思想認識對行為實踐具有指導(dǎo)作用，只有具備正確的思想認識，才會產(chǎn)生正確的行為實踐。同樣，行為實踐反映著人們的思想認識，二者之間相輔相成。良好的行為思想需要從教育抓起，從義務(wù)教育階段對學生進行正確指導(dǎo)。小學階段是教育的奠基工程，是學生人生之旅的啟蒙，也是思想行為教育的黃金時期。在這一階段，道德與法治學科發(fā)揮著重要作用，對學生的思想認識、行為習慣產(chǎn)生深遠影響。教師以道德與法治學科中的道德養(yǎng)成元素推動教學改革，加強對學生的思想行為教育，引導(dǎo)學生在系統(tǒng)性學習中形成正確的思想認識、良好的行為習慣，健全學生人格，發(fā)展學生品質(zhì)，推動學生全面發(fā)展。

一、思想行為教育的內(nèi)涵

思想行為教育旨在培養(yǎng)學生正確的道德觀念和法治觀念，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習慣和行為規(guī)范，啟迪學生的內(nèi)心，樹立尊重、誠實、友善的道德觀念，以及承擔、尊重法律、維護社會秩序等法治理念。通過教育，學生能夠真切領(lǐng)悟到道德和法律的重要性，塑造積極向善的生活態(tài)度和社會觀念。思想行為教育更應(yīng)引導(dǎo)學生領(lǐng)會法律的功能和意義，明白法律是維護社會秩序、維護人民權(quán)益的關(guān)鍵工具，學會遵守法律、依法行事。通過案例分析、互動探討等多種方式，協(xié)助學生懂得法律規(guī)范的緊迫性，樹立法治觀念。此外，思想行為教育致力于培養(yǎng)學生的內(nèi)在自我約束意識，使其了解是非曲直，學會做一個遵紀守法的好公民。透過情境模擬、角色演練等活動，讓學生在實踐中感悟遵守規(guī)則和法律的價值，提升他們的自我管理能力和約束力，鼓勵學生認識到社會責任和公民意識的重要性，激勵他們意識到自己是社會的一分子，應(yīng)該為社會付出、積極參與公益活動，關(guān)注他人、愛護環(huán)境，促進社會良好風氣和培養(yǎng)社會責任感。

二、道德與法治課中開展思想行為教育的路徑

不同年齡階段學生的知識文化視野不同，對事物的認知方式也存在較大差異。教師要根據(jù)學生的生活文化視野采取教學策略，激發(fā)學生主動學習的興趣，在善教樂學中對學生進行思想行為指導(dǎo)，發(fā)展學生思想道德核心素養(yǎng)。

（一）情趣激發(fā)，多元互動

小學階段的學生還不具備自主學習意識與自我調(diào)控能力，在學習的過程中主要依托興趣開展學習活動。在學習和生活中，情緒元素的引入能夠激活學生內(nèi)在動力，發(fā)展學生積極情感。在道德與法治課的思想行為教育中，教師要意識到興趣的培養(yǎng)比責任感更重要。借助情緒元素的應(yīng)用與學生進行多元互動，引領(lǐng)學生學習正能量，培養(yǎng)學生良好行為習慣。

思政課建設(shè)

如，在道德與法治五年級下冊第三單元第7課\"不甘屈辱奮勇抗爭\"教學中，教材圍繞鴉片戰(zhàn)爭選用虎門銷煙、圓明園的毀滅、甲午中日戰(zhàn)爭等歷史事件進行講解。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)與歷史事件有關(guān)的文獻資料、影視片段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)生動的畫面，吸引學生注意力，激發(fā)學生探究意識。在聲、形、畫組成的視聽盛宴中，教師為學生打造真實的學習情境，引導(dǎo)學生對歷史事件中的前因后果進行探究，對歷史人物身上體現(xiàn)出的寶貴精神品質(zhì)進行感知，在深度參與的狀態(tài)下意識到“唯有自強才能救國，落后就會挨打”的社會哲理。

