在教育理念持續(xù)更新的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相較而言，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性、趣味性和生成性，營造更加積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升更有益處。英語課本劇教學(xué)是一種十分新穎的教學(xué)形式，將語言學(xué)習(xí)與戲劇表演結(jié)合起來，能為小學(xué)英語課堂注入全新的活力，打造靈動課堂。因此，小學(xué)英語教師需要在更高層面上開發(fā)和利用課本劇資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

一、英語課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點，英語課本劇能以生動有趣的故事情節(jié)、豐富多樣的角色形象吸引學(xué)生的注意力，同時將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為直觀的表演內(nèi)容。例如，在教學(xué)關(guān)于動物的內(nèi)容時，教師可將相關(guān)內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生分別扮演不同的動物，模仿動物的叫聲和動作。這種充滿趣味的教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)活動。

（二）提升語言綜合運用能力

課本劇表演需要學(xué)生更準(zhǔn)確地理解相關(guān)詞句的含義，同時運用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、表情和動作來進(jìn)行多維表達(dá)。在準(zhǔn)備表演的過程中，學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下反復(fù)朗讀、背誦臺詞，這能大大提高他們的英語口語表達(dá)流利度和準(zhǔn)確度。此外，學(xué)生有時還要去編寫、改編劇本，而這個過程也可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神

課本劇的排練和表演需要多名學(xué)生共同參與，不同學(xué)生在表演活動中都需要承擔(dān)任務(wù)，從劇本創(chuàng)作、角色分配到道具準(zhǔn)備、舞臺表演，各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生之間密切配合，這能鍛煉學(xué)生的合作交流能力。在課本劇的排演過程中，學(xué)生還要學(xué)會傾聽他人的意見，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，面對問題時也要集思廣益、群策群力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力都大有裨益[1]

二、當(dāng)前小學(xué)英語課本劇在教學(xué)中的運用存在的問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用的課堂時間有限，但課本劇的排練和表演，劇本的熟悉、臺詞的背誦、角色的磨合等多個環(huán)節(jié)都要有充足的時間。在這樣的情況下，一些教師難以在有限的課堂時間內(nèi)同步完成基礎(chǔ)教學(xué)工作和引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇表演，甚至演變成“兩頭抓兩手空”，這對課本劇在教學(xué)中的運用有較大的影響。

合適的劇本是課本劇表演能夠取得成功的關(guān)鍵所在，但是現(xiàn)階段適合小學(xué)生的英語劇本資源比較有限。調(diào)查結(jié)果顯示：一些現(xiàn)成的劇本存在難度過高的問題，語言過于復(fù)雜，不符合小學(xué)生的英語認(rèn)知水平和課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；一些劇本過于簡單，情節(jié)單一、缺乏吸引力，無法調(diào)動學(xué)生參與表演的興趣。因此，對于教師來說，如何挑選和改編出合適的劇本仍舊是一個棘手但又必須妥善解答的關(guān)鍵問題。

在課本劇表演中，性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往表現(xiàn)積極，能夠充分展示自己的才能；性格內(nèi)向、英語水平較差的學(xué)生參與度較低，甚至在團(tuán)隊中處于邊緣地位。在班級課本劇表演中，活躍的學(xué)生往往擔(dān)任主要角色，負(fù)責(zé)大部分臺詞，而性格相對內(nèi)向的學(xué)生往往只是簡單地?fù)?dān)任配角，在整個表演過程中發(fā)言機(jī)會較少，這不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展[2]。

三、小學(xué)英語課本劇在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理規(guī)劃教學(xué)時間

