中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）12-0072-04

Abstract：Integratingthespiritofeducators，thespiritofsientists，andthespiritofcraftsmenprovidescrucialideological guidanceforbuildinganeweraofhigh-quality，profesionalteachingteams.Thisapproachaimstocultivatemoreeducator-type teachersandhigh-skilledtechnicaltalents，oferingbthspritualmotivationandintelletualsupportforaeleratingthe developmentofaneducationpowerhouse，asci-tech powerhouse，andatalentpowerhouse.Againstthisbackdrop，thestudy analyzesthevalueofconstructinginnovativeteachingteamsforagriculturalandforestryvocationaleducationuderthentegration ofthese\"ThreeSpirits，\"reviewscurentresearchonvocationaleducationteacherteambuilding，andinvestigatescultivation pathwaysforsuchteamsinXinjiang'svocationalcollges.Theinvestigationfocusesonfourdimensions：teacherethics developmentthrough the\"Three Spits，\"improvinganopentalentcultivationsystem，establishingdiversifiedteamcollboration models，and strengthening team management and services.

Keywords：\"TheeSpirits\"；vocationaleducation；agriculturalandforestrydisciplines；innovativeteachingteam;cultivation pathway

2024年8月發(fā)布的《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“強化國家重大戰(zhàn)略任務和重大人才工程引領，高層次人才遴選和培育突出教書育人導向，讓科學家同時成為教育家，充分發(fā)揮科學家在人才培養(yǎng)中的重要作用，將教育家精神、科學家精神、工匠精神等相融匯，提升教書育人質量。\"《意見》首次正式提出將教育家精神、科學家精神和工匠精神相融匯，促進新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設，培養(yǎng)更多教育家型教師、高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國提供精神動力和智力支持。

教育家精神、科學家精神和工匠精神的融匯，為高職農林類教師創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)提供了豐富的精神內涵和動力源泉。教育家精神、科學家精神和工匠精神的共同本質在于“家\"和“精神”。從“家\"的角度講，主要有2層內涵：其一，術業(yè)有專攻，學有大成，享譽業(yè)內，澤被后世；其二，懷有家國情懷，國即是家，為國家和人民服務，為國育才。精神不僅可學，更應可教和傳承，是可供教學研究和課程開發(fā)的精神文化資源。本文就教育家精神、科學家精神、工匠精神“三種精神\"融匯下高職農林類教師創(chuàng)新團隊建設的價值意蘊，當前高職教師創(chuàng)新團隊現(xiàn)狀，“三種精神\"融匯下的新疆高職農林類教師創(chuàng)新團隊培養(yǎng)路徑等方面做了討探，以期為當下高職農林類教師創(chuàng)新團隊培養(yǎng)提供借鑒，同時全面提高人才培養(yǎng)質量，助力鄉(xiāng)村振興。

1“三種精神\"融匯下高職農林類教師創(chuàng)新團隊建設的價值意蘊

1.1教育家精神在高職農林類教師團隊建設的核心價值

教育家精神是教育家群體所共有的精神特質的寫照，是教育家內在本質的精神表征，它集中把握、表達和反映著教育家的普遍特質和根本規(guī)定性，是通過教育家教書育人的實踐而顯示出來的內在精神特征

