中圖分類號：H319 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0124-03

引言

現(xiàn)今，全球化發(fā)展進一步提升英語的國際地位。高職院校的英語課程教學體系建設，應在持續(xù)強化職業(yè)人才英語語言能力的基礎上，不斷強化以中國話語為中心的教育體系建設，改變單純以強調(diào)語言技能為主體的教育模式，充分基于“大思政”教育理念的指導，將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，進而幫助學生在語言學習中增強文化認同感，提高人文素養(yǎng)、社會責任感。

一、大思政教育的背景及要求

2022年7月25日，《教育部等十部門關于印發(fā)<全面推進“大思政課”建設的工作方案〉的通知》在改革創(chuàng)新主渠道教學方面，提出了具體而深刻的指導要求。其中特別強調(diào)高校應充分發(fā)揮其作為思想文化陣地的重要作用，統(tǒng)籌全校資源，形成合力，以高度的政治自覺和使命擔當，深入推進“大思政課”建設。在改革渠道方面，方案明確指出，“高校要統(tǒng)籌全校力量，結(jié)合自身實際，重點圍繞習近平經(jīng)濟思想、習近平法治思想、習近平生態(tài)文明思想、習近平強軍思想、習近平外交思想以及“四史”、憲法法律、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設定課程模塊，開設選擇性必修課程。[1]”從而，依托以上課程模塊的構建，通過系統(tǒng)化學習與理論指導，幫助學生深刻理解黨的創(chuàng)新理論，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定“四個自信”、樹立“四個意識”，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。其中，“大思政課”的教育改革，不僅體現(xiàn)了我國教育體系的與時俱進，更彰顯了在全球化背景下，我國對于培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、法治精神、生態(tài)文明理念及強烈社會責任感的未來人才的迫切需求。因此，“大思政課”的教育實施，可以有效促進理論知識與實踐經(jīng)驗的深度融合，讓學生在學習中思考，在思考中行動，在行動中成長，從而真正將思想政治教育的成果轉(zhuǎn)化為推動社會進步、實現(xiàn)民族復興的強大動力。

二、大思政視域下高職英語教學融入中國傳統(tǒng)文化的意義

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，需要以時代發(fā)展為導向，持續(xù)深化教育創(chuàng)新與教育改革。在“大思政”教育理念的指導下，將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，不僅能為傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新拓展路徑，也為提升高職學生綜合素質(zhì)、增強文化自信、促進跨文化交流能力的培育提供有力保障。因此，從以文化人的視角來看，高職英語教學融入中國傳統(tǒng)文化的重要意義主要有以下方面。

一是文化根基的植入。思政教育與文化教育并非單一地知識傳授，其課程內(nèi)容輸出更是價值觀的塑造與文化傳播的重要過程。中國傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神命脈，蘊含著豐富的哲學思想、道德觀念、藝術美學與人生智慧。將這一寶貴財富融入高職英語教學，不僅為學生英語語言技能的培訓提供支持，更為學生文化根基的植入提供有力保障。譬如，通過英語講好中國故事，將《論語》中的仁愛之道、《道德經(jīng)》的無為而治，以及詩詞歌賦中的意境之美等融人英語教學，并以中華優(yōu)秀文化思想為核心，由學生利用文言文轉(zhuǎn)譯進行英語翻譯，使其能在深刻理解并認同中華文化精髓的同時，逐步增加英語知識積累。從而讓學生在英語知識學習的過程中構建起堅實的文化根基。

二是文化自信的內(nèi)生動力。面對全球文化的多元交融，文化自信成為衡量一個國家軟實力的重要標尺。高職學生在掌握專業(yè)技能的同時，需要具備文化素養(yǎng)、文化自信，以便在國際舞臺上更加從容不迫展現(xiàn)中國青年的風采。通過將英語教學融入中國傳統(tǒng)文化，可以讓學生在對比中西方文化的過程中，認識到中華文化的獨特價值與魅力，激發(fā)其內(nèi)心深處的文化自豪感與歸屬感，形成文化自信的內(nèi)生動力。因此，英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合不僅加深了學生對本國文化的理解，也通過對比學習，讓學生更加全面地認識世界文化的多樣性與復雜性。

三是促進英語文化教育創(chuàng)新。傳統(tǒng)文化的傳承并非簡單的復制粘貼，而是需要在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。高職英語教學提供了一個將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技、國際視野相結(jié)合的實踐平臺[2]。通過英語戲劇表演、文化主題演講、跨文化交流項目等形式，鼓勵學生用英語表達中國傳統(tǒng)文化，既鍛煉了語言能力，又促進了文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。以此，在為學生提供展示中國文化魅力的舞臺的同時，也為世界了解中國打開了一扇窗，并讓學生學會從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取知識養(yǎng)分，進一步利用全球視角審視問題，使學生能始終以中華民族偉大復興、推動構建人類命運共同體為己任，更好地強化責任意識及使命感，從而讓學生在全球化的浪潮中站穩(wěn)腳跟，成為連接不同文化與國家的橋梁與紐帶。

