作為一門(mén)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題緊密相關(guān)的學(xué)科，高中地理涵蓋了自然資源、生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性等多方面的內(nèi)容，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力。利用生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展高中地理教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容與資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。此外，與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)，有助于學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)，加深記憶[1]。通過(guò)將生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)資源，教師可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解釋實(shí)際生態(tài)或地理問(wèn)題。教師需探索具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以提升生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

、利用生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展高中地理教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

地理現(xiàn)象、自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)又相互影響。在高中地理教學(xué)中，通過(guò)引入生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題，如全球氣候變化、土地荒漠化、水土流失、王壤次生鹽漬化、生態(tài)移民等，教師可以使學(xué)生直觀感受到人類(lèi)活動(dòng)在生態(tài)環(huán)境中產(chǎn)生的重大影響，同時(shí)幫助學(xué)生注意到一些真實(shí)存在但遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，促使他們不僅注意身邊的空氣污染、水資源缺乏等問(wèn)題，也關(guān)注與地理高度相關(guān)的生態(tài)問(wèn)題，形成全面、積極的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和問(wèn)題解決能力

一些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題涉及復(fù)雜的地理現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境觀察、地理閱讀與應(yīng)用、案例研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生深入探究這些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、造成的影響以及提出可能的解決方案。通過(guò)圖片、視頻等，教師可讓學(xué)生觀察生態(tài)問(wèn)題中的地理因素，從而鍛煉學(xué)生的觀察力，使學(xué)生直觀地了解地理現(xiàn)象與生態(tài)問(wèn)題之間的關(guān)系，增強(qiáng)其地理實(shí)踐力。地理閱讀與應(yīng)用活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理空間思維，分析和解決地理問(wèn)題。案例研究活動(dòng)則要求學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力。

二、利用生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展高中地理教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）明確教學(xué)主題，精選生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題案例

在高中地理教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要先明確每課時(shí)的教學(xué)主題，如“地貌對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”“人地作用對(duì)自然災(zāi)害的影響”等，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)要求，選擇適用于課堂教學(xué)的生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)案例。生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、代表性、時(shí)代性等原則[2]。教師可以搜索新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、環(huán)保組織報(bào)告、紀(jì)錄片等，選出合適的生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題案例。所選案例應(yīng)包含學(xué)生身邊或本土化的案例，以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的感知程度，也應(yīng)包含反映重大生態(tài)挑戰(zhàn)的案例，促使學(xué)生意識(shí)到生態(tài)文明和人地協(xié)調(diào)的重要性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)案例講述、數(shù)據(jù)展示、視頻觀看等形式為學(xué)生呈現(xiàn)生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題案例，并組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法，同時(shí)應(yīng)與學(xué)生展開(kāi)良好的互動(dòng)。

例如，在魯教版高中地理必修第一冊(cè)第三單元第三節(jié)“探秘瀾滄江一湄公河流域的河流地貌”的教學(xué)中，筆者將本課時(shí)的教學(xué)主題確定為“河流地貌的形成及可能造成的生態(tài)問(wèn)題”。在主題明確的基礎(chǔ)上，筆者先選擇學(xué)生熟悉的一條河流作為教學(xué)對(duì)象，從圖書(shū)、新聞報(bào)道、地理雜志等中搜集該河流曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的一些災(zāi)害的資料，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析其產(chǎn)生的原因，從而提升學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的感知。接著，筆者選取了“黃河內(nèi)蒙古三湖河口至頭道拐河段出現(xiàn)凌汛現(xiàn)象”的新聞報(bào)道作為教學(xué)案例，為學(xué)生播放圖片或視頻，讓學(xué)生觀察黃河冬季封河期上游的冰凌向下游傳播時(shí)，遇到較窄河段或河道轉(zhuǎn)彎處產(chǎn)生的冰凌卡住和堆積現(xiàn)象。對(duì)于這一河流地貌引發(fā)的問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生嘗試運(yùn)用本課“河流中游的曲流與牛軛湖”相關(guān)知識(shí)分析出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因。筆者還組織學(xué)生探討了“這一問(wèn)題如果得不到及時(shí)處理，可能會(huì)引發(fā)什么災(zāi)害”，并鼓勵(lì)學(xué)生提出一些應(yīng)對(duì)措施。

以生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)案例，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在學(xué)生探討生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可將生態(tài)文明理念融入其中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）區(qū)分教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整應(yīng)用生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題的目的

