學(xué)科融合的核心要義，在于通過跨學(xué)科知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題多樣性和復(fù)雜性的能力。而學(xué)科融合落地的關(guān)鍵在于教師基于深入理解，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。唯有如此，方能遵循教學(xué)初衷，切實(shí)解決問題。這不僅是教師自我提升的必要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是契合社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)人才的期待。

當(dāng)前，學(xué)科融合已成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，廣大教育工作者和教師不斷嘗試、積極探索，通過加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)科融合教育開展得有聲有色，跨界課堂不斷涌現(xiàn)。然而，在繁榮表面之下，教師給出的融合多呈現(xiàn)出“為賦新詞強(qiáng)說愁”的問題：學(xué)科融合未能從教學(xué)的初心出發(fā)，對(duì)學(xué)科融合的理解浮于表面，導(dǎo)致實(shí)踐中難以有效解決實(shí)際問題，使跨界教育淪為熱鬧卻空洞的形式。在這樣的背景下，本文將追本溯源，從學(xué)科融合的緣起著手，剖析學(xué)科融合的內(nèi)在訴求，結(jié)合學(xué)科融合的現(xiàn)狀，探究推動(dòng)學(xué)科融合教育有效落地的可行路徑，以期為我國教育改革提供有益的參考。

1學(xué)科融合緣起一世界是聯(lián)系統(tǒng)一的整體

這個(gè)世界充滿著希望與挑戰(zhàn)，人類的祖先對(duì)萬事萬物存有好奇與敬畏，對(duì)自然現(xiàn)象、人文歷史、科學(xué)技術(shù)等多方面有濃厚的興趣。他們把世界看作一個(gè)整體，悉心探索、深入鉆研，通過觀察、實(shí)踐和思考，逐步揭示自然規(guī)律與社會(huì)規(guī)律。將探索發(fā)現(xiàn)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)世代相傳，形成知識(shí)的雛形，人類逐漸擺脫野蠻并向文明邁進(jìn)。

為高效地研究這個(gè)世界，更好地傳承與發(fā)揚(yáng)知識(shí)，人們將世界與知識(shí)分別劃分為不同的學(xué)科和科目。從而實(shí)現(xiàn)人類對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的深入探討，便于研究領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系。分科教學(xué)歷史悠久，并具有系統(tǒng)性、邏輯性、獨(dú)立性與簡約性等突出特點(diǎn)。注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，有助于保證中小學(xué)的知識(shí)質(zhì)量。誠如術(shù)業(yè)有專攻，分科教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很明顯：具有邏輯性和連續(xù)性，有利于簡潔、高效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)；具有專業(yè)性和結(jié)構(gòu)性，有助于學(xué)科尖端人才發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)；具有針對(duì)性和區(qū)域性，便于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、提升教學(xué)效能。

經(jīng)年累月，分科教學(xué)的局限性日益凸顯。第二次世界大戰(zhàn)以后，傳統(tǒng)學(xué)科受到挑戰(zhàn)，例如年鑒學(xué)派就大力提倡“多學(xué)科制度”。他們認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)中涇渭分明的學(xué)科劃分難以完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)。以單一學(xué)科的課程組織方式將各領(lǐng)域進(jìn)行劃分，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解，使其視野受限、思維廣度收縮、應(yīng)用能力下降。學(xué)科的分割，容易忽視社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需求，致使學(xué)生缺乏跨學(xué)科的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域間的交叉與融合日益增多，學(xué)科間的界限越發(fā)模糊。隨著時(shí)間推移，人們逐漸意識(shí)到，單一學(xué)科的研究已無法滿足對(duì)復(fù)雜世界的認(rèn)知需求，學(xué)科間的交叉與融合成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界、教育界的一大趨勢(shì)。

