對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)校來說，加強(qiáng)作業(yè)管理不僅是“雙減”背景下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)需求，也是基礎(chǔ)課程改革的內(nèi)在需要，更是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵手段。為此，學(xué)校應(yīng)深入研究作業(yè)管理工作，綜合分析管理現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況不斷調(diào)整工作內(nèi)容與方式，從而提高作業(yè)管理質(zhì)量。

“雙減”與作業(yè)管理概述

“雙減”指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都需要做作業(yè)，但如果作業(yè)過多、質(zhì)量不高、功能異化，不僅會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，也無法達(dá)到良好的教育效果。因此，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，強(qiáng)調(diào)要把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)，不給家長(zhǎng)布置作業(yè)，健全作業(yè)管理機(jī)制，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)[1]。

一、“雙減”背景下義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理存在的問題

（一）作業(yè)管理理念不先進(jìn)

調(diào)查結(jié)果表明，部分教師的作業(yè)管理理念較為落后。一方面，部分教師沒有深入了解“雙減”政策，片面地認(rèn)為只要減少作業(yè)總量即可滿足要求，沒有通過有效手段提升作業(yè)質(zhì)量。另一方面，部分教師沒有對(duì)先進(jìn)的教育理念以及管理理念進(jìn)行深入探究，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，作業(yè)管理工作效率較低。

（二）作業(yè)管理體系不完備

開展作業(yè)管理工作不僅是為了貫徹落實(shí)“雙減”政策，更是為了提高教育水平與質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。但部分教師沒有結(jié)合實(shí)際情況建立完善的作業(yè)管理體系，導(dǎo)致作業(yè)管理工作具有較強(qiáng)的隨意性。例如，各科教師沒有完善的交流討論機(jī)制，沒有明確作業(yè)管理目標(biāo)、方法，各自布置作業(yè)[2]，導(dǎo)致學(xué)生書面作業(yè)總量過多，學(xué)習(xí)壓力較大。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)能力不適應(yīng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)管理的關(guān)鍵內(nèi)容，會(huì)影響到作業(yè)總量與作業(yè)質(zhì)量，而部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力較低，無法達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)、增效的效果。首先，部分教師仍然堅(jiān)持“唯分?jǐn)?shù)論”這一理念，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有綜合分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)，也沒有充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展需求，導(dǎo)致作業(yè)難度較大，很容易打擊學(xué)生的積極性與自信心。其次，部分教師過度依賴傳統(tǒng)的作業(yè)形式，如一些教師仍然會(huì)為學(xué)生布置很多書面作業(yè)，忽視實(shí)踐性作業(yè)等，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，但部分教師沒有結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，導(dǎo)致一些學(xué)生覺得作業(yè)難度過大，一些學(xué)生覺得作業(yè)過于簡(jiǎn)單，無法充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

三、“雙減”背景下義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理的理念

（一）素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是指以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，注重受教育者思想道德素質(zhì)的提升、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展、身心健康的保障。過多的作業(yè)會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間、影響學(xué)生的身心健康，不符合素質(zhì)教育的要求。為了落實(shí)素質(zhì)教育，教師應(yīng)深入了解素質(zhì)教育理念，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等方式減輕學(xué)生的壓力，保障學(xué)生的身心健康[3]

（二）科學(xué)教育質(zhì)量觀

義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬(wàn)少年兒童健康成長(zhǎng)。過多重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械性作業(yè)不但不能提高教育質(zhì)量，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在開展作業(yè)管理工作時(shí)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)教育質(zhì)量觀，分析如何通過多樣的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力；需要綜合分析如何在減少作業(yè)總量的同時(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，如何讓學(xué)生通過作業(yè)獲取更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化教育效果。

（三）以學(xué)生為本的理念

作業(yè)是給學(xué)生布置的，讓學(xué)生做作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握正確的學(xué)習(xí)技巧、提高學(xué)習(xí)能力。但在應(yīng)試教育等觀念的影響下，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及感受，作業(yè)布置不夠科學(xué)合理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在開展作業(yè)管理工作時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，綜合分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求，了解不同層次學(xué)生的客觀差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)形式與內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

