力。在日益全球化的世界中，跨文化交流能力變得尤為重要，大學(xué)英語(yǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化交流能力的理想平臺(tái)。通過學(xué)習(xí)不同國(guó)家的語(yǔ)言和文化，學(xué)生可以更好地理解和適應(yīng)多元文化環(huán)境，提高國(guó)際交流和合作的能力。其三，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)際成果。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，在大學(xué)英語(yǔ)課程中融人思政教育，可以更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)際成果[4]。這種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能夠幫助學(xué)生在社會(huì)和文化領(lǐng)域獲得更深層次的理解和認(rèn)知。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、OBE教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)成果目標(biāo)不明確

在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課程里，思政教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)常顯模糊。教師多聚焦于語(yǔ)言技能磨煉，卻忽略了對(duì)文化、社會(huì)及政治背景的深入解讀。此種偏頗做法，限制了學(xué)生在跨文化溝通及批判思考方面的成長(zhǎng)。OBE（成果導(dǎo)向教育）理念本應(yīng)引領(lǐng)我們明確界定學(xué)習(xí)成果，然而在實(shí)際操作中，教師卻未能將其充分融人課程目標(biāo)。目標(biāo)不明，學(xué)生自然迷茫無措，難以將所學(xué)融會(huì)貫通于實(shí)際場(chǎng)景。同時(shí)，目標(biāo)的缺失也導(dǎo)致教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生進(jìn)度，從而制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)

眾多大學(xué)英語(yǔ)課程在設(shè)計(jì)時(shí)未充分兼顧學(xué)生興趣與個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)且過時(shí)。此種脫節(jié)不僅削弱了課程的吸引力，更未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意愿。課堂所授非學(xué)生生活與職業(yè)發(fā)展所需，而是一些脫離實(shí)際的抽象語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)法。個(gè)性化教學(xué)策略的缺失，使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與潛能均未得到充分發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)途中常感迷茫，難以達(dá)成理想學(xué)習(xí)效果。OBE理念本強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)應(yīng)貼合學(xué)習(xí)者特征，注重因材施教，然而在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)的匱乏使得學(xué)生難以獲得有針對(duì)性地幫助與指引，進(jìn)一步限制了其學(xué)習(xí)成果的提升。

（三）考核方式單一

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課程的主要評(píng)估手段仍局限于傳統(tǒng)的筆試與口試，這難以全面衡量學(xué)生的綜合能力。此種單一考核方式不僅未能真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平，更無法準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的掌握深度。在應(yīng)試教育壓力下，學(xué)生可能僅專注于應(yīng)試技巧，而忽視對(duì)知識(shí)的深刻理解和實(shí)際應(yīng)用。考核方式的單一性還易使學(xué)生感到努力與回報(bào)不成正比，從而降低學(xué)習(xí)積極性。為踐行OBE教育理念，教學(xué)評(píng)估應(yīng)趨向多元化，融合項(xiàng)目評(píng)估、同伴互評(píng)、課堂互動(dòng)等多重形式，以更全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展。

（四）自我評(píng)估機(jī)制不足

在教學(xué)過程中，學(xué)生通常缺失對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)程的反思環(huán)節(jié)，未能充分重視自我評(píng)估的關(guān)鍵性。這種情況導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確識(shí)別自身的長(zhǎng)處與不足，從而影響其學(xué)習(xí)規(guī)劃的設(shè)定與調(diào)整。若無自我評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)生易對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，難以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法。OBE理念著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我管理能力的培育，然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生多處于被動(dòng)接收知識(shí)的境遇，而非主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)過程。為切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，亟需構(gòu)建自我評(píng)估機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的自我反思，以便在實(shí)踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自我能力的持續(xù)提升。

四、OBE教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐策略

（一）確立學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

在OBE教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教學(xué)實(shí)踐策略首要步驟是確立清晰且具體的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅包括傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能提升，還應(yīng)擴(kuò)展到對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)和政治背景的深入理解。此外，這些目標(biāo)還應(yīng)包含批判性思維的培養(yǎng)和跨文化溝通能力的提高，這對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和批判性思維的人才尤為重要。在設(shè)定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)時(shí)，教師需考慮學(xué)生的實(shí)際需求和能力，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既有挑戰(zhàn)性又是可行的。例如，可以設(shè)定目標(biāo)為通過特定水平的語(yǔ)言技能認(rèn)證，以量化學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)步。同時(shí)，也可以通過設(shè)置特定主題的文化研究報(bào)告或社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，來評(píng)估學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)背景的理解程度。這種方式不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還考驗(yàn)他們的研究和分析能力。為了確保學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師還需要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)。包括定期的課堂討論、小組合作項(xiàng)目、實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和實(shí)踐。例如，可以通過組織模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中使用英語(yǔ)，并提升學(xué)生的跨文化溝通能力。此外，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力差異，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法來滿足不同學(xué)生的需求。包括傳統(tǒng)的講授、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、在線課程、多媒體教學(xué)等。利用不同的教學(xué)資源和平臺(tái)，如視頻教程、在線討論論壇、模擬軟件等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度。最后，為了確保學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的有效實(shí)施，教師還需要進(jìn)行定期的評(píng)估和反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度持續(xù)跟蹤，以及提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。通過定期的測(cè)試、作業(yè)評(píng)估和個(gè)別輔導(dǎo)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）選擇個(gè)性化教學(xué)策略

