《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》和“雙減”政策都重點強調(diào)育人，要求落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教材特別重視革命文化教育，革命教育題材類課文承載著更強的立德樹人功能。在實際教學(xué)中，將紅色基因植入學(xué)生內(nèi)心存在著實際的困難：一是學(xué)生與文中的歷史事件、革命人物距離較遠，與文本情感疏離；二是人物形象的標簽化，對精神內(nèi)核感受不足；三是育人功能的淺表化，學(xué)生對于此類文本缺乏興趣，對不同文本的獨特性認知不足。下文旨在借任務(wù)驅(qū)動的大單元作業(yè)系統(tǒng)，反哺革命題材類課文教學(xué)，助力學(xué)生感悟革命文學(xué)中的精神力量。

一、借導(dǎo)學(xué)作業(yè)，助走近革命歲月

（一）聚點：借情境任務(wù)，單元統(tǒng)整

大單元教學(xué)背景下，融于真實情境之中的才是有效的學(xué)習(xí)。設(shè)計作業(yè)時，教師可在大主題下創(chuàng)設(shè)大情境，根據(jù)情境線索和任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，調(diào)整任務(wù)順序，將任務(wù)群描述情境化。同時，整合任務(wù)，使其有序融合在一個連貫而真實的大情境之中，形成系統(tǒng)化的任務(wù)群。五年級下冊第四單元以“責(zé)任\"為人文主題，編排《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》4篇課文，在“致敬可歌可泣的人物”的大主題下，教師創(chuàng)設(shè)“我是讀心小偵探\"的大情境，重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展大單元作業(yè)任務(wù)群設(shè)計的探索實踐（見圖1）。

課堂實踐

任務(wù)一是“閱讀故事，尋找非常之人”，這一任務(wù)旨在通過閱讀發(fā)掘杰出人物。任務(wù)二是“善用讀心，走近非常之人”，其目的是通過深入閱讀貼近人物的內(nèi)心世界。任務(wù)三是“演繹故事，歌頌非常之人”，要求學(xué)生通過表演來贊美杰出人物。任務(wù)四是“活用讀心，觀察身邊之人”，引導(dǎo)學(xué)生將對杰出人物的感悟運用到對身邊人的觀察中。作業(yè)任務(wù)對應(yīng)著具體的學(xué)習(xí)活動，這些活動包括讀故事尋人、講故事識人、談古一讀懂古人情懷、論今一讀懂今人情杯、展偉人之風(fēng)采、頌偉人之精神、觀察身邊之人和寫寫身邊之人。

（二）串線：借學(xué)單助學(xué)，把握內(nèi)容

設(shè)計課時作業(yè)時，教師以“前置性作業(yè)·導(dǎo)學(xué)單”\"課中練習(xí)·學(xué)習(xí)單”“課后鞏固·延學(xué)單”“三步法”，實現(xiàn)課前、課中、課后有效銜接。綜觀單元整體，三種不同類型的作業(yè)之間彼此作用，聯(lián)系緊密。

以《青山處處埋忠骨》為例，導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并自主梳理內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)單基于課后習(xí)題，設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)雙線閱讀。在整體感知的基礎(chǔ)上，通過分析毛主席的動作、語言和神態(tài)，深人體會偉人的家國情懷。延學(xué)單選取《偉大父親的慈愛》進行類文閱讀，運用課內(nèi)“雙線閱讀”法，分析劉思齊與毛主席的言行神態(tài)，理解“外顯”與“隱忍\"兩種情感表達背后的共同愛意，從而鞏固并深化課內(nèi)所學(xué)（見圖2）。

在刪耗面前，毛主席看似平靜的外表下，隱藏著怎么樣的內(nèi)心？按要求完成下表。片段一：一封電報 片段二：兩個來電①動作描寫 行為心使 ④動作描寫②語言描寫 言為心聲 ⑤語言描寫③神態(tài)描寫 神為心跡 ⑥神態(tài)描寫↓ ↓突聞耗，毛主席心情 艱難抉擇，毛主席心情↓ ↓這是一位 的父親。 這是一位 的主席。家 愛 國我的感想

（4）20歲的劉思齊對丈夫毛岸英的情感是熾熱的，外顯的。閱讀下列句子，按要求作答。①思齊每次來，都要問：爸爸，收到岸英的信沒有？岸英為何幾個月不給我來信？…②解中成協(xié)定，遼了，為何岸英不是只言片語？難道他…… 8④她痛不欲生，伏在毛澤東的肩上擬心裂肺地哭呀，哭呀！天