四、“雙減”背景下義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理實(shí)踐策略

（一）建立健全作業(yè)管理體系

為了更好地開展作業(yè)管理工作，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求以及《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等規(guī)定構(gòu)建完善的作業(yè)管理體系，明確重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)管理的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性。第一，明確作業(yè)管理目標(biāo)。目標(biāo)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，可以為作業(yè)管理工作提供指引，因此，教師需要明確目標(biāo)，如作業(yè)總量控制目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升目標(biāo)等，并確保這些目標(biāo)與學(xué)校的教育方針以及教學(xué)目標(biāo)一致。第二，明確作業(yè)管理原則。在構(gòu)建作業(yè)管理體系時(shí)應(yīng)明確管理原則，如科學(xué)性、合理性、多樣性、針對(duì)性等原則。其中，科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要遵循教育規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；合理性原則強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要合理把控作業(yè)總量，確保學(xué)生能夠在合適的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)；多樣性原則強(qiáng)調(diào)要將書面作業(yè)、口頭作業(yè)、探究作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等多種類型的作業(yè)結(jié)合起來；針對(duì)性原則強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)[5]。第三，完善教師交流制度。各科教師應(yīng)共同制定作業(yè)交流制度，在討論過程中明確各科教學(xué)要求，將各科作業(yè)的總量控制在合理范圍內(nèi)。第四，完善作業(yè)管理制度。教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)政策以及學(xué)校規(guī)定制定作業(yè)管理制度，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、反饋等環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。第五，完善作業(yè)評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)可以讓教師了解作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，為此，應(yīng)將學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、其他教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，充分征集各方面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的意見與建議，為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)總量、質(zhì)量以及類型管理

作業(yè)管理的重點(diǎn)內(nèi)容就是作業(yè)總量、質(zhì)量以及類型管理，教師應(yīng)提高對(duì)這些環(huán)節(jié)的重視程度，通過有效手段優(yōu)化作業(yè)管理的效果。

1.加強(qiáng)總量管理

在“雙減”背景下，教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)總量，避免書面作業(yè)占據(jù)學(xué)生過多的時(shí)間，確保學(xué)生在完成作業(yè)后能夠擁有足夠的休息、娛樂時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)政策要求調(diào)控作業(yè)，如確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過60分鐘，初中完成書面作業(yè)的時(shí)間平均不超過90分鐘。同時(shí)，教師應(yīng)合理把控周末、法定節(jié)假日以及寒暑假的書面作業(yè)時(shí)間總量。教師需要根據(jù)課程目標(biāo)以及教學(xué)要求精簡(jiǎn)作業(yè)，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.加強(qiáng)質(zhì)量管理

提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是優(yōu)化作業(yè)管理效果的關(guān)鍵途徑，因此，教師需要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究重點(diǎn)，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律且能夠展現(xiàn)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)性作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的合理性。在這一過程中，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，根據(jù)實(shí)際情況精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，合理把控作業(yè)難度。例如，教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，通過不同作業(yè)促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，教師之間需要多探討、多交流，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

3.加強(qiáng)類型管理

在“雙減”背景下進(jìn)行作業(yè)管理，教師不僅需要減少作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，還需要豐富作業(yè)類型，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高學(xué)生的各方面能力。例如，教師可以在設(shè)計(jì)書面作業(yè)的同時(shí)設(shè)計(jì)一些口頭作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，這樣不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以讓家長(zhǎng)了解作業(yè)內(nèi)容，并參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中；可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查，增加學(xué)生的勇氣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；可以設(shè)計(jì)一些合作探究作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式共同探究、共同完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生利用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)[6]