1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣

在高中地理教學(xué)開(kāi)始前，教師可以適當(dāng)引入生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題作為預(yù)習(xí)材料，以易于理解的熱點(diǎn)問(wèn)題幫助學(xué)生初步了解教學(xué)主題。預(yù)習(xí)材料可源于相關(guān)的新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文或環(huán)保組織的宣傳資料，內(nèi)容應(yīng)兼具真實(shí)性和時(shí)效性。教師要將整理好的預(yù)習(xí)材料通過(guò)學(xué)校在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交平臺(tái)等渠道發(fā)送給學(xué)生，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們結(jié)合預(yù)習(xí)材料進(jìn)行地理知識(shí)的自主預(yù)習(xí)。以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，提高學(xué)生的課堂參與度[3]

以魯教版高中地理必修第一冊(cè)第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”為例，筆者根據(jù)搜集到的關(guān)于“土地荒漠化及其影響”的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。熱點(diǎn)問(wèn)題為：“根據(jù)《聯(lián)合國(guó)防治荒漠化公約》統(tǒng)計(jì)，全球約 40% 的土地已經(jīng)退化，約有一半的人類(lèi)受到影響。更直觀的描述為每秒就有相當(dāng)于四個(gè)足球場(chǎng)大的健康土地發(fā)生退化，這就意味著每年退化的土地面積高達(dá)1億公頃（1公頃 ⁼¹ 萬(wàn)平方米）。全球的土地荒漠化問(wèn)題已日益嚴(yán)峻?！被谶@一生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題，筆者要求學(xué)生閱讀教材中關(guān)于土壤形成基本原因的內(nèi)容，理解土壤是由巖石風(fēng)化、生物作用、氣候因素和人類(lèi)活動(dòng)共同作用形成的，根據(jù)教師提供的關(guān)于土地荒漠化的新聞報(bào)道及相關(guān)學(xué)術(shù)論文摘要，了解荒漠化的定義，并結(jié)合教材內(nèi)容，自主繪制思維導(dǎo)圖或表格，匯總整理土壤形成的主要原因，利用網(wǎng)絡(luò)等資源自主搜索土地退化的案例，結(jié)合自己的理解和觀察，分析土地荒漠化會(huì)造成的不利影響，并提出幾個(gè)可行的改進(jìn)措施。

2.課中融合，構(gòu)建生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題與地理知識(shí)的聯(lián)系

在信息時(shí)代背景下，學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的關(guān)注，但這種關(guān)注的目的具有一定的模糊性，因此他們難以利用生態(tài)時(shí)事熱點(diǎn)促進(jìn)自身的地理學(xué)習(xí)[4]。在課堂教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生建立生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在分析和解決生態(tài)問(wèn)題中，了解地理知識(shí)的應(yīng)用途徑和重要性。

在魯教版高中地理必修第一冊(cè)第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體為學(xué)生展示我國(guó)不同顏色土壤的分布示意圖，并依次展示黑土、鹽堿土、紅壤、水稻土和黃土等五種土壤類(lèi)型的圖片，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，提升學(xué)生的課堂注意力。隨后，筆者引入題為“保護(hù)五色土壤，守護(hù)世界糧倉(cāng)！這個(gè)論壇不簡(jiǎn)單”的新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解到當(dāng)前各種土壤資源由于過(guò)度利用等因素，已出現(xiàn)水土流失、土壤受到侵蝕等問(wèn)題，需要采取有針對(duì)性的措施，以實(shí)現(xiàn)土壤資源保護(hù)和土地的可持續(xù)管理。在根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講解土壤形成主要原因的理論知識(shí)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合地理位置等因素，思考我國(guó)五種土壤類(lèi)型形成的原因，以思維導(dǎo)圖、表格等形式，梳理我國(guó)五種土壤在所處地域、環(huán)境影響等方面的差異。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深度探討，并思考哪些人為因素會(huì)導(dǎo)致這些土壤結(jié)構(gòu)被破壞，嘗試給出具有針對(duì)性的治理措施，促進(jìn)土壤資源的可持續(xù)發(fā)展。

3.課后拓展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決生態(tài)問(wèn)題的能力

在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生已初步掌握了教材理論知識(shí)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，他們也可以利用理論知識(shí)分析一些生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題。在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)需要學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸不同的思維方式，促使他們?cè)谶\(yùn)用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決生態(tài)問(wèn)題時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和創(chuàng)新思維發(fā)展。