樸素的唯物主義世界觀表明，世界是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，是一個(gè)相互作用的系統(tǒng)，一切事物都相互關(guān)聯(lián)、相互作用，不存在孤立的個(gè)體，所有事物都在相互影響、相互作用中發(fā)展變化。人們將世間萬物細(xì)化以深入研究，在拆分到一定程度后，又謀求整合這些知識(shí)，構(gòu)建統(tǒng)一的認(rèn)知體系。學(xué)科間的交融發(fā)展成為歷史趨勢(shì)，契合唯物主義普遍聯(lián)系觀的內(nèi)在規(guī)律。

2學(xué)科融合訴求一教育要培養(yǎng)什么樣的人

正如人們逐漸意識(shí)到，在歷史演進(jìn)過程中，各學(xué)科知識(shí)并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響。在生活中，我們時(shí)常有所感悟：運(yùn)用思維解決問題時(shí)，大腦不同區(qū)域協(xié)同工作，知識(shí)也并非彼此割裂。我們渴望成為融會(huì)貫通、思維暢通無阻、思路馳騁想象的人。這并非遙不可及的奢望，也非僅存于幻想之中，而是我們追求成為更優(yōu)秀自我的方向，亦是社會(huì)各界對(duì)教育的期望：教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)何種人才？

黨的十九大報(bào)告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！弊鳛榻逃ぷ髡撸羁汤斫庑抡n標(biāo)“立德樹人”目標(biāo)要求的提出，這不僅是當(dāng)代科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新日益呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多元性的需要，還是應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜局勢(shì)的挑戰(zhàn)、服務(wù)國家戰(zhàn)略的迫切需求。在當(dāng)前歷史節(jié)點(diǎn)，教育面臨著時(shí)代賦予的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，究竟什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)能有效落實(shí)立德樹人的總體要求，到底怎樣的教育產(chǎn)出才算是全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們需要深入思考和亟待解決的問題。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程方案的修訂內(nèi)容指出：“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！边@明確表明，國家需要具備全面素養(yǎng)、堪當(dāng)民族復(fù)興重任的中堅(jiān)力量，國家和社會(huì)迫切渴求打破學(xué)科邊界的人才。教育，作為人才培養(yǎng)的搖籃、授業(yè)解惑的基地、振興強(qiáng)國的基石，承擔(dān)著至關(guān)重要的角色。眾多教育工作者如同引路人，引領(lǐng)著無數(shù)課堂，使其成為啟迪智慧的場(chǎng)所。

時(shí)代發(fā)展至今，多學(xué)科交叉與融合已成趨勢(shì)。學(xué)科融合意味著突破人為邊界，旨在超越邊界，在各領(lǐng)域交界處探尋事物存在的奧秘，提取社會(huì)發(fā)展的法則。學(xué)科間深度融合、跨界交流、交叉滲透，以及綜合性設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生解決問題的能力，提升其核心素養(yǎng)。學(xué)科融合可彌補(bǔ)學(xué)校分科教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型和綜合型人才，這是國家教育改革的期望，也是新課標(biāo)的明確要求。

3學(xué)科融合現(xiàn)狀一忽視學(xué)科融合真實(shí)要義

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，跨學(xué)科融合教學(xué)漸成趨勢(shì)，越來越多的教育工作者嘗試將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、思維方式和課程資源在課堂中整合輸出。然而，在實(shí)際操作中，許多課堂并未真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)互融，教學(xué)觀念尚未完全更新。具體而言，這種融合往往不以解決真實(shí)情境問題為目的，缺乏深度和內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)輸出呈孤島狀態(tài)，大多是為融合而強(qiáng)行融合。各學(xué)科間界限依然明顯，缺乏有效的交叉與互動(dòng)。

在實(shí)際操作中，這種機(jī)械融合常表現(xiàn)為簡單的課程疊加或知識(shí)點(diǎn)拼湊，課堂上的學(xué)科知識(shí)只是隨意堆砌、簡單組合，未實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科思維和課程資源的有機(jī)互融，反映出教學(xué)觀念尚未真正確立，呈現(xiàn)出一種為跨而跨、生搬硬套的機(jī)械融合。比如，在語文課上引用一段音樂，就認(rèn)為融合了音樂學(xué)科；在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生畫一幅畫，就認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的融合；在歷史課上吟誦一首詩歌，就覺得融合了語文學(xué)科。這種融合方式并非真正意義上的學(xué)科交叉與綜合，不僅無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，反而常使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑，難以把握各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與深層次融合點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解更加混亂。

