在中小學(xué)教育體系中，班主任既是學(xué)科教學(xué)的實施者，又是班級文化建設(shè)與學(xué)生品德教育的引領(lǐng)者。隨著教育改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的班主任培養(yǎng)機制已經(jīng)無法滿足新時代要求，亟須更新與優(yōu)化。目前，班主任面臨專業(yè)發(fā)展支持不足、理論與實踐脫節(jié)、評價體系單一等問題，這些問題限制了班主任在班級管理和學(xué)生發(fā)展中作用的發(fā)揮，因此，創(chuàng)建一個指向建班育人的中小學(xué)班主任培養(yǎng)機制至關(guān)重要。這一機制主要涉及班主任的職業(yè)道德、專業(yè)知識、班級管理、心理輔導(dǎo)等，以保障班主任在多元化的教育環(huán)境中，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。

一、牢記班主任在建班育人中的初心和價值追求

在常規(guī)的德育模式中，班主任常?；谄毡榈牡赖聹蕜t，對學(xué)生提出統(tǒng)一的道德標準，并通過語言講授和各類活動使學(xué)生內(nèi)化這些標準。然而，這種教育手段往往忽略了個體的內(nèi)在驅(qū)動力，難以培養(yǎng)出真正的道德自覺和正確的價值觀。在教育過程中，班主任的首要任務(wù)是探索和挖掘?qū)W生的潛能，同時尊重并激活其內(nèi)心的道德驅(qū)動力，在學(xué)生已有的道德認知和良性品質(zhì)上，協(xié)助其構(gòu)建起個性化的道德框架，促進其進行自我完善。因此，點燃學(xué)生內(nèi)心的成長熱情，不僅是班主任管理班級的出發(fā)點，也是教育教學(xué)的核心議題[1]

（一）引導(dǎo)學(xué)生走向真實的道德實踐

班主任在德育過程中要注重班級日?；顒拥慕逃齼r值，通過具體的事件、情景、活動等來塑造學(xué)生的道德觀念。同時，還需創(chuàng)造積極的道德體驗，喚醒學(xué)生內(nèi)在的力量，引導(dǎo)學(xué)生承擔相應(yīng)的職責，從而促進其道德水平提升。在此過程中，學(xué)生能獲得成就感，實現(xiàn)自我價值，感知集體生活的意義。同時，班集體建設(shè)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注其利益訴求，調(diào)整班集體運行模式，梳理個體與集體的關(guān)系，找準建設(shè)重點，推動全方位育人，促進班級事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（二）聚焦學(xué)生在群體生活中的個性發(fā)展

個體在集體生活中所展現(xiàn)的持久心理特質(zhì)和行為模式構(gòu)成了人格，根據(jù)積極心理學(xué)的觀點，具備正面特質(zhì)的人往往能獲得更多的幸福感，這些特質(zhì)涵蓋了基礎(chǔ)美德、正面情感以及理性思考。在班級這一社會單元中，學(xué)生的積極人格與群體特征相互影響。班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的道德行為，還應(yīng)著重培育學(xué)生的積極個性，助力其形成自我驅(qū)動的成長動力和適應(yīng)生活所需的能力。由于學(xué)生的積極人格特質(zhì)是在群體生活中逐漸產(chǎn)生的，因此，班級的集體特性對塑造學(xué)生的積極人格十分重要。在成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生不僅要學(xué)習融入集體生活，還要在心智發(fā)展過程中學(xué)會主動地應(yīng)對生活中的各種困難。價值觀是學(xué)生人格的重要組成部分，所以班主任要全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責任感，從多個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的班級活動，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的道德情操。此外，班主任還需要重視心理健康教育，幫助學(xué)生塑造積極向上的心理，為學(xué)生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建師生融通的教育生態(tài)