三、大思政視域下高職英語教學融入中國傳統(tǒng)文化面臨的問題

（一）高校英語課程教學的內(nèi)容創(chuàng)新能力不足

以教學創(chuàng)新為導向，把新的教學內(nèi)容、教學元素及課程知識融入英語教學體系，并通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的提煉，豐富英語課程教學方法及提升教學趣味性，是加速英語教育成果轉(zhuǎn)化的關鍵。而部分高職院校英語課程教學對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的運用，僅局限于文化概念、故事，未能通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的整合與教學內(nèi)容的創(chuàng)新，強化課程內(nèi)容對學生的吸引力，導致高職英語課程教學對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的運用流于形式。此外，部分高職院校也未能利用數(shù)字技術、數(shù)字資源打造沉浸式互動的教學環(huán)境，使高職英語課程教學對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的運用仍然局限于教師的單方面輸出，難以有效提升學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習、探索興趣。長此以往，高職英語課程教學工作的開展，勢必難以利用“大思政課”教育思路，培育學生文化素養(yǎng)及人文精神，降低優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學方面的應用有效性。

（二）高職英語教學方法較為單一

目前，高職英語課程教學雖然應用了一些數(shù)字教育、智慧教育工具創(chuàng)新了教學方法，但在教學實踐方面，仍然沿用以教師為中心的教育思路，使說教式教學模式在教育實踐方面仍然占據(jù)主導地位[3]。其中，許多高職英語課程教學實踐，側(cè)重增強教師的教學表達、知識輸出能力，忽視對學生自主學習能力及學習興趣的培育。從而，讓學生在知識學習中的主體地位始終處于較低水平。例如，在部分高職英語教學中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的運用僅限于以教學演示的方式呈現(xiàn)，未能讓學生深入接觸和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化往往被當作英語教學的附屬品，而不是核心內(nèi)容，導致學生無法通過它來進行有效的學習交流，也無法通過學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來提升英語表達及知識運用能力。最終，導致學生的跨文化交流能力難以得到顯著提升，教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的運用，也難以為教學質(zhì)量的提升提供內(nèi)在支撐。

（三）高職英語教學影響力不足

提升教育影響力，強化知識滲透與文化滲透，有利于增強大思政視角下的英語教學引導能力。然而，從現(xiàn)實環(huán)境來看，部分高職院校英語課程在教學實踐方面，未能有效增強課程教學的內(nèi)容影響力及文化影響力，而是單方面地以英語技能強化、理論知識學習為主要方向。從課程實踐視角來看，高職英語課程教學強調(diào)以常規(guī)教學模式開展教育設計，未能通過開展各類教學活動與對外合作渠道提升教育影響力，使學生的英語知識學習與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習，長期處于各自為戰(zhàn)的學習氛圍及環(huán)境中，難以有效將二者的學習進行融合。久而久之，學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習勢必產(chǎn)生排斥心理，使高職英語課程融入傳統(tǒng)文化的過程更為艱難，降低優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學方面的應用有效性。

四、新時期大思政視域下高職英語教學融入中國傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）加強課程內(nèi)容與教材的整合創(chuàng)新

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓內(nèi)容進行提煉，并用于英語翻譯、口語練習，是提升英語課程教學質(zhì)量的關鍵，有助于強化大思政視角下的教育實踐創(chuàng)新。其中，在高職英語課程內(nèi)容的設計方面，教師應精心挑選具有代表性及教育意義的儒家思想、道家哲學、詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風情等內(nèi)容融入課程實踐。例如，在閱讀課程中，可以選取《紅樓夢》或《西游記》的英文譯本片段，通過分析文本中的文化意象與語言特色，使學生在學習英語的同時，領略中國古典文學的魅力[4]。在口語教學中，可以設置“中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹”環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語講述春節(jié)、中秋節(jié)的由來與習俗，增強文化傳播能力。同時，鑒于現(xiàn)有英語教材多側(cè)重于西方文化的介紹，高職院校應組織專家團隊，結(jié)合學生實際水平及興趣點，開發(fā)一套融合中國傳統(tǒng)文化的英語數(shù)字教材，利用數(shù)字教學平臺、智慧教育平臺的資料，進行數(shù)字教材內(nèi)容的整合。比如，通過設置“中西文化對比”章節(jié)，對比分析中西節(jié)日、飲食、禮儀等方面的異同，引導學生深入思考，強化學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。此外，高校還可以利用多媒體教學工具，依托網(wǎng)絡平臺、視頻資源、虛擬現(xiàn)實技術等，打造沉浸式學習環(huán)境，使傳統(tǒng)文化學習更加生動有趣。例如，通過觀看《國家寶藏》等節(jié)目的英文解說版，讓學生在享受視覺盛宴的同時，學習如何用英語準確表達中國文化元素。又如，利用VR技術模擬古代建筑、傳統(tǒng)藝術場景，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗中國文化的博大精深，增強學習的互動性、趣味性。以此，通過對課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教材資料的整合，豐富高職英語課程教學體系，強化大思政視角下英語教學對學生人文精神、文化素養(yǎng)的培育，提升學生的文化知識儲備，實現(xiàn)學生英語技能水平及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識水平的雙向提升。