① 心有大我、至誠報國的理想信念：對于高職農林類教師團隊來說，要心懷國家農業(yè)發(fā)展的大局，將個人的教育事業(yè)與國家農林產業(yè)的繁榮緊密相連，致力于培養(yǎng)具有愛國情懷、愿意為國家農林事業(yè)貢獻力量的專業(yè)人才，為推動農業(yè)現(xiàn)代化、保障國家糧食安全和生態(tài)環(huán)境貢獻教育力量； ② 言為士則、行為世范的道德情操：教師應成為學生在道德和行為方面的楷模，在高職農林類教育中，教師要以身作則，展現(xiàn)誠實守信、尊重自然、愛護環(huán)境等良好品德，通過自身的示范，引導學生樹立正確的職業(yè)道德和社會責任感，培養(yǎng)具有高尚道德品質的農林從業(yè)者； ③ 啟智潤心、因材施教的育人智慧：高職農林類教師要了解每個學生的特點和需求，根據(jù)學生的興趣、能力和潛力進行個性化教育，激發(fā)學生的智慧和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生解決農林實際問題的能力，關注學生的心靈成長，給予學生關懷和鼓勵，讓學生在積極的氛圍中學習和發(fā)展； ④ 勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度：農林領域不斷發(fā)展變化，教師需要不斷學習新知識、新技術，積極參與實踐活動，將理論與實踐相結合，在教學中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，鼓勵學生勇于嘗試新方法、新技術，以適應農林行業(yè)的創(chuàng)新需求； ⑤ 樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心：教師要熱愛農林教育事業(yè)，關愛學生的成長和發(fā)展，愿意為學生付出時間和精力，幫助學生克服困難，實現(xiàn)自己的夢想，在高職農林類教育中，尤其要關注學生在實踐中的成長，為學生提供指導和支持； ⑥ 胸懷天下、以文化人的弘道追求：高職農林類教師要有廣闊的視野，關注全球農林發(fā)展的趨勢和問題，將優(yōu)秀的農林文化融入教學中，培養(yǎng)學生的文化自信和跨文化交流能力，通過職教出海等方式，傳承和弘揚優(yōu)秀農林文化，推動農林文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

1.2科學家精神在高職農林類教師團隊建設的核心價值

科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，2019年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》3，對科學家精神作出全面概括。2021年9月科學家精神被納入為第一批中國共產黨人精神譜系的偉大精神。科學家精神是胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。

① 厚植愛國情懷，堅守教育使命：擁有深厚愛國情懷的教師，能在教學中傳遞積極向上的價值觀，高職農林類學生未來多投身于農業(yè)農村建設一線，教師通過自身言行，讓學生明白農林工作對國家糧食安全、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要性，從而引導學生樹立為國家農業(yè)發(fā)展作貢獻的志向； ② 激發(fā)創(chuàng)新活力，引領教學變革：隨著農業(yè)現(xiàn)代化進程的加速，農林領域不斷涌現(xiàn)新技術、新模式，激發(fā)教師創(chuàng)新活力，促使高職教師及時將這些新知識融入教學，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需求的學生；③ 秉持求實態(tài)度，筑牢專業(yè)基石：高職農林類專業(yè)知識具有很強的實踐性和專業(yè)性，秉持求實態(tài)度的教師，深入田間地頭、農林企業(yè)，收集第一手資料，了解行業(yè)實際情況，確保傳授給學生的知識準確無誤，教師的求實態(tài)度會對學生產生深遠影響，在教學過程中，教師嚴謹?shù)闹螌W精神和實事求是的態(tài)度，能引導學生養(yǎng)成踏實、認真的學習習慣，為未來從事農林工作奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)； ④ 培育奉獻精神，專注農業(yè)職教：培育奉獻精神、專注農業(yè)職教對高職農林類教師團隊培養(yǎng)意義顯著，它能強化教師教育使命感，保障教學經(jīng)驗傳承與教學連貫性，能夠激發(fā)學生學習熱情，促使學生立志投身農業(yè)發(fā)展，助力學生提升實踐與創(chuàng)新能力以適應行業(yè)需求。

1.3工匠精神在高職農林類教師團隊建設中的核心價值

工匠精神：工匠精神是一種勞動精神，是一種勞動者的精神，它體現(xiàn)在3個方面即高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的精神，專注專一、全情投入的精神，精益求精、追求卓越的精神