班主任不僅要對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，還要積極參與到活動中，與學(xué)生進行互動。由于班主任的個性、情緒狀態(tài)、行為方式、教學(xué)語言等與班級文化建設(shè)緊密相關(guān)，因此要想實現(xiàn)建班育人的目標，班主任就要保持樂觀向上的積極狀態(tài)，持續(xù)優(yōu)化自身的行為方式，培養(yǎng)同理心，與學(xué)生進行心靈上的溝通，同時從正面的角度去理解教育、學(xué)生和生活，真正成為建班育人的推動者和見證者[2]。在教育過程中，班主任不僅需要傳授知識，還要樹立良好的道德榜樣，以身作則，時刻注重自身的品德修養(yǎng)。一個道德高尚的班主任，其言行舉止必定會感染學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習和模仿的對象。這種內(nèi)在的道德影響力，往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，影響學(xué)生的一生。同時，班主任需要構(gòu)建與學(xué)生之間的情感共鳴。學(xué)生對班主任的認同，既需要理性的說服，也需要情感的交流。班主任應(yīng)該用平和的態(tài)度對待學(xué)生，使其真切地感受到班主任的關(guān)懷，從而主動學(xué)習班主任的行為準則，將班主任的模范行為內(nèi)化為自己的行為模式。

二、構(gòu)建班主任成長共同體

班主任成長共同體是以促進個體專業(yè)發(fā)展為目的的集體，主要圍繞成員共有的需求和愿景，通過確立統(tǒng)一的學(xué)習目標，針對班級管理面臨的挑戰(zhàn)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實施理論學(xué)習、專家輔導(dǎo)、同伴支持、團隊協(xié)作等多元化的活動。班主任成長共同體整合集體智慧與個人才能，共享資源與心得，推動成員間相互支持與個人進步，為班主任打造一個集學(xué)習、探究、交流、合作為一體的綜合平臺，助力其識別職業(yè)成長路上的難題，明確提升的方向。在構(gòu)建班主任成長共同體時，需要采用多樣化的形式，建立一個由官方組織的班主任教研團隊和工作網(wǎng)絡(luò)，為班主任提供一個結(jié)構(gòu)化的成長平臺[3]。同時，還應(yīng)鼓勵建設(shè)特定地區(qū)中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的共同體，滿足有自我發(fā)展需求的班主任的需要。這些共同體能促使班主任及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中存在的問題，讓班主任在團隊的支持下，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從而有效地參與到建班育人的實踐中，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）構(gòu)建班主任專業(yè)成長路徑

目前，班主任的專業(yè)成長極大程度上依賴于個人的付出與經(jīng)驗積累，缺乏系統(tǒng)性的支持與指導(dǎo)。面對新情況時，多數(shù)班主任難以采用有效的應(yīng)對策略。因此，需要構(gòu)建市、區(qū)（縣）、學(xué)校三級教研體系，以實現(xiàn)上下銜接、協(xié)同發(fā)展，為班主任持續(xù)提供指導(dǎo)服務(wù)，助力其常態(tài)化開展多層次的專業(yè)教研活動。通過構(gòu)建科學(xué)的機制，針對班主任工作中的難點問題進行深入剖析，提出相應(yīng)的對策，可全面推進班主任專業(yè)發(fā)展。此外，建立這樣的成長共同體還有益于打造高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任隊伍，提升班級管理效能。在同行思維碰撞和經(jīng)驗交流中，班主任能拓展學(xué)習專業(yè)知識，提升自身的教育能力。

（二）跨界協(xié)作，共建班主任成長共同體

相較于學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性，班主任工作常常呈現(xiàn)出一種“自發(fā)”的狀態(tài)，缺乏跨學(xué)段、跨學(xué)科的整體視野，這不僅限制了其工作的深度和廣度，也影響了對學(xué)生個性化需求的回應(yīng)。此外，班主任在實踐中積累的寶貴經(jīng)驗往往未能得到系統(tǒng)化整理和共享，導(dǎo)致教育資源浪費和效率降低。為了應(yīng)對這些問題，建立一個包含各學(xué)段教師的班主任成長共同體顯得尤為必要，這樣的平臺能夠促進具有不同背景、不同經(jīng)驗的班主任進行深入交流與合作。在這里，班主任可以分享各自的實踐經(jīng)驗，在思維碰撞中豐富自己的知識體系，快速提升自身的專業(yè)能力[4]。跨學(xué)段、跨學(xué)科不僅有助于打破固有思維模式，還能夠促進班主任在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生需求的變化。通過這種方式，班主任能夠更全面地了解學(xué)生的成長軌跡，更有效地支持學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)建班育人的目標。另外，校園文化建設(shè)也是班主任的重點工作之一，班主任應(yīng)當著眼于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、組織班主任技能競賽

