隨著課程游戲化的深入實(shí)施，園本課程建設(shè)逐漸成為幼兒園提升保教質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要方面。同時(shí)，課程文化也是彰顯園所文化的一個(gè)重要方面。然而，受教師專業(yè)水平、工作經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度等因素的影響，幼兒園課程建設(shè)中的問題日益凸顯。如，看似學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)則直接抄襲；看似經(jīng)驗(yàn)整合，實(shí)則東拼西湊；看似兒童需要，實(shí)則教師主導(dǎo)這些問題直接影響了課程的質(zhì)量，也影響了課程的適宜性、有效性、科學(xué)性。為了更好地支持幼兒的發(fā)展，進(jìn)一步提升教師的課程開發(fā)與實(shí)施能力，幼兒園應(yīng)聚焦課程審議，努力提升園本課程質(zhì)量。

一、理念引領(lǐng)，明晰方向

課程審議屬于幼兒園的日常工作，是一項(xiàng)充分體現(xiàn)教師專業(yè)性與自主性的工作，也是一項(xiàng)能夠有力提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的工作，一項(xiàng)幼兒園課程建設(shè)和發(fā)展不可缺少的工作[]。作為課程開發(fā)與實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，課程審議是教師追求課程適宜性、支持幼幾深度學(xué)習(xí)的過程，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程。然而，由于經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師開展的課程審議往往比較淺顯，廣度和深度不足，他們偶爾還會(huì)出現(xiàn)游離于課程審議之外，或是無法跟進(jìn)審議主題的情況。在這種情況下，課程審議便流于形式，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

基于園本課程建設(shè)的需要和課程審議的現(xiàn)狀，由業(yè)務(wù)園長牽頭，海安市彩虹幼兒園（以下簡稱“我園”）開展了以“聚焦課程審議，提升課程質(zhì)量”為主題的全園、全員“卷入式”園本教研活動(dòng)。一方面，組織全體教師共讀虞永平、張晗、沈穎潔等專家關(guān)于幼兒園課程審議的論述，使教師充分認(rèn)識(shí)課程審議的重要性，了解課程審議的形式和路徑，以及課程審議審什么、如何審等；另一方面，通過骨干教師領(lǐng)讀的形式，帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真研讀與課程建設(shè)高度相關(guān)的書籍，如《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》《小小探索家一幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》等。由此，我園指導(dǎo)教師明確了課程實(shí)施方案的基本要素包括課程背景與條件、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理與保障以及課程評價(jià)。同時(shí)，幫助教師厘清了課程與幼兒的關(guān)系，從選擇課程主題、預(yù)設(shè)計(jì)劃、建立共同經(jīng)驗(yàn)等開始，到課程發(fā)展過程中進(jìn)行重新檢視、深入思考，再到深入探索課程主題，引導(dǎo)教師從中獲取課程建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)。

總的來說，通過閱讀書籍、學(xué)習(xí)專家論述、玲聽專家講座等形式，我園幫助教師理清了課程審議的思路，構(gòu)建了由前審議、中審議、后審議和園部審議、年級組審議、班級審議組成的“三步三級”審議模式。

二、聚焦審議，深入研討

理論指方向，實(shí)踐出真知。秋季開學(xué)前，在中三班的班級群里，家長們都在談?wù)撽P(guān)于新學(xué)期的話題，比如班級的新班位、有沒有換老師、開學(xué)需要準(zhǔn)備些什么等，這些也是幼兒比較關(guān)心的話題。班級教師結(jié)合家長和幼兒感興趣的話題，預(yù)設(shè)了課程活動(dòng)“我升中班了”。為了進(jìn)一步提升教師的課程審議能力與課程審議質(zhì)量，我園結(jié)合中三班的班本課程“我升中班了”，開展了一次覆蓋全員的“卷入式”課程審議教研活動(dòng)。