在OBE教育理念下，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教學(xué)時(shí)，選擇個(gè)性化教學(xué)策略至關(guān)重要。要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求和興趣，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。個(gè)性化教學(xué)的目的是確保每位學(xué)生都能在適合自己的水平和節(jié)奏上取得進(jìn)步，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度[5]。其一，需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)以及能力水平。通過問卷調(diào)查、一對(duì)一訪談、學(xué)習(xí)日志分析等方式實(shí)現(xiàn)。了解學(xué)生的背景信息后，教師可以根據(jù)這些信息設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)。例如，對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者，可以增加圖表、視頻和多媒體材料的使用；對(duì)于實(shí)踐型學(xué)習(xí)者，則可以安排更多的實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目工作。其二，個(gè)性化教學(xué)還涉及采用多種教學(xué)方法來適應(yīng)不同學(xué)生的需求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際或模擬的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的實(shí)際操作能力和問題解決能力。小組合作則有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂的方法可以讓學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行討論和實(shí)踐，更有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入理解。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則提供了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。其三，個(gè)性化教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)。通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)，即為不同能力水平的學(xué)生提供不同層次的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，可以提供更多的基礎(chǔ)知識(shí)講解和練習(xí)；而對(duì)于高水平的學(xué)生，則可以提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)和研究項(xiàng)目。這樣一來，確保每位學(xué)生都能得到適合自己水平的挑戰(zhàn)和支持，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

（三）建立多元化考核策略

在OBE教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教學(xué)實(shí)踐策略中，建立多元化的評(píng)估方法是至關(guān)重要的。評(píng)估方式不僅包括傳統(tǒng)的筆試和口試，還涉及更加廣泛的評(píng)價(jià)方法，如課堂表現(xiàn)、小組項(xiàng)目、報(bào)告寫作、口頭陳述等。多元化考核策略旨在全面評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)能力和對(duì)思政教育內(nèi)容的理解與應(yīng)用，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生從不同角度參與學(xué)習(xí)過程，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度[6。第一，傳統(tǒng)的筆試和口試仍然是重要的評(píng)估工具，可以衡量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆試可以覆蓋語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解等方面，而口試則更側(cè)重于評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力理解能力，確保學(xué)生掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能。第二，課堂表現(xiàn)評(píng)估是評(píng)價(jià)學(xué)生在課程中積極參與度和互動(dòng)情況的重要方式。包括學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、對(duì)課堂活動(dòng)的參與態(tài)度，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)等。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步。第三，小組項(xiàng)目則強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，共同完成特定的任務(wù)或項(xiàng)目。以研究報(bào)告、案例分析，或是實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用項(xiàng)目等，通過項(xiàng)目的完成情況，教師可以評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力以及項(xiàng)目管理技能。第四，報(bào)告寫作和口頭陳述的評(píng)估方式。報(bào)告寫作要求學(xué)生能夠在書面形式上清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和分析，這對(duì)于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和批判性思維至關(guān)重要。口頭陳述則考驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和公共演講能力，通過口頭陳述，學(xué)生可以提升自己的演講技巧和自信心。

（四）階梯式自我參照評(píng)價(jià)

自我參照評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我評(píng)估來定期反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和面臨的挑戰(zhàn)。在此過程中，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，從而制定出更加適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。首先，階梯式自我參照評(píng)價(jià)方法要求學(xué)生進(jìn)行定期的自我反思，可以通過日志記錄、學(xué)習(xí)報(bào)告或自我評(píng)估表等方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅要評(píng)估自己在英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽、說、讀、寫）上的表現(xiàn)，還要考慮在理解英語(yǔ)文化、社會(huì)背景以及批判性思維和跨文化交流能力方面的進(jìn)步。自我評(píng)估使學(xué)生能夠更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，識(shí)別需要加強(qiáng)的領(lǐng)域。其次，基于自我評(píng)估的結(jié)果，學(xué)生需要制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。這些目標(biāo)和計(jì)劃應(yīng)該是具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)的，并且與個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和課程要求相一致。例如，如果一個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在困難，他們可以設(shè)定目標(biāo)為每周參與一次口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并準(zhǔn)備相關(guān)的話題和材料。教師在這個(gè)過程中可以提供必要的支持和資源，幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)策略。階梯式自我參照評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何管理自己的學(xué)習(xí)過程，如何獨(dú)立解決問題，以及如何有效地利用資源和時(shí)間，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)生涯都是極其重要的。

結(jié)語(yǔ)

OBE教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐研究表明，通過確立學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、采用個(gè)性化教學(xué)策略、實(shí)施多元化考核方法以及采用階梯式自我參照評(píng)價(jià)，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和思政教育的理解與應(yīng)用。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，有助于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和批判性思維的人才。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐這些策略，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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在OBE教育理念貫通的大學(xué)英語(yǔ)課程中，階梯式

（責(zé)任編輯：陳顯波）