在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的語言表達(dá)能力，是每一個(gè)語文教師都應(yīng)該關(guān)注且持續(xù)探究的課題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)維度，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)提出了明確的要求。然而，在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，大部分教師仍將教學(xué)重心放在提高學(xué)生的識(shí)字與寫字能力上，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、情感表達(dá)能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致難以有效落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的教學(xué)要求。在此背景下，教師運(yùn)用“讀繪寫”閱讀教學(xué)模式，能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀（即閱讀）中思辨\"“繪（即繪制思維導(dǎo)圖）中‘理脈’\"“寫（即寫作）中提升”，為小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)注入新活力[1]

一、在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀繪寫”閱讀教學(xué)模式的意義

（一）豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣

“讀繪寫”閱讀教學(xué)模式將閱讀、繪制思維導(dǎo)圖和寫作三種學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合，能從多個(gè)維度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在閱讀文本的過程中，學(xué)生不僅能獲取新知識(shí)，還能產(chǎn)生情感共鳴、獲得心靈慰藉、激發(fā)想象力、享受審美愉悅等。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能體驗(yàn)“閱讀 + 繪圖”的雙重樂趣。在閱讀完成后，學(xué)生可以發(fā)揮想象力自主創(chuàng)作，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)能給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生從不同的角度思考文本的主題和內(nèi)涵，而思考所得又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）深化文本理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師運(yùn)用“讀繪寫”閱讀教學(xué)模式，能夠深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體而言，在學(xué)生完成閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將文本的關(guān)鍵情節(jié)、人物形象等要素直觀地呈現(xiàn)出來，能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，發(fā)揮想象力，對(duì)文本進(jìn)行延伸、拓展或創(chuàng)造性補(bǔ)充，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

（三）助力語言知識(shí)積累，提升交流能力

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀繪寫”模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、歷史故事等多樣化文本，能夠讓他們接觸到豐富的詞匯和多樣的句式，有效積累語言知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解；鼓勵(lì)學(xué)生基于文本進(jìn)行續(xù)寫或創(chuàng)作新故事，可以提升學(xué)生的語言組織能力。此外，在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生討論和分享、發(fā)言和傾聽，可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力、理解能力、溝通能力，促使他們養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，使其能夠在交流中自信地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師的閱讀教學(xué)理念未更新

當(dāng)前，大部分小學(xué)低年級(jí)語文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，仍傾向于通過范讀的方式讓學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容，并且注重講解生字、生詞的拼音和含義[2]。然而，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)所提出的“感受閱讀的樂趣”“在閱讀中積累詞語”“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“嘗試閱讀整本書”等要求，卻并未在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來。

（二）教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位

在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課上，大多數(shù)教師往往只是讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好，從家里或者圖書角拿來一些書籍開展自主閱讀。教師既沒有為學(xué)生提供多樣的閱讀材料，也沒有指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)有效的閱讀方法。但是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，其閱讀需要教師從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等多個(gè)方面加以引導(dǎo)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）學(xué)生的閱讀興趣不高

在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課中，不少學(xué)生在閱讀過程中總是說“不”，比如他們會(huì)說這個(gè)生字不認(rèn)識(shí)、這個(gè)詞語不會(huì)讀、老師所提的問題不會(huì)回答、不會(huì)概括文本主要內(nèi)容和主旨等。之所以出現(xiàn)這樣的情況，根源在于學(xué)生的閱讀態(tài)度不夠端正，他們覺得閱讀是一件無關(guān)緊要的事，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀興趣不高。

三、在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀繪寫”閱讀教學(xué)模式的策略

（一）讀中思辨

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師需要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和引導(dǎo)性的思辨情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)中的《咕咚》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物反省大會(huì)”的情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在學(xué)生熟讀文章之后，安排他們進(jìn)行角色扮演，從而引導(dǎo)他們理解“耳聽為虛，眼見為實(shí)”的道理[3]。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)中的《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，先呈現(xiàn)“烏鴉在枝頭得意地叼著肉，狐貍在樹下狡黠地觀察”的畫面，接著展示“烏鴉張嘴唱歌，狐貍叼肉跑走”的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更加深入地了解故事內(nèi)容以及各個(gè)角色的特點(diǎn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.利用問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)深入思考

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)閱讀材料和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀獨(dú)立解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的閱讀水平[4]。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)中的《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以提出“小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些困難，它們是如何解決的？”“小蝌蚪為什么會(huì)變成青蛙？”等問題。學(xué)生通過閱讀課文解決這些問題，不僅能夠理解青蛙的生長(zhǎng)變化過程，還能認(rèn)識(shí)到在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持以及尋求幫助的重要性。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)中的《小馬過河》時(shí)，教師可以就“小馬應(yīng)該聽老牛的還是松鼠的？”這一關(guān)鍵問題，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到老牛、松鼠由于“身高”不同，所以它們對(duì)河的深淺有不一樣的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題或現(xiàn)象。此外，教師還可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，提出“如果小馬在過河前碰到的是烏鴉，烏鴉可能會(huì)告訴小馬怎樣的過河方法？”“如果小馬來問你它是否能螳過河，你會(huì)怎么回答？”等問題，從而營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。

