摘要：程序設(shè)計基礎(chǔ)課程是工科學(xué)生入學(xué)后接觸的首門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)計算機(jī)思維能力至關(guān)重要。該課程不僅傳授編程方法，還重在培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，針對課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了BOPPPS混合式教學(xué)模式，通過課前、課后和線上、線下的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生增加實(shí)踐練習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，并突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；編程思維；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）14-0171-03

0引言

隨著科技發(fā)展，許多工作崗位要求從業(yè)者具備編程基礎(chǔ)。編程技能使工科畢業(yè)生在求職中占據(jù)優(yōu)勢，并更易獲得高薪就業(yè)機(jī)會。幾乎所有現(xiàn)代工程技術(shù)領(lǐng)域都依賴于計算機(jī)科學(xué)技術(shù)，從機(jī)械工程直至電氣工程，再到化學(xué)工程以及生物醫(yī)學(xué)工程，編程技能可讓工科學(xué)生完成更為復(fù)雜的模擬、數(shù)據(jù)分析以及自動化控制等任務(wù)，學(xué)習(xí)編程不只是掌握一項(xiàng)技能，還塑造了一種快速學(xué)習(xí)新事物的能力，這對終身學(xué)習(xí)而言非常關(guān)鍵。掌握如Python、Java、C或者C++等編程語言[1]，可使工科學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的產(chǎn)品或解決方案，比如在機(jī)器人技術(shù)領(lǐng)域，編程技能是構(gòu)建智能機(jī)器人的關(guān)鍵所在，在電子工程領(lǐng)域，編程則用于開發(fā)嵌入式系統(tǒng)。

1教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)程序基礎(chǔ)課程教學(xué)一般通過課堂理論講解和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在課堂上，教師通過授課理論知識、算法設(shè)計和程序代碼示例來引導(dǎo)學(xué)生，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生有機(jī)會驗(yàn)證課堂所學(xué)，并完成實(shí)踐任務(wù)。這些任務(wù)多數(shù)以課本習(xí)題為主，所以這種教學(xué)模式存在一些局限性。其一教師自主設(shè)計的拓展任務(wù)不多，跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)際案例更是少見，這種辦法雖說能幫學(xué)生初步掌握編程基本語法和編程流程，但是卻在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、編程思維、算法設(shè)計能力以及程序調(diào)試技巧等綜合能力方面顯得有些吃力，現(xiàn)有的教學(xué)方法側(cè)重基礎(chǔ)知識傳授，卻忽視了對學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。比如缺少足夠?qū)嵺`機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計算法，也沒有充足機(jī)會去嘗試錯誤并學(xué)習(xí)怎樣有效調(diào)試程序，即便學(xué)生可能熟悉了基本語法，面對真實(shí)世界中的編程挑戰(zhàn)時，他們可能會覺得比較困難。

1.2學(xué)生編程能力提升緩慢

當(dāng)下程序設(shè)計基礎(chǔ)類課程的上機(jī)練習(xí)，多數(shù)是以驗(yàn)證性為主，練習(xí)題目大多源自課本中的例題以及課后練習(xí)，學(xué)生做這些練習(xí)時，大多時候會碰到如語法錯誤頻繁出現(xiàn)、思路不夠清晰等狀況，這些問題的出現(xiàn)，主要存在兩方面原因：其一，教學(xué)過程里過于偏重理論知識的講解，卻忽略了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力沒能得到提高，其二，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，編程邏輯思維能力以及技巧相對不足[2]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多時候局限于課本，缺少綜合性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性的訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的發(fā)展形成了限制，致使他們在實(shí)際編程里難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識，編程能力的提升也隨之變得遲緩，為改善此狀況，要調(diào)整教學(xué)策略，增添更多實(shí)踐性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性且富有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生主動探索并解決問題，以此全面提升他們的編程技能與綜合素質(zhì)。

1.3高職學(xué)生學(xué)情分析

家庭經(jīng)濟(jì)條件存在差異、教育資源分布不均衡或者個人興趣不同等因素，使得部分學(xué)生接觸電腦的機(jī)會比較少，這讓他們在入學(xué)的時候?qū)镜挠嬎銠C(jī)操作以及軟件使用不太熟悉，甚至有些學(xué)生幾乎沒使用過電腦，可能缺少基本的計算機(jī)操作技能。