另外，部分課堂中融合知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合全面考慮和解決問題的能力。例如，在科學(xué)與數(shù)學(xué)融合的課堂上，教師可能會(huì)要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算物理問題，但這種應(yīng)用往往只是對(duì)某個(gè)單獨(dú)公式的簡單套用，并未引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)模型與物理現(xiàn)象之間的關(guān)系。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的只是零散的知識(shí)點(diǎn)，難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更無法培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力與解決復(fù)雜問題的能力。教師“孤島式融合”導(dǎo)致知識(shí)輸出碎片化，僅停留在表面，無法切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此外，最重要的是，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師的學(xué)科融合課堂忽視了學(xué)科融合的真正意義，即通過跨學(xué)科知識(shí)整合培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，教學(xué)過程未以真實(shí)情境下的問題解決為目標(biāo)，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問題脫節(jié)。例如，在地理課上進(jìn)行歷史與地理的融合教學(xué)時(shí)，教師可能同時(shí)展示歷史事件的時(shí)間線和地理環(huán)境的分布圖，但未揭示兩者間實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，也未引導(dǎo)學(xué)生思考這些氣候特征在歷史上對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆?、?jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境變化的影響，更不用說啟發(fā)學(xué)生立足當(dāng)下，以史為鑒，探討自然條件對(duì)歷史進(jìn)程的影響，進(jìn)而認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。這種教學(xué)方式使學(xué)生無法真正理解歷史事件與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系，不能深刻領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展進(jìn)程中的應(yīng)用價(jià)值，也就無法激發(fā)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)整合的興趣和熱情。

久而久之，學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)無法有效應(yīng)用于實(shí)際生活，不能解決現(xiàn)實(shí)問題，這不僅浪費(fèi)教育資源、影響學(xué)科融合效果，還削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，制約其綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科融合，做到意識(shí)明確、知識(shí)全面、融合真正且深入？如何打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)有機(jī)整合，為學(xué)生提供全面深入的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足未來社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，成為教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。

4學(xué)科融合落地一直擊問題的實(shí)際解決

我們所處的世界是一個(gè)統(tǒng)一整體，知識(shí)體系同樣如此，并無明確界線，而是相互關(guān)聯(lián)、融會(huì)貫通。在教育過程中，教師需明確認(rèn)識(shí)到，各個(gè)學(xué)科都是知識(shí)體系中的節(jié)點(diǎn)，知識(shí)并非孤立存在。若學(xué)科間過度割裂，學(xué)生往往難以理解其關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)抽象且缺乏實(shí)際意義的知識(shí)，會(huì)顯著削弱學(xué)生的興趣，增加知識(shí)理解難度。而當(dāng)不同學(xué)科知識(shí)相互串聯(lián)，知識(shí)體系便能融會(huì)貫通。隨著各節(jié)點(diǎn)聯(lián)系不斷加強(qiáng)，知識(shí)之網(wǎng)逐漸擴(kuò)大，由點(diǎn)及線、由線及面、由面及體，最終構(gòu)建起立體化的知識(shí)體系?；诖耍瑐€(gè)體得以全面發(fā)展，成為富有活力、多面立體的人。

這也與新課標(biāo)的理念相契合：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，遵循教育規(guī)律，推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”核心素養(yǎng)這一概念對(duì)廣大教師并不陌生。然而，必須指出，核心素養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在其處理現(xiàn)實(shí)情境中復(fù)雜問題的能力上。這意味著教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)際情境。世界多元、豐富且不可分割，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)方法時(shí)，也應(yīng)具備多元、豐富、跨學(xué)科知識(shí)融合的特點(diǎn)，如此培養(yǎng)出的人才方能滿足社會(huì)需求和期望。

