個性化閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，自主探究文本內(nèi)容的閱讀方式。其核心在于確立學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在真實閱讀體驗中提升閱讀能力[]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，教師不應(yīng)將自己作為教學(xué)中心，以模式化教學(xué)阻礙學(xué)生閱讀思維的延伸，而應(yīng)作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀實踐，深化學(xué)生對閱讀文本的理解和感悟?；诖?，在新課標(biāo)背景下，教師采用個性化閱讀教學(xué)模式，能有效提升文本閱讀指導(dǎo)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識，助力學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

、新課標(biāo)下小學(xué)高年級語文個性化閱讀設(shè)計的價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維，但個體差異明顯：有的學(xué)生對閱讀表現(xiàn)出濃厚興趣，愿意主動探究文本；而有的學(xué)生則對閱讀興致缺缺，非必要不接觸閱讀，甚至出現(xiàn)排斥閱讀的情況。在新課標(biāo)背景下，開展個性化閱讀能有效解決這一問題。教師可以針對不同學(xué)生的狀況提供閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面引導(dǎo)閱讀興趣高的學(xué)生深化對閱讀的熱愛，另一方面幫助興趣較低的學(xué)生感受閱讀的趣味性，通過調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生主動探究文本，使學(xué)生實現(xiàn)從被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)變。此外，個性化閱讀能從閱讀環(huán)境出發(fā)，為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，增強學(xué)生的閱讀專注力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

個性化閱讀是一種具有探究性的學(xué)習(xí)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入思考文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從不同角度解讀文本，發(fā)表獨特見解，這在一定程度上有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)2」。此外，個性化閱讀不僅注重學(xué)生的獨立探究，還強調(diào)團(tuán)隊合作。在合作閱讀過程中，學(xué)生能夠借鑒其他小組成員的閱讀視角，對文本進(jìn)行全新解讀，從而更深入地把握文本內(nèi)涵。這一過程能拓寬學(xué)生的閱讀思維路徑，有助于其創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)思維相對固化，往往忽視學(xué)生的個性差異，采用單一的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。在新課標(biāo)背景下，教師可以通過開展個性化閱讀，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入挖掘文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升綜合閱讀能力，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)策略

為強化學(xué)生閱讀技能的實踐應(yīng)用，教師應(yīng)設(shè)計小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)流程，提供有效的閱讀指導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生從自主探究、合作探究的角度深入剖析文本內(nèi)涵，進(jìn)一步發(fā)揮個性化閱讀的育人價值。開展個性化閱讀教學(xué)不僅能創(chuàng)新語文教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，還能提升學(xué)生的閱讀理解能力，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

（一）制定科學(xué)閱讀目標(biāo)，提高個性化閱讀成效

制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動正式開展前的首要環(huán)節(jié)，它能幫助教師確定教學(xué)重難點，使教師在教學(xué)過程中始終保持正確的教學(xué)方向，避免教學(xué)重心偏移，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率[3]。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生明確自身的閱讀培養(yǎng)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)具體目標(biāo)合理安排閱讀進(jìn)度，逐步培養(yǎng)自主閱讀意識，以此提升個性化閱讀成效，打造高效閱讀課堂。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊的《落花生》為例，這篇敘事散文講述了一家人過花生收獲節(jié)的故事，借助討論花生的好處，揭示了花生默默奉獻(xiàn)、不求虛名的品格，闡明了“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的哲理，表達(dá)了作者不圖名利、奉獻(xiàn)社會的情感?；诮滩姆治?，教師明確本次教學(xué)的重難點一引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的深刻哲理。同時，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)情，明確學(xué)生的閱讀需求。五年級學(xué)生已具備基本的閱讀能力，能自行概括課文主要內(nèi)容，初步分析文章的思想感情，擁有一定的閱讀思維。然而，對于本文所闡述的哲理，學(xué)生可能存在理解障礙，難以從對花生品格的表層贊美自然聯(lián)想到做人的道理，因此需要教師加以引導(dǎo)。

隨后，教師以新課標(biāo)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)情和文本內(nèi)容，制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，以提升個性化閱讀的實效性。具體目標(biāo)如下：（1）能正確讀寫課文的重點生字詞，理解其含義；（2）通過閱讀概括課文主要內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力；（3）結(jié)合具體語句，分析“借物喻人”的寫作手法，強化閱讀理解和分析能力；（4）通過小組討論，表達(dá)對文章哲理的看法，培養(yǎng)熱愛生活、感悟生活的意識。

在目標(biāo)制定后，學(xué)生將通過具體的閱讀活動逐步達(dá)成目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生不僅能掌握語文基礎(chǔ)知識，還能鍛煉邏輯思維能力，在個性化閱讀的引領(lǐng)下更深刻地理解文本內(nèi)涵，樹立正確的思想觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，營造個性化閱讀氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能幫助學(xué)生集中注意力，降低外界干擾對學(xué)習(xí)效果的影響，提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動探究學(xué)科知識，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]?；诖耍谛抡n標(biāo)背景下，教師應(yīng)結(jié)合語文閱讀課程特點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，營造個性化閱讀氛圍，讓學(xué)生在情境中提升閱讀能力，獲得沉浸式閱讀體驗，從而有效培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊的《猴王出世》為例。這篇課文節(jié)選自中國四大名著之一《西游記》的第一回，講述了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴的故事。石猴在與群猴玩耍時發(fā)現(xiàn)一處瀑布，因敢于第一個跳入瀑布并發(fā)現(xiàn)了瀑布背后的水簾洞，被群猴擁護(hù)為美猴王。課文生動展現(xiàn)了石猴活潑可愛、勇敢無畏的特點。