（二）引入基于自主學習的互動式教學方法

提升學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學習能力，進一步依托互動式教學，搭建教育新平臺，強化英語課程對跨文化交流能力的培育，同樣是提升英語教學質(zhì)量的重中之重。其中，教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習及情境互動三種教學模式，優(yōu)化英語課程教學實踐體系。首先，教師要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學思路，將學習的個性化發(fā)展思路從教師轉(zhuǎn)移給學生，通過學生的學習探索，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與英語課程知識的融合深度，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動學習能力，并將“中國茶文化”或“絲綢之路”等作為主要內(nèi)容，在課堂教學中加入運用，采用線上討論、線下辯論兩種形式，加強學生之間的知識共享與思維碰撞。其次，教師要借鑒項目式學習的教育模式，讓學生圍繞“制作中國茶文化英文宣傳冊”“翻譯絲綢之路文學作品”等項目開展學習實踐，使其將所學的英語知識用于解決項目實踐中的問題，檢驗學生的學習成果；并根據(jù)學生英語學習能力及學習優(yōu)勢，安排資料收集、內(nèi)容策劃、英文撰寫等項目式學習任務，進一步幫助學生積累英語知識的應用經(jīng)驗，增強學生之間相互扶持、幫扶能力。最后，教師要借鑒情境互動教學模式，培育學生的跨文化交流能力。通過組織英語茶藝競賽、英語茶禮儀學習等活動，進行互動式教育情境的創(chuàng)設，強化學生在不同情境下的英語知識運用、英語表達能力。以此，持續(xù)強化基于自主學習的互動能力，為學生更好地掌握英語知識技能，提升對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣、學習主動性夯實基礎。

（三）推動高職英語教學多元合作與積極開展教學活動

加強高職院校與博物院、文化研究院等機構的合作，并積極開展校內(nèi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動，以英語專業(yè)教育為核心，將英語各類語言文化元素、知識內(nèi)容融入教育活動，有助于提升知識內(nèi)容、文化內(nèi)容對學生的教育影響，提升文化影響力及教育影響力。其中，高職院校應通過定期舉辦“中國文化節(jié)”“英語戲劇節(jié)”等活動，鼓勵學生用英語演繹中國傳統(tǒng)故事，或創(chuàng)作反映中國文化特色的英文短劇；并聘請博物院、文化研究院等機構的研究員、相關專家，針對學生演出的英語短劇、相關英語節(jié)目進行點評。從而，在為學生提供英語自我展示與交流平臺的同時，提升學生對英語文化知識的學習能力。同時，高職院校還可以為英語教師提供對外交流的教育窗口，與國外高校建立“一帶一路”沿線國家文化交流項目，組織學生參與海外夏令營、志愿服務等活動，讓學生在親身體驗中學習外國文化，同時用英語傳播中國文化，實現(xiàn)文化的雙向交流與互鑒[5]。必要時，高職院校可以邀請國內(nèi)外師生加人，定期舉辦線上講座、研討會，圍繞中國傳統(tǒng)文化、國際熱點話題展開討論。以此，提升學生的英語交流能力，強化學生對英語知識、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的學習能力。所以，高職院校與博物院、文化研究院及國外高校的合作，能強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的生動性，并為英語知識融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的各個方面提供多元支持，有效增強英語課程知識與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的融合深度。

結(jié)語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，有助于豐富課程教學體系，增強文化教育引導能力。高職院校要持續(xù)加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的整合，進一步構建以興趣培養(yǎng)、自主學習為核心的英語課程教學模式，并在教學內(nèi)容、教學方法的運用方面進行革新，強化英語知識與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機融合，實現(xiàn)高職英語課程教學的“以文化人”教育目標，成為增強學生文化自信的內(nèi)在支撐。

參考文獻：

[1］梁忠.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的有效策略探析［J].海外英語，2024，（10)：206-208.

[2］姚遠．雙創(chuàng)視域下傳統(tǒng)文化在大學英語改革中的人才培養(yǎng)路徑初探[J]．佳木斯大學社會科學學報，2024，42（05）： 188-190+193

[3］秦曉.大思政背景下高校英語翻譯教學改革策略探究［J].廣州廣播電視大學學報，2023，23（04）： 36-39+44+108 業(yè)

[4］劉興慧，張麗娟．“大思政”背景下大學英語“課程思政”建設路徑探析［J].隴東學院學報，2020，31（04)：112-116.

［5］李培培，周揚，黃秋雨.“大思政”背景下中國傳統(tǒng)文化價值觀融入英語專業(yè)教學路徑研究［J].傳播力研究，2020，4（13)：169-170.

（責任編輯：陳顯波）