打破形式主義學(xué)科融合的關(guān)鍵，在于直擊問題解決。我國現(xiàn)代化建設(shè)中不乏這樣的例子。在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，科學(xué)家長期面臨難題：如何在月球表面極端的低壓和正負(fù)150攝氏度溫差環(huán)境下呈現(xiàn)“中國紅”。徐衛(wèi)林院士團(tuán)隊(duì)結(jié)合傳統(tǒng)紡織技術(shù)與材料學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，將“月面國旗技術(shù)”應(yīng)用于人造血管，成功研發(fā)出“嫦娥五號(hào)”上永不褪色的五星紅旗，為我國探索星辰大海邁出了重要一步。在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，莫高窟壁畫歷經(jīng)千年，色彩已與畫師落筆時(shí)相去甚遠(yuǎn)，如何最大程度還原壁畫原貌，成為世人共同的夢(mèng)想。徐迎慶教授團(tuán)隊(duì)整合物理化學(xué)、藝術(shù)解讀與科學(xué)計(jì)算等學(xué)科內(nèi)容，讓殘破壁畫重?zé)ü獠?，使文化遺產(chǎn)重現(xiàn)昔日風(fēng)貌。

回歸課堂，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋跨學(xué)科聯(lián)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，物理課上學(xué)習(xí)力學(xué)原理后，學(xué)生可嘗試設(shè)計(jì)簡單的機(jī)械裝置解決生活問題，如制作自動(dòng)澆花器；生物課上結(jié)合化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究不同化學(xué)物質(zhì)對(duì)生物體的作用，理解生物與化學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系；歷史課上借助信息技術(shù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查某一歷史事件的背景與影響，培養(yǎng)信息檢索能力和批判性思維；綜合實(shí)踐課探討環(huán)境污染問題時(shí)，融合化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等方式，全面了解問題的成因、影響并尋求解決方案。通過此類教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既能掌握學(xué)科知識(shí)，又能提升綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的目標(biāo)。

學(xué)科融合作為一種文化思想的律動(dòng)實(shí)踐，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。它促使我們突破單一學(xué)科的限制，以包容的心態(tài)迎接跨學(xué)科的互動(dòng)與整合。在此過程中，我們需明確，學(xué)科融合并非要取代原有學(xué)科體系，而是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，消除學(xué)科間的隔閡，提升知識(shí)整合的效能，構(gòu)建更為豐富、多元、立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。唯有如此，方能應(yīng)對(duì)日趨復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，適應(yīng)未來發(fā)展的多樣化需求。

跨學(xué)科融合教育應(yīng)摒棄形式主義，聚焦實(shí)際問題的解決。以此為導(dǎo)向，踐行習(xí)近平總書記關(guān)于“學(xué)科交叉融合”的重要指示，方能推動(dòng)教育領(lǐng)域的進(jìn)步，助力學(xué)生全面、深入地掌握知識(shí)，更好地理解人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兼具跨學(xué)科知識(shí)與技能的復(fù)合型人才，回應(yīng)社會(huì)各界對(duì)教育的期許與重托，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革，助力我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，為各行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入新活力。在全球化背景下，不斷提升我國綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力，在百年未有之大變局中，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

5學(xué)科融合前景一一教育改革的方向與路徑

學(xué)科融合作為一種教育理念和實(shí)踐，其發(fā)展不僅反映了當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，也預(yù)示著未來教育的方向。隨著科技的快速發(fā)展，學(xué)科融合將呈現(xiàn)出更加多元和深入的形式。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，將為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用。在歷史課上，學(xué)生可通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)“親臨”古代戰(zhàn)場(chǎng)，運(yùn)用物理知識(shí)理解古代武器的原理，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式將大大增強(qiáng)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。未來的學(xué)科融合將更加強(qiáng)調(diào)以真實(shí)世界的問題為導(dǎo)向，開展跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如，圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這一主題，學(xué)生可能需綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)并實(shí)施解決方案。這種學(xué)習(xí)方式不僅能培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。隨著教育大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，未來的學(xué)科融合將更加關(guān)注個(gè)性化。系統(tǒng)可依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣愛好和未來發(fā)展規(guī)劃，為其量身定制獨(dú)特的學(xué)科融合路徑，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