① 高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的精神：只有高度認同自身工作及職業(yè)，才能終身從事這份職業(yè)并不斷鉆研，對高職農林類教育價值高度認同的教師，會將行業(yè)發(fā)展與教學緊密相連，會深入挖掘農林行業(yè)新知識、新技術，融入課程內容，讓學生所學契合行業(yè)前沿，確保學生掌握實用技能，為畢業(yè)后順利進入農林企業(yè)工作打下堅實基礎；敬業(yè)樂業(yè)的精神會促使教師在教學方法創(chuàng)新上不遺余力，認真對待每一堂課，精心設計教學環(huán)節(jié)，使課堂生動有趣，極大提升學生的學習積極性，進而提高教學效果； ② 專注專一、全情投入的精神：工匠精神要求教師在專業(yè)領域內不斷精進，專注于某一領域或某一技能的深入研究和實踐，對于農林類專業(yè)的教師而言，這意味著要深入研究農業(yè)技術、林業(yè)管理等專業(yè)知識，掌握最新的技術和方法，并將這些知識和技能傳授給學生，教師通過自身專注專一的態(tài)度，可以潛移默化地影響學生，使他們學會在學習和工作中保持專注，不斷進取； ③ 精益求精、追求卓越的精神：秉持精益求精精神的教師，會對教學內容進行反復打磨，不僅能講解經(jīng)典理論，還會不斷更新案例，融入最新的農業(yè)產業(yè)經(jīng)濟數(shù)據(jù)與發(fā)展趨勢，讓教學內容始終保持前沿性與實用性，同時教師追求卓越的精神也會激勵學生樹立遠大自標，在學生參加各類農林技能競賽時，教師會鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，突破極限，通過指導學生不斷優(yōu)化參賽作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與競爭意識，使學生在未來的職業(yè)生涯中，也能保持積極進取的精神。

教育家精神、科學家精神、工匠精神同源同根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因。這三種精神在不同的歷史時期展現(xiàn)出不同的時代特質，但其重視育人、敬業(yè)創(chuàng)新、精益求精、匠心報國等核心精神元素構成了中國歷史傳統(tǒng)中獨特的精神要素。融合科學家精神和工匠精神，教育家精神賦予教師對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，激勵教師以育人為使命，不斷探索適合學生的教育方法和模式，科學家精神則為教師帶來了對真理的追求和創(chuàng)新的勇氣，促使教師在農林領域不斷探索新知識、新技術，將前沿的科研成果融入教學，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力，而工匠精神使教師注重細節(jié)，追求卓越品質，在教學中精益求精，以嚴謹?shù)膽B(tài)度傳授農林專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和專注品質。這種融合能夠打造出一支高素質、專業(yè)化的高職農林類教師團隊，團隊不僅具備深厚的教育情懷，還擁有勇于探索的科學素養(yǎng)和精益求精的工匠品質。這樣的教師團隊能夠推動農林類職業(yè)教育的改革與發(fā)展，為農業(yè)現(xiàn)代化建設輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供有力的人才支撐。

2當前高職教師創(chuàng)新團隊研究現(xiàn)狀

教師創(chuàng)新團隊建設工作起步于2019年，國家對教師創(chuàng)新團隊建設工作先后作出了部署與安排，要求打造引領教育教學模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升的教師創(chuàng)新“國家級團隊”，示范引領高素質“雙師型\"教師隊伍建設，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教\"改革。

教師創(chuàng)新團隊因發(fā)展周期短，在團隊建設方面還存在以下4方面問題：第一，內部因素方面，團隊年齡、職稱、學緣等結構不合理，成員凝聚力不強，合作意識較弱、校企合作浮于表面；教師團隊發(fā)展自標不清晰，團隊愿景不明確，團隊成員的行為一致性、目標認同感較低；團隊培訓體系需要加強，考核獎勵辦法落實不到位，團隊成員教學創(chuàng)新能力不足；第二，外部因素方面，“雙師”教師結構機制不夠完善，校企命運共同體尚未完全成熟，亟需完善內外保障機制；第三，在教師團隊師資方面，多為農林類院校的碩博及部分本科畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)及行業(yè)人員較少，來源相對單一，針對團隊教師開展的培訓工作實效性不足，兼職教師隊伍有待加強；第四，在服務社會方面，高職教師創(chuàng)新團隊由于時間、精力、專業(yè)能力、實踐經(jīng)驗、合作渠道等原因，社會服務活動開展較少，對提升高職院校服務社會核心競爭力作用有限。