班主任技能競賽可有效展現(xiàn)班主任的專業(yè)技能和水平，因此，學(xué)?？山M織不同層級和類型的競賽活動，為班主任提供一個良好的交流和學(xué)習平臺，激發(fā)班主任的潛力，促進其專業(yè)成長，進而提高班級管理效能。

（一）構(gòu)建多元化的班主任核心技能競賽體系

班主任的核心技能，主要體現(xiàn)在掌握學(xué)生的需求與特質(zhì)，進而激發(fā)學(xué)生潛能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、培育班干部、策劃班級活動等方面。在現(xiàn)有的班主任核心技能競賽中，實施建班育人是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要班主任對每位學(xué)生有深入的了解，并據(jù)此為班級設(shè)計長期的發(fā)展目標和階段性的行動方案。除此之外，技能競賽還可設(shè)置不同的比賽項目，如育人故事展示、主題班會設(shè)計與呈現(xiàn)、應(yīng)急事件處理演練等，這可以引導(dǎo)班主任聚焦關(guān)鍵能力，提升育人水平。這些比賽可以促進班主任隊伍全面提升專業(yè)能力，更好地擔當起引領(lǐng)學(xué)生成長的重任[5]

（二）構(gòu)建區(qū)域協(xié)同的班主任專業(yè)競賽體系

班主任專業(yè)競賽具有較高的價值，吸引了眾多教師、學(xué)校以及教育管理部門的關(guān)注。在競賽的各個環(huán)節(jié)中，嚴格篩選的過程有效地整合了不同區(qū)域的教育資源，進而促進了專家及參賽者之間的緊密交流與合作，共同探討和解決班級建設(shè)中的實際問題，從而促進班主任工作的專業(yè)化和精細化發(fā)展。在這一過程中，參賽的班主任通常會經(jīng)歷校級、區(qū)縣級、地市級、省級團隊之間的連續(xù)診斷和指導(dǎo)，有助于加深對基礎(chǔ)理論的了解，提高實踐技能。

1.比賽內(nèi)容直指班主任建班育人關(guān)鍵能力

比賽內(nèi)容針對班主任的關(guān)鍵職責，為其指明了學(xué)習方向和重點。通過參與此類活動，中小學(xué)班主任可以系統(tǒng)學(xué)習先進的管理經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。參與賽事的籌備過程可有效激發(fā)中小學(xué)班主任深入思考與自主學(xué)習，促進其積累寶貴的實踐經(jīng)驗，增強專業(yè)技能，進而更出色地完成建班育人任務(wù)。

2.比賽內(nèi)容促進班主任實現(xiàn)專業(yè)進階

比賽應(yīng)從學(xué)情分析、帶班理念、育人策略、活動策劃、情景處理等方面考核班主任的專業(yè)素養(yǎng)，促使班主任之間展開合作交流，進而提高學(xué)校整體的教學(xué)水平。比賽的內(nèi)容還應(yīng)包含教育項目展示、教學(xué)案例分享、教師能力競賽等，以提高班主任的創(chuàng)新能力和教學(xué)設(shè)計水平。通過教學(xué)知識競賽和教學(xué)技能競賽，能夠了解班主任的學(xué)科知識水平和教學(xué)技能。另外，比賽還應(yīng)涉及理論考試、案例分析、現(xiàn)場模擬、班級管理方案設(shè)計等，盡量全面考查班主任的各項能力。通過建立科學(xué)的比賽機制，班主任能夠在實踐中持續(xù)探索和創(chuàng)新，從而更好地適應(yīng)教育的發(fā)展和滿足學(xué)生的需求。

結(jié)語

綜上所述，班主任是學(xué)校教育中的重要力量，其專業(yè)成長對學(xué)生全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。通過創(chuàng)建立體化的培養(yǎng)體系、打造班主任成長共同體、建立專業(yè)能力競賽機制與改革評價方式，有助于提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力，進而更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。隨著這些培養(yǎng)機制的持續(xù)完善，班主任隊伍的整體素質(zhì)將得到明顯的提升，進而為培養(yǎng)新時代人才貢獻更大的力量。

［參考文獻]

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[4］王瓊.共展建班育人新智慧［N].江蘇教育報，2021-11-24（001）.

[5］張燁.順勢而為：中小學(xué)班主任建班育人的價值初心及實踐鋪陳[J].江蘇教育，2021（67）：7-10.