不少高職學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，基礎(chǔ)教育階段所掌握的知識并不夠扎實(shí)，在數(shù)理化這些學(xué)科上體現(xiàn)得較為突出，這種基礎(chǔ)欠佳的狀況直接對他們理解和吸收專業(yè)課程內(nèi)容產(chǎn)生了影響，另外有些學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，不清楚怎樣高效地開展學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及自我評估，這致使他們在面對復(fù)雜知識或?qū)嶋H任務(wù)時，會遇到很多困難。

2基于BOPPPS的混合式教學(xué)設(shè)計

2.1BOPPPS教學(xué)模式

旨在促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動BOPPPS教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計框架，提高學(xué)習(xí)成效，此模，式會把課堂教學(xué)劃分成6個主要階段，其中每個階段都存在特定的目標(biāo)以及相應(yīng)活動，BOPPPS這個名稱源自這6個階段首字母所構(gòu)成的縮寫[3]：導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）[4]，BOPPPS教學(xué)模式基于認(rèn)知理論和建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和反饋。它適用于各種學(xué)科和教學(xué)場景，能夠幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)過程，提高教學(xué)效果和學(xué)生參與度。

經(jīng)由這6個環(huán)節(jié)的緊密相連，BOPPPS教學(xué)模式營造出了一種以學(xué)生作為中心，有較強(qiáng)互動性且反饋頗為及時的教學(xué)環(huán)境，這對學(xué)生在課堂上盡可能多地獲取知識有幫助，圖1所示為BOPPPS教學(xué)模式。

2.2基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式設(shè)計

在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合BOPPPS模型和線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造了一個系統(tǒng)性、參與度高且目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)過程。教師于課前借助學(xué)習(xí)通平臺開展線上教學(xué)活動，發(fā)布大量教學(xué)資源，讓學(xué)生能提前預(yù)習(xí)并完成章節(jié)測試，有效提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度[3]，課堂上，采用線上線下混合式教學(xué)方法，緊密關(guān)聯(lián)BOPPPS模型各階段：先經(jīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，再依靠前測知曉學(xué)生先前知識掌握狀況，隨后進(jìn)入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)階段，借助互動功能推動師生及學(xué)生間的交流合作，最后借助后測評估學(xué)生對新知識的理解程度與技能掌握情況。這種教學(xué)方式提高了課堂效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性[4]，整個過程中，線上平臺作為輔助手段，豐富了教學(xué)形式，提升了教學(xué)效果，具體實(shí)施過程如圖2所示。

1）課前：融入思政元素，發(fā)布課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容教師可借助學(xué)習(xí)通平臺去發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且融入思政方面的元素，借助這種方式來知曉學(xué)生對于前置知識的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)這些情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師用心制作含有思政元素的教學(xué)課件，然后上傳到學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生在課程開始之前完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)[5]。如此一來，能協(xié)助教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時有效推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思想道德素養(yǎng)的提高。

比如在講解結(jié)構(gòu)體相關(guān)知識的時候，可巧妙地將“一帶一路”倡議引入其中，以此幫學(xué)生更深入地理解結(jié)構(gòu)體的概念，借助結(jié)合實(shí)際案例，像“一帶一路”這種有廣泛影響力的國際倡議，可讓原本抽象的概念變得具體且生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助這種積極引導(dǎo)，可保證學(xué)生掌握所需技術(shù)知識，還可以于不知不覺間引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀[6]。

2）課中：以學(xué)生為中心，課中研學(xué)共探未知在課程開始前的“導(dǎo)入”階段，教師可借助學(xué)習(xí)通平臺來分配預(yù)習(xí)任務(wù)，巧妙地將人工智能（AI）、元宇宙等前沿話題引入進(jìn)來，以此激發(fā)學(xué)生對于編程學(xué)習(xí)的興趣，借助與日常生活聯(lián)系緊密的例子[7]，比如引入學(xué)生個人信息記錄以及動物分類系統(tǒng)等，自然地引出新的知識——結(jié)構(gòu)體類型的概念，幫學(xué)生更有效地理解并掌握這一概念。