（一）課程前審議一一多維思考，理清思路

課程開展前，園部、年級組、班級教師圍繞課程的價(jià)值點(diǎn)、生長點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及實(shí)施的注意點(diǎn)等方面進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，也就是課程前審議。

1.園部審議：確定主題，發(fā)現(xiàn)課程價(jià)值點(diǎn)

幼兒升入中班后，不僅會(huì)在身體上感受到成長的變化，在心理上也會(huì)有成長的感受。經(jīng)園部審議，確定“我升中班了”可以作為幼兒升入中班的第一個(gè)主題活動(dòng)。該主題活動(dòng)以“成長”為主線，通過有趣、豐富、貼近幼兒生活的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼幾積極表達(dá)與創(chuàng)造，體驗(yàn)自己升班后的成長與變化。同時(shí)，園部審議時(shí)提出了該主題活動(dòng)實(shí)施的注意點(diǎn)：中班和大班在開學(xué)初都可以開展與升班相關(guān)的課程活動(dòng)，但中班和大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平不一樣，因此，課程實(shí)施要基于幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒的想法，對預(yù)設(shè)的幼兒感興趣的活動(dòng)進(jìn)行拓展，充分體現(xiàn)班本課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)性。

2.年級組審議：分析需要，把握課程關(guān)鍵點(diǎn)

年級組審議在班級教師實(shí)施班本課程的過程中起著重要的作用，是一個(gè)集思廣益的過程，包含多個(gè)環(huán)節(jié)。一是結(jié)合《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒發(fā)展目標(biāo)，分析幼兒的發(fā)展需要，審議預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，讓課程目標(biāo)更貼近幼幾。二是審議篩選與該主題活動(dòng)相關(guān)的課程資源，如家長資源、社區(qū)資源等，以豐富課程內(nèi)容。三是預(yù)設(shè)課程發(fā)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化主題網(wǎng)絡(luò)圖，為課程的開展提供有效的支持。四是挖掘一日活動(dòng)中的教育資源，要求班級教師把握教育契機(jī)，將生活要素融入課程中。比如，在散步活動(dòng)中規(guī)劃進(jìn)班路線，讓幼兒在嘗試使用筷子的過程中感受自己的成長等。

3.班級審議：鏈接經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程生長點(diǎn)

課程開發(fā)與實(shí)施的落腳點(diǎn)是幼兒的發(fā)展，課程審議的目的是讓課程滿足幼兒的發(fā)展需要。幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，通過在多樣化的活動(dòng)中與周圍的人、事、物等相互作用，獲得發(fā)展。一方面，班級審議要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。教師可基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)資源進(jìn)行篩選與重組，讓課程內(nèi)容更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。另一方面，班級審議要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。新的活動(dòng)室、新的伙伴、新的游戲幼兒對于中班生活充滿了好奇和期待。班級教師應(yīng)結(jié)合幼兒興趣，鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)“我上中班了”“我是中班小朋友”“認(rèn)識(shí)你呀真高興”“我的新班級”等活動(dòng)，讓幼兒通過分享自己的發(fā)現(xiàn)與感受，享受“我是中班小朋友\"的自豪和愉悅。當(dāng)然，不是所有行動(dòng)都能獲得真正的經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)過程中的思考具有重要意義[2]。指向幼兒興趣生成的活動(dòng)，能讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，更好地滿足幼兒的發(fā)展需要。

（二）課程中審議一一思維碰撞，穩(wěn)步推進(jìn)

課程中審議是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，既要發(fā)現(xiàn)前期實(shí)施中存在的問題，還要基于幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過思維碰撞，制定新的策略，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程實(shí)施路徑，努力探尋幼兒經(jīng)驗(yàn)與課程的契合點(diǎn)。課程中審議以解決阻礙課程推進(jìn)、制約幼兒深度學(xué)習(xí)的問題為目的，通過觀察、傾聽等形式，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，提供有效的支持，助力幼兒的發(fā)展。