合理的教學(xué)設(shè)計是打造靈動課堂的第一步。在開展課本劇教學(xué)前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況來制訂足夠詳細(xì)的教學(xué)計劃，將課本劇的排練和表演時間合理分配到各個教學(xué)階段，并要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步熟悉劇本；在課堂上，安排專門的時間讓學(xué)生開展臺詞練習(xí)和簡單排練；在課后，指導(dǎo)學(xué)生分組自主排練，從而保證課本劇表演和基礎(chǔ)課程教學(xué)的雙促進(jìn)［3]。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1Thelionandthemouse的課本劇教學(xué)為例，教師可以在正式教學(xué)的前一周將劇本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間熟悉臺詞，并鼓勵他們根據(jù)中文版故事來熟悉劇情、角色。在課堂上，教師可以針對該單元故事性較強(qiáng)的特點來適當(dāng)安排排練時間，保證每天有15一20分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行小組排練指導(dǎo)。與此同時，教師還要靈活地調(diào)整課本劇教學(xué)的節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)情況和排練進(jìn)度來進(jìn)行課本劇活動項目的設(shè)計、把控。比如，如果學(xué)生對課本中角色形象的理解很順利，那么教師可以將這部分工作直接交給學(xué)生，將更多時間放在幫助學(xué)生改編課文劇情上；如果學(xué)生遇到諸如臺詞理解困難或表演動作不自然等情況，教師則要及時給予學(xué)生指導(dǎo)，有意識地放慢教學(xué)的節(jié)奏，確保每個學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)腳步。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生充分利用碎片化時間來背誦臺詞、開展角色交流等，以進(jìn)一步提高時間的利用效率。

（二）科學(xué)選擇與改編劇本

英語課本劇表演本質(zhì)上是一種教學(xué)性活動，對于劇本的選擇也要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平。例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit4Thisismyfriend的學(xué)習(xí)對象是剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生，在改編課本劇時候，教師可以圍繞“Makingfriends”主題來設(shè)計一些相對簡單的劇情，將角色數(shù)量控制在2一3個，主要以課文中的原句作為核心對白內(nèi)容。在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8Ourdreams的課本劇改編中，教師便可在課文的基礎(chǔ)上增加角色，也可鼓勵學(xué)生圍繞“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”等問題進(jìn)行角色扮演，盡量在表演中融入“Deal with the problemwith yourbrave”等正能量的立意等。

英語課本劇在教學(xué)中的運用，能讓學(xué)生獲得一個發(fā)揮自己想象力的空間。教師需要在選擇劇本后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求來對劇本進(jìn)行修改，如簡化復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，替換生僻的詞匯，以使劇本更符合學(xué)生的認(rèn)知水平；也可以引導(dǎo)學(xué)生改變劇中的角色乃至主要情節(jié)來凸顯主題、情感；還可以融入課外劇本，豐富學(xué)生的表演體驗，增加學(xué)生應(yīng)用英語詞匯、語法的機(jī)會。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1Cinderella的教學(xué)后，教師可以將原版的英文故事作為劇本引入課堂中，將原版英文故事中相對復(fù)雜的句子改為簡單句。此外，教師還可以增加國王這個角色，設(shè)計他幫助王子找到Cinderella并懲罰Cinderella的姐妹和后母的情節(jié)等。

（三）提高學(xué)生參與度

英語課本劇的表演要以完善角色的分配為關(guān)鍵，著眼于此，教師在幫助學(xué)生分配角色時需要充分考慮學(xué)生之間的差異，采用多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)生選擇、扮演不同的角色。具體而言，教師除了要根據(jù)學(xué)生的英語水平和表演能力去分配一些核心角色，還要在不影響劇情走向的前提下設(shè)置旁白、音效控制員、舞臺設(shè)計師等一些有助于優(yōu)化演出的角色，讓每個學(xué)生都有機(jī)會找到最適合自己的角色或工作[4]

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends的課本劇角色分配中，教師可以引導(dǎo)那些性格相對內(nèi)向或者英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生去扮演臺詞較少但很有形象特點的角色，借此來提升他們的自信心和學(xué)習(xí)參與感；對于那些表現(xiàn)欲較強(qiáng)同時也具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可將臺詞輸出較為密集的角色分配給他們，進(jìn)一步鍛煉、強(qiáng)化他們的英語表達(dá)能力和表演能力。當(dāng)然，角色的分配要采用輪換制，讓學(xué)生能夠有機(jī)會嘗試不同的角色并深度體驗表演的樂趣。

