隨著高中語文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，文本細(xì)讀這一閱讀方法逐漸受到廣泛重視。文章由字、詞、短語、句子等要素構(gòu)成，文本細(xì)讀即對文中的字句進(jìn)行仔細(xì)研究。在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著眼文本關(guān)鍵詞句賞析，細(xì)揣其中寓意，細(xì)品其中內(nèi)涵，以使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章要旨，領(lǐng)悟作者的真實(shí)情感，從而鍛煉學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)及涵養(yǎng)高雅的道德情操。

、高中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀方法的運(yùn)用價(jià)值

（一）深化學(xué)生對文本的理解

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)對文本的深入剖析和細(xì)致解讀，要求學(xué)生不僅要理解文本的表面意義，還要深入挖掘文本的深層含義和作者的真實(shí)意圖。通過文本細(xì)讀，學(xué)生可以全面理解文本內(nèi)容，把握文章的主旨大意，領(lǐng)略作者的思想情感和藝術(shù)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)文中的細(xì)節(jié)和隱含信息。這些細(xì)節(jié)和隱含信息往往是作者精心設(shè)計(jì)的，對于學(xué)生理解文本的整體意義和作者的創(chuàng)作意圖具有重要意義，有助于學(xué)生把握文本的內(nèi)涵和外延[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力

首先，文本細(xì)讀能提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生需要快速捕捉文中的關(guān)鍵信息，理解文本的主旨大意，這要求學(xué)生具備較快的閱讀速度和較高的閱讀效率。通過長期的文本細(xì)讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸提高自己的閱讀速度和閱讀效率，進(jìn)而更好地適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)生活。其次，能幫助學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀技巧。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種閱讀策略和技巧來輔助自己理解文本內(nèi)容。例如，學(xué)生可以通過預(yù)測、推斷、總結(jié)等方式來把握文本的主旨大意；通過標(biāo)注、記筆記等方式來記錄自己的閱讀感受和思考；通過比較、對照等方式來分析文本中的異同點(diǎn)。最后，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生需要不斷提出問題、分析問題并解決問題，這樣的閱讀過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（三）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力

語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所獲得的語言知識、語言技能、語言意識和語言文化等方面的綜合素養(yǎng)。審美能力則是指學(xué)生在欣賞和評價(jià)文藝作品時(shí)所表現(xiàn)出的審美感知、審美理解和審美創(chuàng)造等方面的能力。文本細(xì)讀作為一種重要的閱讀方法，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力具有重要意義。首先，文本細(xì)讀能夠豐富學(xué)生的語言知識和提升學(xué)生的語言技能。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生會(huì)不斷接觸和學(xué)習(xí)各種語言知識，如詞匯、語法、修辭等。通過長期的文本細(xì)讀訓(xùn)練，學(xué)生可以積累豐富的語言知識，提高自己的語言技能水平。其次，文本細(xì)讀能夠提高學(xué)生的語言意識和語言文化素養(yǎng)。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生需要理解和感悟文中的語言文化內(nèi)涵和人文精神。最后，文本細(xì)讀能夠激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生可以模仿和創(chuàng)新文中的語言表達(dá)方式和藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味文本的語言美、情感美和意境美，感受作者的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作意圖。