（ 語句 寫作角度 內(nèi)心情感 按事情發(fā)展順序梳理劉思齊心情感變化歷程動作語言心理

花甲之年的毛澤東對兒子毛岸英的情感是深沉的，隱忍的。閬讀下列句子，按要求作答。

①毛澤東木然地坐著，臉色蒼白。

②在飯桌上，毛澤東……長嘆一聲，放下筷子，水米未進，起身慢慢地離開了飯來。

③在這期間，毛洋東用他那帶有濃重潮南鄉(xiāng)音的聲音向思齊講述先烈的事跡……可是，他始

終漫有說出第6位烈士，O語句 寫作角度 內(nèi)心情感 。 平靜之下的不平靜，① 隱藏著的是最濃烈的愛?、冖?/p>

“三步法\"中，導(dǎo)學(xué)單以夯基為目標，輔助學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)單緊扣本單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，推進教師教；延學(xué)單遷移課內(nèi)所學(xué)方法，與學(xué)習(xí)單形成呼應(yīng)。學(xué)生在本輪練習(xí)中所掌握的閱讀方法將融入下一次的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計中，形成知識技能上的良性循環(huán)。

（三）明面：借閱讀鏈接，立德樹人

教師應(yīng)整合資源，形成配套閱讀鏈（見圖3），設(shè)計閱讀與分享的任務(wù)，發(fā)揮作業(yè)立德樹人功能，突破革命題材類教學(xué)的困境。

課堂實踐

本單元可以選取李谷一演唱的《我和我的祖國》、趙忠心教授短篇閱讀《偉大父親的慈愛》“學(xué)習(xí)強國”文章《曾志人漳尋紅軍》《寨仔村惡戰(zhàn)》等作為類文素材。這些類文有的結(jié)合音樂增加趣味性，有的結(jié)合本土增加親和力，類文的主題和體裁與對應(yīng)課文保持一致，有的類文還延續(xù)了課文內(nèi)容，使文中的人物形象更加飽滿，有助于學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，拓展運用課內(nèi)所學(xué)閱讀方法。

課前，融合線上線下，開闊視野。教師布置學(xué)生在“學(xué)習(xí)強國\"平臺上搜索紅色文化素材，閱讀紅色故事《彩色的籬笆》，全面了解時代背景，拉近時代距離。

課中，打破學(xué)科壁壘，深化情感。教師可以將道德與法治課的相關(guān)內(nèi)容作為語文教學(xué)的鋪墊。如教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，布置學(xué)生閱讀道德與法治五年級下冊第三單元相關(guān)章節(jié)，借助道德與法治課相關(guān)資料，豐富語文課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)道德與法治課第三單元時，再重溫《青山處處埋忠骨》，互作補充，拉近學(xué)生的情感距離。

課后，打通課內(nèi)課外，共讀好書。教師可推薦學(xué)生閱讀融學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的兒童勵志讀物《“共和國脊梁\"科學(xué)家繪本叢書》，引導(dǎo)學(xué)生讀中國科學(xué)家故事，了解新時代的“非常之人”，點亮紅色火把，播下科學(xué)種子，拉近學(xué)生與人物的距離。

二、借輔學(xué)作業(yè)，助深悟革命精神

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在作業(yè)評價建議中指出：教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。精心設(shè)計的作業(yè)不能只在于作業(yè)的形式與內(nèi)容，還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)涵上，就是要用作業(yè)來促進教與學(xué)的變革，以作業(yè)凸顯語文課程實踐的育人功能。

（一）識人：借言行聚焦，領(lǐng)略形象

好的作業(yè)應(yīng)當是一個綜合的領(lǐng)域，展現(xiàn)思想、情感和文化，呈現(xiàn)作品的人文色彩，使其具有工具性，并在學(xué)生的答疑中體現(xiàn)教育的價值。本單元厚植于英雄情懷，詳細描述了不同英雄人物在革命事件中的動作、語言、表情等，是值得學(xué)生模仿的語言樣本。

五年級下冊第四單元的“書寫提示\"版塊對學(xué)生的書寫提出了規(guī)范的要求。所以，這一寫作任務(wù)可以《狼牙山五壯士》為范例，利用概括事件、摘抄課文精彩片段等方法，通過創(chuàng)作“英雄卡片”，激發(fā)學(xué)生動手興趣，實現(xiàn)教學(xué)目的。

梳理單元課后習(xí)題，設(shè)計梯度式學(xué)習(xí)任務(wù)，使作業(yè)不再是單純的知識積累，而是知識的建構(gòu)、思維和能力的發(fā)展。這樣的任務(wù)提高了作業(yè)的趣味性，同時，整合課后習(xí)題，注重作業(yè)的梯度性，有針對性地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的思維與能力，關(guān)注知識的遷移、能力的提升，促進學(xué)生的拔節(jié)成長。