3.進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)批判性思維

比較閱讀即通過對(duì)比不同文本或者同一文本的不同部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，從而深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平。這種閱讀方法能夠促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)行深度思考，并形成自己的見解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)中的《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法來分析這三篇課文的異同點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生明白故事中蘊(yùn)含的道理。具體而言，首先，教師可讓學(xué)生分別對(duì)比三個(gè)故事中的角色的觀點(diǎn)、行為和結(jié)局。其次，讓學(xué)生綜合對(duì)比三篇文章的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。最后，對(duì)比故事中蘊(yùn)含的哲理。在完成這些比較任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“青蛙為什么認(rèn)為天只有井口那么大？”“寒號(hào)鳥為什么會(huì)凍死？如果你是寒號(hào)鳥，你會(huì)怎么做？”“葫蘆為什么全掉光了？”等問題，這樣能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)中的《曹沖稱象》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文中提到的兩種稱象方法以及曹操對(duì)兩種稱象方法的態(tài)度，以此讓學(xué)生理解曹操選擇采用曹沖提出的稱象方法的原因。此外，教師還可以提出問題：“除了曹沖提出的稱象方法，你還能想到其他合理的稱象方法嗎？”并讓學(xué)生自主思考這一問題，從而提升他們的思維能力。

（二）繪中“理脈”

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助他們理清文章脈絡(luò)，提高他們提煉關(guān)鍵信息的能力及其閱讀理解能力，助力他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。以統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)中的《找春天》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我們幾個(gè)孩子”找到的春天繪制思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。首先，讓學(xué)生閱讀文章，確定思維導(dǎo)圖的核心為“找春天”。其次，讓學(xué)生圍繞“找春天”這一核心，確定“尋找春天”“觀察春天的樣子”“找到春天”三個(gè)分支。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章的主題：發(fā)現(xiàn)春天、熱愛春天。

尋找春天 脫、沖、奔小草：春天的眉毛觀察春天的樣子 野花：春天的眼睛找春天 嫩芽：春天的音符人小溪聲：春天的琴聲 發(fā)現(xiàn)春天熱愛春天看到，聽到，聞到，觸到-在柳枝上：蕩秋千找到春天一 在風(fēng)箏尾巴上：搖哇搖在喜鵲、杜鵑嘴里：叫在桃花、杏花枝頭：笑

情感共鳴，促使他們反復(fù)品讀文章。（2）仿寫優(yōu)美語句。教師可指導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中出現(xiàn)的比喻句、擬人句、排比句，以及運(yùn)用外貌描寫、環(huán)境描寫、語言描寫等方法的語句。（3）仿寫重點(diǎn)段落。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)中的《葡萄溝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，仿寫文章的第一自然段，這既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，提升學(xué)生的寫作能力，又能促使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

2.續(xù)寫文章

教師引導(dǎo)學(xué)生基于原文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。為了使小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生能夠按要求完成文章續(xù)寫任務(wù)，教師需要做好以下幾個(gè)方面的工作。（1）選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)有趣、易于理解的文章作為閱讀材料，如《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等文章。（2）引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容、情節(jié)、人物特點(diǎn)和主題思想，以此幫助他們把握續(xù)寫的重點(diǎn)和方向。（3）從情節(jié)的連貫性、人物性格的一致性、語言的生動(dòng)性等方面提供續(xù)寫技巧方面的指導(dǎo)。（4）依據(jù)學(xué)生具體的續(xù)寫情況，給予學(xué)生個(gè)性化的改進(jìn)建議。

該思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)：首先，通過“脫”“沖”“奔”三個(gè)動(dòng)詞，寫“我們幾個(gè)孩子”對(duì)尋找春天的激動(dòng)、興奮；其次，通過寫小草、野花、嫩芽、解凍的小溪，描繪了春天的樣子；最后，寫“我們幾個(gè)孩子”在柳枝上、風(fēng)箏尾巴上、喜鵲和杜鵑的嘴里、桃花和杏花的枝頭“找到了”春天。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅能深入理解文章的內(nèi)容和作者的寫作意圖，還能提升邏輯思維能力。

（三）寫中提升

1.仿寫語句

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章的中心句、優(yōu)美語句或重點(diǎn)段落，不僅能讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造力、語言組織和表達(dá)能力。

（1）仿寫中心句。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)中的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別仿寫“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！薄拔叶嘞肴タ纯?，我多想去看看！”這兩個(gè)中心句。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)中的《媽媽睡了》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。”“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔?！薄八瘔?mèng)中的媽媽好累?！钡榷温渲行木?，這樣既能推動(dòng)學(xué)生深入思考母愛，又能引發(fā)學(xué)生的

結(jié)語

綜上所述，“讀中思辨”“繪中‘理脈’”“寫中提升”的“讀繪寫”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，促使他們掌握有效的閱讀方法。在今后的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索如何更好地運(yùn)用這一閱讀教學(xué)模式，以不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供更為豐富、多元的閱讀資源和展示平臺(tái)，幫助學(xué)生在文本閱讀中提升思維能力，在寫作實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)造力。

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