二、高中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀方法的運(yùn)用與實(shí)踐策略

（一）教師引導(dǎo)與學(xué)生自主細(xì)讀相結(jié)合

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主細(xì)讀相結(jié)合是實(shí)施文本細(xì)讀方法的關(guān)鍵策略之一。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法和技巧。第一，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。以《紅樓夢》的閱讀教學(xué)為例，在“林黛玉進(jìn)賈府”這一情節(jié)的講解中，首先，教師可播放電視劇《紅樓夢》的相關(guān)片段作為課堂導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“林黛玉初進(jìn)賈府，她的所見所聞所感反映了怎樣的社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系？”這一問題直接觸及文本的核心，能激發(fā)學(xué)生的文本探究興趣和欲望。然后，在講解文本時(shí)，教師可采用分段講解的方式，逐段分析林黛玉的心理變化、賈府的環(huán)境氛圍以及人物間的微妙關(guān)系。例如，在分析林黛玉初見賈寶玉的情節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注林黛玉的心理活動(dòng)描寫，使學(xué)生理解林黛玉對賈寶玉的特殊情感以及她內(nèi)心的敏感與細(xì)膩[2]。最后，在總結(jié)歸納階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括提煉該情節(jié)的主旨大意：通過林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞，展現(xiàn)了賈府這個(gè)封建大家族的繁華與腐朽，以及人物間復(fù)雜的關(guān)系。第二，在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況，還要提供有效的引導(dǎo)。例如，在分析賈府的環(huán)境描寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，如“三間獸頭大門”的威嚴(yán)、“榮禧堂”的布置等，讓學(xué)生體會(huì)賈府的繁華與尊貴。在《紅樓夢》的閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、對照的方法來分析書中的人物形象。例如，將林黛玉與薛寶釵的形象進(jìn)行對比，分析她們的性格特點(diǎn)、言談舉止以及命運(yùn)軌跡，深入理解書中的人物形象和社會(huì)關(guān)系。第三，在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主細(xì)讀文本。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主閱讀提示和閱讀任務(wù)，如：“請找出描寫林黛玉心理活動(dòng)的句子，

并分析林黛玉的情感變化?！薄罢埛治鲑Z府中不同人物對林黛玉的態(tài)度，探討原因?！边@些閱讀提示和任務(wù)能夠使學(xué)生按照一定的思路和方法自主細(xì)讀文本，提高閱讀效率和效果。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)與把握整體相協(xié)調(diào)

首先，在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生應(yīng)關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫以及環(huán)境描寫。通過深入分析這些細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生可以更好地理解文本的內(nèi)涵和外延，把握作者的真實(shí)意圖和創(chuàng)作風(fēng)格。例如，在《紅樓夢》的閱讀中，學(xué)生可以分析對賈寶玉、林黛玉等人物外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的描寫，深入理解他們的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界；關(guān)注對大觀園環(huán)境的描寫，感受作品的藝術(shù)氛圍和時(shí)代特征。其次，學(xué)生要把握整體，分析作者的創(chuàng)作意圖。在關(guān)注文本細(xì)節(jié)的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)把握文本的整體結(jié)構(gòu)和核心思想。文本整體是文本細(xì)節(jié)的綜合體現(xiàn)，反映了作者的整體構(gòu)思和創(chuàng)作意圖。在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生應(yīng)通過整體把握文本的主旨大意和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)來理解作者的創(chuàng)作意圖和思想情感。例如，在閱讀《祝?！窌r(shí)，學(xué)生可以通過整體把握文本的故事情節(jié)和人物形象來理解祥林嫂的命運(yùn)悲劇和作者的深刻批判；通過整體把握文本的語言風(fēng)格和藝術(shù)特色來感受魯迅作品的魅力和思想深度。最后，將關(guān)注細(xì)節(jié)與把握整體相結(jié)合，提高閱讀理解能力[3]。在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生應(yīng)通過深入分析細(xì)節(jié)來把握整體，通過把握整體來深化對細(xì)節(jié)的理解。這種關(guān)注細(xì)節(jié)與把握整體相結(jié)合的閱讀方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀《雷雨（節(jié)選）》時(shí)，學(xué)生可以通過分析劇中人物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)來深入理解他們的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界；通過整體把握劇情的發(fā)展和人物關(guān)系的變化來感受作品的悲劇氛圍和深刻主題。