（二）明事：借導(dǎo)圖支撐，疏通脈絡(luò)

革命題材類課文記敘的是歷史上的真實事件和人物，學(xué)生要對事件有整體的了解，才能厘清文本思路，把握文意和文脈，體會文章表達的思想。全面把握課文主要內(nèi)容對小學(xué)生來說是難點，作業(yè)支架是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的扶手。教學(xué)時，可以利用支架幫助學(xué)生尋找思維支點，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成適合學(xué)生發(fā)展水平的操作步驟，把文章中難以看出的思考路徑呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生借助支架梳理課文主要內(nèi)容，進而深入感知英雄形象（見圖4）。

（三）悟情：借情境演繹，感受精神

在課本劇中重溫紅色經(jīng)典，學(xué)生在表演中分享閱讀體驗，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣，促進其對作品的深入理解。實踐活動將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的舞臺形象，幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文。課本劇還培養(yǎng)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，在享受藝術(shù)的同時，也感受到了中華文化的博大精深。

有效的評價能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)及終結(jié)性反思。因此，教師應(yīng)設(shè)計表演匯報課評價表，包含過程性評價（合理分工、精心準備、坦誠合作）和成果性評價（匯報有序、效果良好），主要用于引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。

另外，為了激發(fā)學(xué)生參與表演的積極性，教師設(shè)計了“最佳表演獎\"\"最佳服裝獎\"\"最佳道具獎\"\"最佳音樂獎\"“最佳主持獎”，以鼓勵臺前幕后所有積極參與、辛勤付出、表現(xiàn)出色的同學(xué)，提高其持續(xù)參與實踐活動的興趣。

三、借延學(xué)作業(yè)，助傳承革命信仰

（一）訪館：借研學(xué)活動，走近歷史

技能的掌握和情感的形成是一個循序漸進的過程，只有反復(fù)咀嚼，才能充分吸收。大單元視域下的作業(yè)設(shè)計能夠注意到學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異，兼顧革命故事閱讀的思考和篩選，整合課內(nèi)課外革命文化資源，具有銜接性和連貫性。如學(xué)習(xí)略讀課文《清貧》后，結(jié)合單元學(xué)習(xí)開展活動“訪紅色足跡”，鼓勵學(xué)生參觀英雄紀念館、紅色文化場館、革命紀念館等愛國主義基地。參觀后填寫研學(xué)活動記錄卡，將參觀照片粘貼在卡片上，并記錄參觀感言。

（二）觀影：借影視作品，傳遞價值

課后，教師可組織學(xué)生觀看《革命者》等紅色影片，將身邊的紅色資源融入課堂。通過視覺、聽覺立體式讀懂人物的語言、動作、神態(tài)，讓抽象的文字走向具象的表達，深切感受英雄人物心中那份愛國熱情。

（三）追蹤：借榜樣力量，持續(xù)探究

延學(xué)作業(yè)（合作類作業(yè)）突破了傳統(tǒng)作業(yè)只注重強化基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能技巧的學(xué)習(xí)功能，而是學(xué)生根據(jù)個人興趣，在與外界互動交流的過程中，自主獲取知識，養(yǎng)成良好的溝通交往能力，探究解決問題能力，以達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。結(jié)合本單元的語文要素以及前一單元撰寫研究報告的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可設(shè)計延學(xué)作業(yè)：圍繞“建黨百年，使命在肩”的主題制定活動計劃，撰寫簡單的研究報告。

在完成任務(wù)過程中，學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)信息感受革命先輩強烈的責(zé)任感與使命感，同時回顧研究報告的撰寫方式。為了撰寫出一份合格的研究報告，學(xué)生依照個人專長，分工合作，制定研究時間表、任務(wù)分配表等。如小A主動承擔(dān)搜集資料的工作，小B完成歸納整理任務(wù)，小C撰寫研究報告。面對有一定難度的任務(wù)，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動手、眼、口等多種感官協(xié)同活動，將課內(nèi)所知所得延伸到課外，學(xué)生在完成指定任務(wù)的過程中不僅體會了語言文字的特點和運用規(guī)律，積累了語言經(jīng)驗，還學(xué)會了如何與他人交流合作。

綜上所述，語文教科書中的革命傳統(tǒng)教育單元是落實立德樹人根本任務(wù)的最好載體，教師應(yīng)改變原有“標簽式”“概念化”的講解方式，借助少量、優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)革命先烈偉大的精神世界和人格力量，使革命文化潛移默化地浸潤學(xué)生的心靈。

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