在全球化日益深入的背景下，學(xué)科融合將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化理解能力。例如，在語言學(xué)習(xí)中融入歷史、地理、文化等多學(xué)科元素，助力學(xué)生更全面地理解和應(yīng)對(duì)全球化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這種基于全球化視角的學(xué)科融合，將為學(xué)生未來在國際舞臺(tái)上的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科融合的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育改革提出了新的要求與啟示。傳統(tǒng)課程體系需重新審視與調(diào)整。未來的課程體系應(yīng)更具靈活性，允許不同學(xué)科自由組合與交叉。例如，學(xué)校可開設(shè)“科技與社會(huì)”“全球化與可持續(xù)發(fā)展”等跨學(xué)科綜合課程，讓學(xué)生從多個(gè)維度理解復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)方法也需相應(yīng)變革。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采用更具互動(dòng)性和探究性的教學(xué)方式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。

評(píng)價(jià)體系的革新同樣是教育改革的重要方向。傳統(tǒng)以考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，已難以滿足學(xué)科融合教育的需求。未來的評(píng)價(jià)體系應(yīng)更趨全面與多元，不僅要考量學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還需關(guān)注其問題解決能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。學(xué)?？商剿鞑捎脵n案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與成長軌跡。學(xué)科融合對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，加強(qiáng)教師培養(yǎng)成為教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要精通本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，還須具備跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備與視野。為此，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系亟待改革：學(xué)?？稍O(shè)立跨學(xué)科教師培養(yǎng)項(xiàng)目，或鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的教師開展合作教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的重要途徑。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，將真實(shí)社會(huì)需求與前沿科技動(dòng)態(tài)融入教學(xué)過程，為學(xué)生提供實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用場(chǎng)景的深度融合。同時(shí)，構(gòu)建有利的政策環(huán)境是推動(dòng)學(xué)科融合教育的核心保障。教育主管部門需制定相關(guān)政策，為學(xué)科融合教育提供制度支撐，例如在高考改革中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，鼓勵(lì)學(xué)校開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，并建立針對(duì)教師跨學(xué)科研究與教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)科融合并非知識(shí)的簡單拼湊，而是涵蓋教育理念、課程體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等多方面的系統(tǒng)性變革。它既是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是培育未來人才的必然選擇。在推進(jìn)學(xué)科融合的進(jìn)程中，我們需秉持開放創(chuàng)新的態(tài)度，持續(xù)探索實(shí)踐，以應(yīng)對(duì)快速變化的時(shí)代挑戰(zhàn)。通過學(xué)科融合，我們期待能夠培養(yǎng)出具有廣闊視野、靈活思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的新一代人才。這些人才將能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，學(xué)科融合教育的推進(jìn)也將促進(jìn)教育體系的整體革新，推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升，為建設(shè)教育強(qiáng)國筑牢根基。學(xué)科融合并非要完全打破學(xué)科界限，而是在保留各學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，探尋合適的融合點(diǎn)。這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮各學(xué)科的核心概念與思維方法，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡單的表面拼湊。例如，在設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)的跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)，可將生物學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)原理、化學(xué)的污染物特性、地理學(xué)的氣候變化機(jī)制，以及社會(huì)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展理念有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生從多維度理解環(huán)境問題的復(fù)雜性，并探索解決方案。在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的新時(shí)代，讓我們攜手共進(jìn)，以開放、包容、創(chuàng)新的姿態(tài)，推動(dòng)學(xué)科融合教育的深入發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而不懈努力。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)平岡中學(xué)）