1.班級審議：發(fā)現(xiàn)需要，優(yōu)化課程內(nèi)容

通過觀察幼兒的日?；顒?dòng)，班級教師發(fā)現(xiàn)他們除了關(guān)注新班級和新朋友等，還會(huì)與同伴分享假期生活趣事，談?wù)撟约旱男卤绢I(lǐng)。保育教師也發(fā)現(xiàn)，新學(xué)期以來，有的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助教師掛洗好的毛巾，有的幼兒會(huì)主動(dòng)要求擦桌子，還有的幼兒會(huì)主動(dòng)整理自然角…由此可見，升入中班后，幼兒能更積極主動(dòng)地參與到班級活動(dòng)中。隨著自身的不斷成長，幼兒對周圍世界更加好奇，產(chǎn)生了主動(dòng)探究的欲望，會(huì)嘗試學(xué)習(xí)一些新的本領(lǐng)。同時(shí)，他們也愿意動(dòng)手嘗試做一些力所能及的事，為自己、他人、集體服務(wù)。班級教師依據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整了課程內(nèi)容，進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)。如，開展“各種各樣的本領(lǐng)”“如何學(xué)習(xí)新本領(lǐng)”等與新本領(lǐng)有關(guān)的活動(dòng)；開展“今天我值日”“值日生公約”等與值日生有關(guān)的活動(dòng)。

2.年級組審議：整合資源，助力幼兒成長

年級組教師在課程中審議的過程中提出如下建議：一是家長是孩子成長的重要見證者，要積極爭取家長對課程活動(dòng)的支持。可以通過召開家長會(huì)或者開展家訪活動(dòng)等形式，聽取家長對課程活動(dòng)的建議和對于孩子成長變化的感受。二是應(yīng)從關(guān)注活動(dòng)到關(guān)注幼兒能力發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成。如，升入中班后，幼兒的能力有所提升，教師在自我服務(wù)方面可以開展與收納整理相關(guān)的活動(dòng)。

3.園部審議：關(guān)注幼兒，支持深度學(xué)習(xí)

園部審議的主體大多為幼兒園中層以上人員和骨干教師。在課程實(shí)施的過程中，參與園部審議的人員應(yīng)通過沉浸式教研、一日活動(dòng)跟蹤等形式，結(jié)合主題目標(biāo)、組織與實(shí)施、環(huán)境與資源等，聚焦課程實(shí)施中遇到的問題，審議課程內(nèi)容的適宜性與有效性，通過多樣化的活動(dòng)，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。如，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，開展與勞動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒感受自身能力提升所帶來的成就感和自豪感。

（三）課程后審議一一梳理總結(jié)，反思提升 （一）堅(jiān)持兒童為本

課程后審議主要是基于“主題預(yù)設(shè)一問題跟進(jìn)一優(yōu)化調(diào)整”這一過程，圍繞課程實(shí)施，從幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、課程質(zhì)量等角度進(jìn)行總結(jié)反思。課程后審議需要園部、各年級組、各班教師共同參與，每個(gè)主體均參與幼兒發(fā)展評價(jià)、教師發(fā)展評價(jià)以及課程質(zhì)量評價(jià)，通過對主題課程活動(dòng)的回溯、復(fù)盤，梳理總結(jié)園本課程建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)。

1.對照目標(biāo)，看幼兒發(fā)展

對照主題目標(biāo)，結(jié)合《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)“領(lǐng)域發(fā)展評價(jià)量表”“主題活動(dòng)發(fā)展評價(jià)量表”中的指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼幾通過為期一個(gè)月的課程活動(dòng)，充分感受到了自己的成長變化，對自己及身邊的人和事有了新的認(rèn)知，有了初步的責(zé)任心和愿意為他人、集體服務(wù)的意識(shí)，經(jīng)驗(yàn)得到了拓展和豐富。