（二）資源拓展，多元互動

道德與法治課程密切聯(lián)系學生個人發(fā)展、學校生活、家庭生活、社會生活以及人際交往、思想認識等多個方面，但這些領(lǐng)域知識的共同特征是與學生的生活聯(lián)系十分緊密。在新時期素質(zhì)教育背景下，學科教學基于生活涵養(yǎng)實現(xiàn)育人目標，促進學生全面發(fā)展。在道德與法治思想行為教育過程中，教師要加強學科與生活元素之間的聯(lián)系，為課堂教學注入活力，提升教學深度與廣度。在學科知識與生活聯(lián)系的過程中，教師引入生活案例、問題情境，鼓勵學生在討論中理解學科知識，應(yīng)用知識解決問題，真正掌握道德與法治學科的內(nèi)涵。

如，在道德與法治五年級上冊第一單元第3課\"主動拒絕煙酒與毒品\"教學中，教師在課堂上為學生展示吸煙酗酒的人在長期的煙酒侵蝕下，精神狀態(tài)、身體素質(zhì)發(fā)生的變化。教師通過圖片為學生直觀展示被煙酒侵蝕后的肝臟，為學生科普毒品給家庭、社會帶來的危害。利用教師提供的材料，學生在小組中開展教研探討，分析為什么會沾染上毒癮？煙酒和毒品會給人的生活帶來哪些危害？如何拒絕煙酒和毒品的誘惑？借助生活案例，教師對學生進行思想教育，指導(dǎo)學生從行為上遠離毒品與煙酒，珍惜來之不易的幸福生活。

（三）生活涵養(yǎng)，多元互動

在道德與法治課堂上，教學資源的應(yīng)用為教師和學生提供教學活動的依據(jù)，構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)。教學資源引領(lǐng)學生學習的過程，介人學生學習的結(jié)果。教與學的質(zhì)量在一定程度上取決于資源的開發(fā)與利用水平。校園、家庭、社會、自然中的各種現(xiàn)象，古今中外的歷史元素，國家政策、時事熱點，社會新聞都是道德與法治課程中可以利用的資源，在信息化高度發(fā)展的背景下，海量信息的傳遞與儲備為教師提供資源拓展的路徑方法。

教師和學生作為學習資源的使用者以及資源拓展的主體，在學習活動中要能將資源輔助課堂教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。教師以生活中的各種現(xiàn)象融入教育學的過程中，通過成功與失敗、進步與落后、正確與錯誤等資源的對比引導(dǎo)學生分析其中的原理，在生成中發(fā)展學生思想認識，指導(dǎo)學生生活實踐。家長在日常生活中可以以身作則，引導(dǎo)孩子樹立正確的道德觀念和法治意識。如，父母可以在家庭中強調(diào)真誠、守時、尊敬他人等核心價值觀念，讓孩子在家庭氛圍中感受正確的行為準則。學校則可通過多姿多彩的文化活動和主題教育活動，培養(yǎng)學生的道德情操和法治觀念。如，舉辦道德楷模評選活動、開展志愿服務(wù)等，讓學生在實踐中領(lǐng)悟道德的力量。組織學生參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)?；顒拥壬鐣嵺`，使其親身體驗到道德行為和法治意識的重要性，培養(yǎng)社會責任感和公民意識。在課堂教學中，采用小組合作學習的方式，使學生在團隊協(xié)作中學會尊重他人、聆聽不同意見，培養(yǎng)團隊合作精神和集體意識。通過開展互動討論，引導(dǎo)學生思考道德問題和法治議題，激發(fā)他們的思維和表達能力，培養(yǎng)獨立思考和判斷力。同時，與社會資源對接，邀請法律專家、社會志愿者等到校舉辦講座、開展互動交流活動，讓學生與各界人士互動，加深對法治觀念和社會責任的理解。

（四）知識融合，多元互動

道德與法治學科包羅萬象，與語文、數(shù)學、歷史、地理等學科互相聯(lián)系，互相融合。道德與法治最顯著的特征是豐富多元，兼容并蓄。在開展思想行為教育的過程中，教師要基于學生實際發(fā)展情況，基于學生學習需求融人不同學科知識，借助跨學科教學深化學生對道德與法治的認識，對知識的理解；借助跨學科知識的融合拓寬學生視野，提升課堂教學質(zhì)量。