在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡早向?qū)W生清楚明白地傳達(dá)本課程的學(xué)習(xí)目的，這可幫學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去展開學(xué)習(xí)，也可幫助他們識別出學(xué)習(xí)過程里的重點(diǎn)以及難點(diǎn)所在，更為高效地掌握知識，教師需要精心設(shè)計針對這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)活動。知識目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)對編程基本語法格式的深入理解與掌握，應(yīng)熟練運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的基本語法來開展程序編寫工作。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生借助編程工具去解決實(shí)際問題的能力，促使他們在碰到復(fù)雜情況之際可提出行之有效的解決方案。

情感目標(biāo)：經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時讓他們有分析問題以及解決問題的能力，激發(fā)起學(xué)生對于編程學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

在“前測”這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，課程正式開始之前的5到10分鐘時間段內(nèi)，教師可借助即時提問或者小測驗(yàn)這樣的形式來開展前測評估，借助設(shè)置三個難度呈現(xiàn)遞增態(tài)勢的問題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成效，依據(jù)測試所得到的結(jié)果對授課的具體深度以及節(jié)奏作出調(diào)整，如此進(jìn)行操作，一方面可讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識起點(diǎn)狀況，另一方面也能讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在不足的部分，提升學(xué)習(xí)過程中的專注程度以及效率。

在“參與式學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)里，借助舉例、提問、講解、組織討論以及理論與實(shí)踐相結(jié)合等多種方式，去激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生全面投入教學(xué)活動當(dāng)中，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，最終達(dá)成高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“后測”這個環(huán)節(jié)，借助實(shí)踐小案例來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開檢測，以此評估是否可達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)，教師會依據(jù)測試所得到的結(jié)果，對教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，保證學(xué)生可以達(dá)到預(yù)先設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）課后：鞏固新知，拓展能力

在BOPPPS教學(xué)模型的“總結(jié)”環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)評價有著關(guān)鍵作用[8]，其包含課后作業(yè)完成狀況，以及對學(xué)習(xí)效果的整體評估，課后作業(yè)設(shè)計是為推動學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決實(shí)際問題，強(qiáng)化知識遷移能力，鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師規(guī)劃這些作業(yè)時，要考量學(xué)生日常生活背景和當(dāng)下社會熱點(diǎn)問題，如此，學(xué)生完成作業(yè)過程中，能更深刻理解課程里融入的思想政治教育元素。

對于基礎(chǔ)理論知識的檢驗(yàn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的線下章節(jié)測試形式，而實(shí)踐技能的考查，要求學(xué)生依靠上機(jī)實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)其編程能力，這些題目要提交到學(xué)習(xí)通平臺，由教師逐個進(jìn)行人工審閱，在評估課程學(xué)習(xí)效果時，著重關(guān)注學(xué)生的實(shí)操技能以及思想政治教育目標(biāo)的達(dá)成情況，基于此構(gòu)建一個多元化評價體系[9]，該體系綜合考慮線上學(xué)習(xí)活動、課堂參與度以及作業(yè)完成情況等多個方面，用以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種綜合性評價方式可更精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就。

3總結(jié)

本文旨在解決高職院校程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，采用學(xué)習(xí)通平臺實(shí)施線上線下結(jié)合的教學(xué)策略，基于BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)過程劃分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后鞏固三個階段。教學(xué)設(shè)計時著重突出“立德樹人”“學(xué)生中心”“理實(shí)結(jié)合”這三個關(guān)鍵要點(diǎn)，在各環(huán)節(jié)有針對性地融入課程思政內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，潛移默化地實(shí)現(xiàn)價值觀引導(dǎo)。經(jīng)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用分析，這種教學(xué)模式能有效應(yīng)對程序設(shè)計基礎(chǔ)類課程教學(xué)的主要問題，像學(xué)生內(nèi)在動力不足、理論知識枯燥難理解、學(xué)習(xí)興趣不高等，通過結(jié)合BOPPPS的混合式教學(xué)模式，提升了學(xué)生對課程的興趣與參與度，還促進(jìn)了他們在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識的能力，全面提高了教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：梁書】