3“三種精神”融匯下的新疆高職農林類教師創(chuàng)新團隊培養(yǎng)路徑

3.1“三種精神\"融匯下的師德師風建設

堅定立德樹人、培養(yǎng)高技能技術型人才的初心使命，教師團隊切實增強對高職教育事業(yè)的堅定信念和執(zhí)著追求，以教育家精神為引領，不斷深化教育理念，積極參與教育教學研討活動，關注教育前沿動態(tài)，探索適合學生的教育方法，定期開展教育思想交流分享會，鼓勵教師分享自己的教育心得和創(chuàng)新理念，形成良好的教育學術氛圍，不斷提升專業(yè)自信心和職業(yè)認同感；樹牢能強德高、技行天下的理想抱負，融人科學家精神，教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和探究能力，積極參與科研項目，將科研成果轉化為教學資源，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力；秉承工匠精神，教師要對教學工作精益求精，精心設計每一堂課，注重教學細節(jié)，不斷優(yōu)化教學內容和教學方法，定期進行教學反思和自我評估，參加教學技能培訓，提高教學質量，努力成為身懷高尚師德、掌握精湛技藝的“卓越工匠\"；強化“三種精神\"相關政策文件、理論文章的學習，邀請教育專家、科學家和工匠代表分享經(jīng)驗，讓教師深入理解“三種精神”的內涵和實踐方法，不斷更新自身的教育。

3.2完善開放人才培養(yǎng)體系

3.2.1 拓寬人才引進渠道

面向高校和科研機構引進人才：與國內外知名的農林高校開展合作，通過招聘宣講會、人才招聘會等形式，吸引農林相關專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生和高學歷人才加人教師團隊，如與西北農林科技大學等高校合作，針對其農林類專業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生進行專項招聘，引進具有扎實理論基礎和研究能力的人才，為教師創(chuàng)新團隊注入新的活力；積極從農林科研機構引進專家學者，他們在科研領域具有豐富的經(jīng)驗和深厚的造詣，能夠為教師團隊帶來前沿的科研成果和技術；邀請專家定期來校講學、指導科研項目，參與教師創(chuàng)新團隊的建設和發(fā)展，提升團隊的科研水平和創(chuàng)新能力。

吸引企業(yè)優(yōu)秀人才：聘請企業(yè)技術骨干和管理人員，農林企業(yè)的技術骨干和管理人員具有豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)洞察力，能夠為教師團隊提供實際生產中的案例和技術需求，與相關企業(yè)合作，參與實踐教學和課程開發(fā)，使教學內容更加貼近生產實際；挖掘和引進具有豐富農林生產經(jīng)驗和獨特技術的能手，讓他們走進課堂，傳授實用的生產技術和經(jīng)驗，豐富教學內容，提高學生的實踐能力。

3.2.2 加強內部自主培養(yǎng)

制定個性化的教師培養(yǎng)計劃：為青年教師配備教學導師，進行一對一的教學指導，幫助青年教師盡快適應教學工作，提升教學能力；開展教學方法、教學設計、課程開發(fā)等方面的培訓，鼓勵教師學習先進的教育教學理念和方法，如項自式教學、案例教學、情景教學等，并應用于實際教學中；安排優(yōu)秀教師進行教學觀摩課，組織其他教師聽課學習，課后進行評課交流，幫助教師提高教學水平；同時舉辦教師教學能力大賽、課程思政微課比賽等活動，鼓勵教師積極參與，激發(fā)教學熱情及創(chuàng)新意識，促進教師不斷提升教學能力和水平；邀請科研專家來校舉辦講座和培訓，提高教師的科研素養(yǎng)和能力。