如，在道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢復(fù)興中華\"教學中，教材從1846 年鴉片戰(zhàn)爭開始講解到1949年新中國成立，從1978年改革開放講到如今追逐中國夢。在對新中國百年追夢歷程學習的過程中，教師在其中滲透政治知識、經(jīng)濟建設(shè)、科技革命，融合歷史、經(jīng)濟、科技、社會、文化等多個學科，引導(dǎo)學生對中華民族發(fā)展的歷史之路，對民族獨立，中華復(fù)興的歷史使命進行了解。教師借助道德與法治與其他學科的有效融合進行工具性與人文性講解，深化學生對中國百年歷程發(fā)展的理解，培養(yǎng)學生民族使命感和責任心。

（五）情感體驗，多元互動

在道德與法治教學中，學科的實踐性、能動性等特征要求教師引導(dǎo)學生進行學習實踐與體驗活動，借助學習平臺為學生設(shè)計豐富的學習活動，引導(dǎo)學生在理解、體驗、反思的過程中得到思想的升華。自主體驗活動的設(shè)計符合學生活潑的性格特征，鼓勵學生在動腦思考、動眼觀察、動手體驗的過程中得到多方協(xié)調(diào)發(fā)展，促使學生在體驗活動中實現(xiàn)道德與法治知識的內(nèi)化與外化。教師在體驗活動中設(shè)計問題，發(fā)揮學生主觀能動性，與學生進行高效互動，鼓勵學生參與討論，尊重學生的想法，聽取學生的意見和建議。

如，在道德與法治五年級上冊第一單元“面對成長中的新問題\"教學中，教師在課前為學生布置學習任務(wù)，要求學生聯(lián)系學習與生活，收集遇到的問題。如，在學習中存在的粗心大意，丟三落四；在生活中沉迷游戲、沉迷娛樂，時間觀念淡薄，集體意識缺乏等等。在收集梳理問題之后，教師以百家講壇形式組織學生進行問題探討與交流，根據(jù)存在的問題提出可行性建議，分享自己的生活經(jīng)驗與方法。

如，在道德與法治五年級下冊第二單元“公共生活靠大家\"教學中，教師以班級為單位組織學生進行小組學習或多人探討活動，圍繞班級中存在的問題制定班級公約。學生集思廣益，投票決定，以集體討論制定的班級公約約束自己的思想行為，為建設(shè)優(yōu)秀的班集體做出自己應(yīng)有的努力。教師從班集體公共活動延伸到社會生活，引導(dǎo)學生遵守公共秩序，維護公序良俗。

（六）家校共育，多元互動

學生的健康成長離不開環(huán)境的支持。學校、家庭與社會作為學生成長的主要環(huán)境，學校發(fā)揮著教育主體的責任。在道德與法治教學中，教師利用家庭社會平臺，通過家校共育的方式對學生進行思想行為指導(dǎo)。教師可以采用家訪、家長會、親子互動、微信等多種形式與家長進行互動與溝通，了解學生在家庭和學校生活中的表現(xiàn)，指導(dǎo)家長關(guān)注學生的思想認識和行為習慣培養(yǎng)。在共有的目標激勵下，以家校共育手段營造健康成長環(huán)境，合理推動學生全面發(fā)展。

如，在道德與法治五年級下冊第一單元第2課\"讓我們的家更美好”教學中，教師在課后為學生設(shè)計研討作業(yè)：如何讓小家幸福，讓大家興盛。在與父母合作討論的過程中，學生提出家人之間要互相尊重與理解，要各司其職，共同為家庭的幸福做出努力。有的學生提出大家由小家組成，每一個小家的建設(shè)都關(guān)乎大家的發(fā)展，只有把小家建設(shè)好了，大家才能更加和諧與團結(jié)，才能更加強盛。

綜上所述，在道德與法治教育的過程中，教師要注重理論知識講解以及學生思想行為養(yǎng)成，借助道德與法治學科實現(xiàn)育人目標。教師對傳統(tǒng)教學模式進行調(diào)整與優(yōu)化，依托教學情境、生活資源，豐富學習體驗，關(guān)注學生主體發(fā)展。借助社會實踐、教學案例豐富學生的道德認知，養(yǎng)成良好習慣，推動學生思想道德素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

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