（三）理性分析與情感體驗(yàn)相結(jié)合

文本細(xì)讀不僅要求學(xué)生對文本進(jìn)行理性分析和解讀，還要求學(xué)生對文本進(jìn)行情感體驗(yàn)和感悟。首先是理性分析，理解文本的深層含義。理性分析要求學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析和解讀，理解文本的深層含義和作者的真實(shí)意圖[4]。在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用各種分析方法和技巧來剖析文本的結(jié)構(gòu)、語言和思想內(nèi)容，進(jìn)而揭示文本的深層含義和作者的創(chuàng)作意圖。例如，在閱讀《祝?！窌r(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用多種方法來分析故事情節(jié)、人物形象和語言風(fēng)格，進(jìn)而理解祥林嫂的命運(yùn)悲劇發(fā)生的根源，感悟作者的批判性。其次是情感體驗(yàn)，感受文本的情感魅力。情感體驗(yàn)要求學(xué)生通過閱讀文本來感受作者的情感態(tài)度和思想。在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生應(yīng)通過深入品味文中的語言、形象和意境來感受作者的情感態(tài)度和思想，與作者形成情感共鳴，獲得審美體驗(yàn)。例如，在閱讀《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生可以通過品味朱自清筆下的荷塘月色來感受作者對自然美的熱愛和追求。最后是理性分析與情感體驗(yàn)相結(jié)合，提高審美鑒賞能力。在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生應(yīng)將理性分析與情感體驗(yàn)相結(jié)合，通過理性分析來理解文本的深層含義和作者的真實(shí)意圖，通過情感體驗(yàn)來感受文本的情感魅力和審美價(jià)值。例如，在閱讀《紅樓夢》的過程中，學(xué)生可以通過理性分析來理解文中人物的形象和作品藝術(shù)特色，通過情感體驗(yàn)來感受作品的思想內(nèi)涵和情感世界。

（四）跨學(xué)科知識運(yùn)用與文本細(xì)讀相滲透

在高中語文閱讀教學(xué)中，跨學(xué)科知識運(yùn)用與文本細(xì)讀相滲透是實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)的又一重要策略。文本細(xì)讀不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具備廣泛的跨學(xué)科知識。通過運(yùn)用跨學(xué)科知識，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，提高自己的閱讀能力和思維品質(zhì)。首先，跨學(xué)科知識可為文本細(xì)讀提供支持。在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生可運(yùn)用各種跨學(xué)科知識來輔助自己理解文本內(nèi)容。例如，在閱讀《紅樓夢》時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用歷史知識來了解作品的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境；可以運(yùn)用文學(xué)知識來分析作品的藝術(shù)特色和創(chuàng)作手法；可以運(yùn)用心理學(xué)知識來理解作品中人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界等。其次，應(yīng)在文本細(xì)讀中促進(jìn)跨學(xué)科知識的融合與應(yīng)用。在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生需要運(yùn)用跨學(xué)科知識來分析文本中的各種問題，如語言問題、文化問題、社會(huì)問題等。例如，在閱讀《雷雨（節(jié)選）》時(shí)，學(xué)生可以將歷史知識、文學(xué)知識、心理學(xué)知識等跨學(xué)科知識融合應(yīng)用到文本解讀中[5]。通過融合跨學(xué)科知識分析劇中人物的性格特點(diǎn)、關(guān)系變化和劇情發(fā)展，學(xué)生可以深入理解作品的悲劇氛圍和深刻主題。最后，讓跨學(xué)科知識運(yùn)用與文本細(xì)讀相互滲透。跨學(xué)科知識運(yùn)用與文本細(xì)讀相互滲透，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，拓寬知識視野，提高綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，學(xué)生可以將社會(huì)學(xué)知識、人類學(xué)知識等跨學(xué)科知識融合應(yīng)用到文本解讀中。通過分析作品中描述的鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系和文化傳統(tǒng)，學(xué)生可以深入理解作品的思想內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值；通過探討作品的藝術(shù)特色和創(chuàng)作手法，學(xué)生可以感受費(fèi)孝通先生的學(xué)術(shù)魅力和思想深度。

三、總結(jié)

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀具有深遠(yuǎn)的價(jià)值和實(shí)踐意義。教師引導(dǎo)與學(xué)生自主細(xì)讀相結(jié)合、關(guān)注細(xì)節(jié)與把握整體相協(xié)調(diào)、理性分析與情感體驗(yàn)相結(jié)合、跨學(xué)科知識運(yùn)用和文本細(xì)讀相滲透等策略，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解，提升學(xué)生閱讀能力、思維能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)和審美能力。

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