建立教師企業(yè)實踐制度，定期安排教師到農林企業(yè)、科研機構等單位掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產經(jīng)營、技術研發(fā)等活動，了解行業(yè)最新動態(tài)和技術需求，提高教師的實踐能力和專業(yè)技能水平。支持教師參與農林類實踐項目，如農業(yè)技術推廣、農產品加工等，通過實踐項目的實施，提高教師的實踐能力和解決實際問題的能力。

3.2.3 構建多元化的團隊合作模式

政校行企共同打造產教融合共同體：產教融合共同體是推動高職院校聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)高質量教師團隊的必由之路，政府出臺相關政策，提供資金支持和政策保障，鼓勵政校行企合作，政府根據(jù)產業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出人才需求方向，行業(yè)協(xié)會提供行業(yè)標準和發(fā)展動態(tài)，企業(yè)根據(jù)自身崗位需求提出具體技能要求，學校結合各方意見制定具有針對性的人才培養(yǎng)方案，定期對人才培養(yǎng)方案進行評估和調整，確保其與產業(yè)發(fā)展需求保持同步，學校與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確各方的權利和義務，建立長期穩(wěn)定的合作關系，通過共同開展項目研究、項目實施等工作，使教師團隊專業(yè)能力得到提升。

對口援疆院校合作：充分利用黨中央對口援疆政策，與援疆高職院校的農林類專業(yè)開展合作，援疆院校定期選派優(yōu)秀的農林類專業(yè)教師到新疆院校進行教學示范和指導，分享先進的教學理念和方法，新疆院校安排教師到援疆院校進行跟崗學習，參與課程教學、實踐教學和科研項目，提升專業(yè)水平，共享教學資源和師資力量；雙方教師組成聯(lián)合教研團隊，共同研究新疆地區(qū)農林類專業(yè)的教學內容和課程體系，結合新疆的農業(yè)產業(yè)特色和生態(tài)環(huán)境，合作開發(fā)具有地方特色的教材和課程資源；建立科研合作機制，聯(lián)合申報省部級及以上的科研項目，針對新疆農林領域的關鍵問題進行研究；開展學生交換培養(yǎng)項目，讓新疆院校的學生有機會到援疆院校學習先進的農林知識和技術，提高人才培養(yǎng)質量。

3.2.4加強團隊管理與服務

建立健全團隊管理制度：明確團隊的組織架構、成員職責和工作流程，加強團隊的日常管理，確保團隊工作規(guī)范有序開展，根據(jù)團隊成員的專業(yè)背景和發(fā)展需求，制定年度培訓計劃，明確培訓的目標、培訓的具體內容、培訓方式及培訓時間；定期組織內部培訓講座、學術交流、教學研討、案例分析等活動，邀請團隊內優(yōu)秀教師或校外專家進行授課和指導，同時，鼓勵團隊成員自主學習和研究。

建立激勵機制：制定科學合理的教師評價體系，注重對教師教學、科研和實踐能力的綜合評價，從教學工作、科研成果、社會服務、團隊協(xié)作等方面構建全面的考核指標體系，采用教師自評、同行評價、學生評價、企業(yè)評價等多元化的考核方式，確?？己私Y果客觀、公正，設立教學優(yōu)秀獎、科研成果獎、社會服務獎等，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎勵。同時，在職稱評定、崗位晉升、培訓進修、績效分配等方面，對團隊成員予以政策傾斜。

4結束語

通過加強精神引領、提升專業(yè)技能、強化實踐鍛煉、優(yōu)化團隊建設和注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)等措施的實施，可以有效地提升教師創(chuàng)新團隊的整體素質和創(chuàng)新能力。未來，隨著教育改革的不斷深入和高職教育的快速發(fā)展，高職農林類教師創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)將更加注重實踐性和創(chuàng)新性，為培養(yǎng)更多高素質、專業(yè)化的農林類人才作出更大的貢獻。

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