例如，在結(jié)束魯教版高中地理必修第一冊(cè)第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了“土壤侵蝕與保護(hù)”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑搜集一個(gè)土壤受到侵蝕的真實(shí)事件，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，分析當(dāng)?shù)赝寥赖念?lèi)型、土壤受到侵蝕的主要原因及提出相應(yīng)的改善措施。筆者鼓勵(lì)學(xué)生以分工合作的形式搜集關(guān)于土壤侵蝕與保護(hù)的權(quán)威資料，并了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的一些先進(jìn)保護(hù)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。小組經(jīng)過(guò)資料匯總與討論，共同策劃土攘保護(hù)項(xiàng)目，內(nèi)容包括土壤受到侵蝕的現(xiàn)狀分析、土壤受到侵蝕的主要原因、提出的改進(jìn)建議等。之后，筆者組織了項(xiàng)目展示會(huì)，讓各小組依次向全班展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，其他小組和教師作為評(píng)價(jià)者，從案例的真實(shí)性、現(xiàn)狀及原因分析的完整性、改進(jìn)建議的可行性以及小組對(duì)土壤保護(hù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度等方面進(jìn)行全面評(píng)估。通過(guò)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際生態(tài)問(wèn)題中，提高了學(xué)生的知識(shí)理解和記憶深度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和環(huán)保意識(shí)。

（三）將生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題融入試題設(shè)計(jì)中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

與高中地理學(xué)科相關(guān)的生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題涵蓋全球變暖、土地荒漠化、水土流失、水體污染、生物多樣性減少等廣泛領(lǐng)域，僅將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)中，難以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)與生態(tài)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)。將生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題融入練習(xí)題與試題的設(shè)計(jì)中，可大幅增加學(xué)生將實(shí)際生態(tài)問(wèn)題與地理知識(shí)相聯(lián)系的機(jī)會(huì)，同時(shí)有助于解決練習(xí)題與試題脫離生活實(shí)際的問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)選擇題，鍛煉學(xué)生識(shí)別生態(tài)問(wèn)題中地理知識(shí)的能力，也可以結(jié)合地理圖表、數(shù)據(jù)等資源設(shè)計(jì)綜合題，要求學(xué)生分析導(dǎo)致生態(tài)問(wèn)題形成的地理因素，并提出一系列改進(jìn)措施，從而提升學(xué)生的地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

例如，在魯教版高中地理必修第二冊(cè)第一單元第二節(jié)“人口遷移”的教學(xué)中，筆者以“寧夏紅寺堡移民”為背景資料設(shè)計(jì)了以下兩道綜合題，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)他們的地理知識(shí)掌握程度。背景資料為：“寧夏紅寺堡區(qū)是中國(guó)政府為解決寧夏南部山區(qū)貧困和生態(tài)退化問(wèn)題而實(shí)施的大型生態(tài)移民工程所在地。將生態(tài)資源貧乏地區(qū)的人口遷移到生態(tài)資源相對(duì)豐富的地區(qū)，旨在實(shí)現(xiàn)人□、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，筆者還基于以上背景資料為學(xué)生提供了充分的閱讀材料。

題目1：根據(jù)材料描述寧夏南部山區(qū)的自然環(huán)境特征，并分析導(dǎo)致其生態(tài)退化的主要原因。

題目2：簡(jiǎn)述人口遷移后，為了改善或保障遷出地和遷入地的生態(tài)環(huán)境，分別需要實(shí)施什么舉措？

題目1主要考查學(xué)生利用地理知識(shí)分析生態(tài)退化原因的能力，題目2則考查學(xué)生是否充分理解人□遷移的生態(tài)效應(yīng)，考驗(yàn)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題能力以及培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

三、總結(jié)

在高中地理教學(xué)中，僅依賴(lài)教材進(jìn)行教學(xué)會(huì)使學(xué)生難以理解其中抽象的理論知識(shí)。而利用生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展高中地理教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知，還能增強(qiáng)他們的地理實(shí)踐力和問(wèn)題解決能力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師需明確教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)案例。在課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活調(diào)整應(yīng)用生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題的方式以達(dá)到教學(xué)目的。此外，教師還可以將生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題融入試題設(shè)計(jì)中，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效提升生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

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