在教學(xué)實踐中，首先，教師運用多媒體設(shè)備播放《西游記》相關(guān)影視片段，讓學(xué)生在觀看過程中分析人物性格，建立對作品的初步認(rèn)知。接著，教師創(chuàng)設(shè)“探尋美猴王的成長之路”主題閱讀情境，組織學(xué)生開展閱讀交流活動。在情境引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀課文，了解孫悟空的故事。隨后，學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演活動，小組合作將課文改編為課本劇，并根據(jù)成員的興趣特長分配角色。在活動中，學(xué)生要制作表演道具，布置表演場地，使表演更加生動、有趣，從而深化對角色性格特點的認(rèn)識。表演結(jié)束后，教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論自己的閱讀、表演心得，如：“閱讀石猴跳入瀑布的情節(jié)時，你有怎樣的感受？”“在表演中，你是如何突出角色特點的？”這些問題有助于提高學(xué)生的閱讀交流能力，增強個性化閱讀效果。

（三）開展分層閱讀活動，促進(jìn)個性化閱讀實踐

受各種因素的共同影響，學(xué)生之間存在一定的差異，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)也各不相同[5]。在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生之間的差異性，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的閱讀指導(dǎo)。針對新課標(biāo)下小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)，教師可實施分層式閱讀教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計對應(yīng)的閱讀活動。這樣既能有效滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，又能尊重學(xué)生的個體差異，從而提升個性化閱讀教學(xué)的實施效果，為學(xué)生的個性化發(fā)展做好鋪墊。

以人教版小學(xué)語文六年級下冊的《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》為例。這部小說是美國作家馬克·吐溫的代表作，主要講述了主人公湯姆·索亞充滿傳奇色彩的成長冒險故事。課文節(jié)選自湯姆和貝琪從迷路的山洞回家后的情節(jié)，通過喜劇氛圍和戲劇沖突，生動展現(xiàn)了湯姆的性格特點，能夠使讀者感受到作者對人物的塑造藝術(shù)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用課件展示馬克·吐溫的資料以及《湯姆·索亞歷險記》的相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生初步了解作者和作品，降低閱讀難度。隨后，教師對學(xué)生的語文閱讀水平進(jìn)行細(xì)致分析，并以此為依據(jù)將學(xué)生分為不同的層次，開展分層式個性化閱讀活動。

閱讀水平較低的學(xué)生普遍存在閱讀理解能力較弱、語文基礎(chǔ)不夠扎實等問題，在面對篇幅較長或情節(jié)復(fù)雜的文本時往往感到較為吃力，容易喪失閱讀興趣。為此，教師可以“培養(yǎng)閱讀興趣、鞏固語文基礎(chǔ)”為核心，為這類學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)類個性化閱讀活動。具體而言，教師可以精選簡短的文本段落，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并勾畫出生詞。隨后，學(xué)生使用語文詞典查閱生詞釋義，在原文旁進(jìn)行批注。此外，學(xué)生可以觀看配套微課視頻，用自己的話概括故事情節(jié)；通過朗讀角色對話的方式，初步把握人物性格特征；運用思維導(dǎo)圖整理學(xué)習(xí)成果，強化閱讀記憶效果。

對于閱讀水平中等的學(xué)生來說，他們雖然具備一定的語文基礎(chǔ)，但在閱讀理解分析方面缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致運用閱讀技巧時常常不夠靈活。為此，教師可以“強化閱讀技巧運用”為核心，為這類學(xué)生設(shè)計提升類個性化閱讀活動。在活動過程中，學(xué)生需要重點關(guān)注作者塑造主人公性格的手法，結(jié)合具體語句進(jìn)行細(xì)致分析，總結(jié)人物形象的描寫方法和相關(guān)閱讀技巧。此外，學(xué)生還可以專門分析文本中的環(huán)境描寫，深入感受作者是如何通過環(huán)境描寫來營造氛圍的，體會環(huán)境描寫對文本情感基調(diào)的烘托作用。

閱讀水平較高的學(xué)生不僅具備扎實的語文基礎(chǔ)，還能靈活運用多種閱讀技巧分析文本內(nèi)容。對此，教師要將教學(xué)重點放在提升文學(xué)鑒賞能力上，為這類學(xué)生設(shè)計拓展類個性化閱讀活動。在活動中，學(xué)生需要閱讀馬克·吐溫的其他作品，通過自主探究，體會其幽默諷刺的寫作風(fēng)格，形成對馬克·吐溫作品的系統(tǒng)認(rèn)識，提升文學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要將閱讀心得整理成文學(xué)鑒賞報告，并通過小組互評、班級分享等形式交流閱讀成果，實現(xiàn)閱讀水平的共同提高。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著課程改革的推進(jìn)，教師采用個性化閱讀教學(xué)模式能有效解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的問題，優(yōu)化整體課程設(shè)計。在該模式下，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，組織個性化閱讀活動，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中激發(fā)閱讀興趣，獲得個性化發(fā)展。同時，個性化閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，提高其獨立思考能力和語文閱讀理解水平。

[參考文獻(xiàn)]

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