（三）做好作業(yè)批改反饋工作

布置作業(yè)是為了讓學(xué)生溫故知新，所以在開展作業(yè)管理工作時(shí)，教師應(yīng)做好作業(yè)的批改反饋工作，充分展現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。在這一過程中，教師需要全面評(píng)估學(xué)生的作業(yè)完成情況，做好反饋工作，既要指出學(xué)生作業(yè)中的正確部分，予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心，也要指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤部分，讓學(xué)生明確自己的不足。教師需要根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的反饋方式，如書面反饋、口頭反饋、在線反饋等。其中，書面反饋指的是直接在書面作業(yè)上進(jìn)行批注，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而促進(jìn)學(xué)生反思自我；口頭反饋指的是在課堂上指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，并詳細(xì)講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑；在線反饋指的是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

（四）完善家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

無論是“雙減”政策的落實(shí)還是作業(yè)管理工作的開展都需要家長(zhǎng)的理解與幫助，因此，教師在開展作業(yè)管理工作時(shí)需要實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)。一方面，教師應(yīng)通過有效手段營(yíng)造濃厚的家校聯(lián)動(dòng)氛圍。例如，教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，向家長(zhǎng)傳遞“雙減”政策的內(nèi)容、要求以及意義，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策以及作業(yè)管理的了解，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念；或是通過建立家校聯(lián)系平臺(tái)等方式，多與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)形成與學(xué)?；?dòng)的意識(shí)，并積極配合作業(yè)管理工作，從而促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。另一方面，教師需要多聽取家長(zhǎng)的意見與建議，根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化作業(yè)管理。例如，教師可以讓家長(zhǎng)觀察孩子做作業(yè)的情況，如做作業(yè)的狀態(tài)、完成作業(yè)的時(shí)間等，并引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子溝通交流，了解孩子對(duì)作業(yè)的想法。之后可以通過問卷調(diào)查等方式，讓家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)總量、作業(yè)質(zhì)量以及作業(yè)類型等方面打分，教師根據(jù)結(jié)果分析作業(yè)管理效果，并不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[]。

（五）通過課后服務(wù)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)

在“雙減”背景下，學(xué)校開始為學(xué)生提供延時(shí)服務(wù)，加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)?；诖耍谶M(jìn)行作業(yè)管理時(shí)，教師可以通過課后服務(wù)幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。教師需要明確課后輔導(dǎo)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力制訂合適的作業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師還需要明確課后輔導(dǎo)的內(nèi)容，如分析學(xué)生在做作業(yè)過程中遇到的問題，在課后輔導(dǎo)時(shí)為學(xué)生提供有針對(duì)性的講解，提高學(xué)生做作業(yè)的效率。

結(jié)語(yǔ)

在義務(wù)教育階段開展作業(yè)管理工作有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的身心健康。因此，教師應(yīng)高度重視作業(yè)管理，根據(jù)素質(zhì)教育理念、科學(xué)教育質(zhì)量觀以及以學(xué)生為本的理念，健全作業(yè)管理體系，為作業(yè)管理工作提供保障；加強(qiáng)作業(yè)總量、質(zhì)量與類型等方面的管理，增強(qiáng)作業(yè)合理性與針對(duì)性；做好作業(yè)批改與反饋工作，展現(xiàn)作業(yè)價(jià)值；完善家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)管理當(dāng)中，從而優(yōu)化作業(yè)管理效果，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］冉崇新.“雙減”背景下義務(wù)教育階段作業(yè)管理［J].天津教育，2022（12）：86-88.

[2]林榕.基于學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的校本作業(yè)“三基”動(dòng)態(tài)循環(huán)研發(fā)與管理策略研究［J]：教育界，2024（28）：8-10.

[3］方曉燕．““雙減””背景下小學(xué)作業(yè)管理的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略［N］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2024-06-07（B03）.

[4］張娟．“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)作業(yè)管理的調(diào)查研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2024.

[5］吳立寶，李靜雯，萬(wàn)浩一，“雙減”政策下中小學(xué)作業(yè)管理的困境與優(yōu)化［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2024（2）：98-102.

[6］楊旭旭.減負(fù)背景下小學(xué)生家校協(xié)同作業(yè)管理問題及對(duì)策研究［D］.秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2024.

［7］張建祥，張昆．鄉(xiāng)村學(xué)校作業(yè)管理改革實(shí)踐探索［J].甘肅教育，2024（8）：109-113.