課本劇的表演要和小組合作學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合起來，這也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要路徑。教師要按照合理的標(biāo)準(zhǔn)來將學(xué)生分成不同的小組，使他們更好地進(jìn)行課本劇的排練、表演，同時讓每個小組分別負(fù)責(zé)劇本的一個部分或者一個場景的工作任務(wù)，小組之間要共同完成討論劇本、分配角色、設(shè)計表演動作和準(zhǔn)備服裝、道具等活動，從而讓學(xué)生發(fā)揮自身價值，體驗合作學(xué)習(xí)的過程，在課本劇表演中感受到合作的樂趣。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1Theking'snewclothes的課本劇教學(xué)中，教師可以安排一個小組負(fù)責(zé)騙子紡線的場景，鼓勵這個小組的成員一起討論應(yīng)該如何表現(xiàn)兩個騙子夸贊新衣服時的浮夸表情，該通過哪些具體的動作將騙子的狡猾表現(xiàn)出來，而后引導(dǎo)學(xué)生沿著這一問題去設(shè)計更多有趣的動作和表情。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意觀察，給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，以此促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。

（四）拓寬課本劇表演舞臺

小學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在英語教學(xué)中，教師需要打造多元化的平臺，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在課本劇教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供更多的課外表演舞臺，積極利用校慶、文藝聯(lián)歡、慰問演出等活動來鼓勵、幫助具有一定條件和意愿的學(xué)生去練習(xí)、表演課本劇，讓學(xué)生在表演中更好地理解、內(nèi)化關(guān)鍵詞匯、句式等核心知識，同時獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感[5]。需要注意的是，這一項工作的執(zhí)行要和課程教學(xué)形成對應(yīng)的互促反饋機(jī)制，以發(fā)揮課本劇表演在促進(jìn)課堂教學(xué)開展方面的積極作用。例如，在“六一”兒童節(jié)到來之際，教師可以組織學(xué)生根據(jù)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit4Thisismyfriend中的內(nèi)容來改編一個舞臺劇，圍繞“Let'sshareourhappiness”的主題去設(shè)計角色、臺詞，進(jìn)行文藝匯演等。

除了常規(guī)的課堂教學(xué)，教師還可以在條件允許時依托學(xué)校資源，成立相關(guān)的社團(tuán)并完善社團(tuán)管理工作，依托社團(tuán)開展英語課本劇表演。這樣不僅可以讓學(xué)生獲得更加專業(yè)的課本劇指導(dǎo)服務(wù)，還可以使學(xué)生擁有一個滿足自身英語課本劇表演興趣的廣闊空間，同時為學(xué)校特色藝術(shù)氛圍的營造提供有力支持。當(dāng)然，這項工作的開展也要和常規(guī)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)，避免喧賓奪主的問題。例如，教師可以結(jié)合每個階段的單元教學(xué)主題來安排社團(tuán)的排練主題，圍繞“The colourful story”“Mywarmfamily”“The beautiful nature”“Our friendship”等主題為學(xué)生提供多個劇本并輔導(dǎo)他們排練，并為相關(guān)課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

除此之外，教師還要依托家校合作機(jī)制來開展英語課本劇教學(xué)的優(yōu)化工作，讓學(xué)生在家中積極向家長講述自己參演英語課本劇的經(jīng)歷和心得，邀請家長一起還原自己的得意之作，促進(jìn)英語素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，英語課本劇教學(xué)作為一種富有創(chuàng)新性和趣味性的教學(xué)方式，能為構(gòu)建小學(xué)英語靈動課堂提供支持。充分發(fā)揮英語課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，能為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)提供更多的助力，為小學(xué)英語教學(xué)的改革發(fā)展提供更多的理論支持和實踐指導(dǎo)。小學(xué)英語教師要積極通過合理規(guī)劃教學(xué)時間、科學(xué)選擇與改編劇本、提高學(xué)生參與度和拓寬課本劇舞臺等多元策略來促進(jìn)學(xué)生參與到課本劇表演活動中，提高學(xué)生的詞匯、語法理解與運用能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］蔣文麗.具身認(rèn)知視域下小學(xué)英語課本劇教學(xué)實踐研究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2024（28）：79-80.

[2］崔會敏.小學(xué)英語課本劇教學(xué)向美而生［J]：求知導(dǎo)刊，2019（27）：82-83.

[3］沈雪雅.小學(xué)英語課本劇教學(xué)中的場景實證研究：以譯林版《英語》五（下）Unit8BirthdaysStorytime為例[J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2024（18）：46-48.

[4］盧小玲，“以學(xué)生為中心”的小學(xué)英語課本劇編演的研究［J］.新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020（3）：123-124.

[5］高麗莉.課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略研究［J］.甘肅教育研究，2024（18）：25-28.