2.關(guān)注實(shí)施，看教師發(fā)展

本次研究以中三班班本課程“我升中班了”的實(shí)施為契機(jī)，圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒發(fā)展等方面，開展了一次全員“卷入式”的課程審議活動(dòng)。這次活動(dòng)幫助教師提升了課程審議的能力，通過思維的碰撞，給教師提供了課程開發(fā)與實(shí)施的新思路。同時(shí)，這也是一次園本教研活動(dòng)，通過聚焦日常保教活動(dòng)中的真問題，幫助教師提升專業(yè)能力和教育實(shí)踐能力。

3.回溯過程，看課程質(zhì)量

班本課程“我升中班了”原先預(yù)設(shè)了兩周的活動(dòng)，主要圍繞成長體驗(yàn)和新班級、新朋友展開。在課程實(shí)施的過程中，班級教師基于幼兒的興趣和發(fā)展需要，又繼續(xù)開展了兩周的活動(dòng)。通過課程審議，班級教師在調(diào)整課程內(nèi)容、優(yōu)化主題環(huán)境、開發(fā)課程資源的過程中，讓課程更加貼近幼兒的生活，更加適宜幼兒的發(fā)展。同時(shí)，通過課程后審議，班級教師也發(fā)現(xiàn)了課程實(shí)施中的一些不足：一是課程內(nèi)容方面，除了自我服務(wù)，還可以關(guān)注自我管理；二是要重視家長在課程活動(dòng)和課程審議活動(dòng)中的價(jià)值，比如，參與制定課程目標(biāo)，參與選擇課程內(nèi)容，等等。

三、總結(jié)提煉，經(jīng)驗(yàn)提升

加強(qiáng)課程審議，是提升幼兒園課程質(zhì)量的重要保障。幼幾園課程審議是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，不應(yīng)局限于固定的框架。教師要具備課程審議意識(shí)，明晰課程審議不僅僅指向主題活動(dòng)，更指向課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的方方面面。

要從幼兒的生活出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，分析幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為幼兒搭建學(xué)習(xí)的支架。同時(shí)，扎實(shí)開展課程審議活動(dòng)，圍繞課程可能給幼兒帶來的生長點(diǎn)，將課程目標(biāo)聚焦于幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得，用發(fā)展的眼光去觀察并尊重每一個(gè)幼兒，支持他們的游戲。

（二）堅(jiān)持多方參與

幼兒園課程審議的參與者，除了教師、園長、家長，還有其他相關(guān)成員，如幼兒園的其他工作人員、社區(qū)人員、專家等。其中，教師是幼兒園課程審議的主要力量。課程審議應(yīng)該伴隨教育全過程，除了固定的研討活動(dòng)，班級教師的日常交流、家園之間的問題溝通、班級教師與業(yè)務(wù)園長之間的研究探討等，都是課程審議的不同表現(xiàn)形式。

（三）堅(jiān)持課程審議

課程前審議要著眼于課程的建構(gòu)，尋找適宜幼兒的課程；課程中審議要跟蹤幼兒的發(fā)展，把脈課程的質(zhì)量；而課程后審議則要關(guān)注內(nèi)涵積淀，評價(jià)課程實(shí)施的情況。園部審議或年級組審議可以是每周組織一次，班級層面的審議應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題隨機(jī)進(jìn)行，審議的頻次是由問題的數(shù)量決定的[3]

結(jié)語

作為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，課程審議是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，“理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐”的循環(huán)反復(fù)的過程。我們應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展，做“真”審議，行“實(shí)”課程，保障課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1］虞永平.再論幼兒園課程審議［J].幼兒教育，2008（11）：4-6.

[2］張晗．幼兒園課程質(zhì)量的保證：基于經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)的幼兒園課程審議［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（20）：76-80.

[3]虞永平.過程意識(shí)與學(xué)前教育質(zhì)量［J].幼兒教育，2015（合刊1）：4-6.