交際語(yǔ)境寫(xiě)作指的是為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題，面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書(shū)面交流。交際語(yǔ)境理論的內(nèi)涵與范式強(qiáng)調(diào)圍繞特定主題，面向預(yù)設(shè)讀者進(jìn)行自的性文本建構(gòu)與書(shū)面互動(dòng)。應(yīng)用文這類文體在日常溝通中發(fā)揮著傳遞信息與情感交互的雙重效用，在小學(xué)階段開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，其核心目標(biāo)是助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文特定的交際意圖，掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技能。交際語(yǔ)境理論為落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)群要求提供了理論框架和實(shí)踐路徑，有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)從形式訓(xùn)練到功能實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)型。

一、交際語(yǔ)境理論與應(yīng)用文寫(xiě)作的融合

（一）落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！蓖瑫r(shí)要求學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)寫(xiě)留言條、請(qǐng)假條、短信息、簡(jiǎn)單書(shū)信等日常應(yīng)用文，并且“注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流”，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作在生活中的應(yīng)用，交際語(yǔ)境理論重視交際目的、交際對(duì)象、交際話題、交際任務(wù)等要素，強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作即交流”，兩者都關(guān)注寫(xiě)作行為的交際屬性，要求學(xué)生在明確讀者對(duì)象、交際目的和具體情境中完成書(shū)面表達(dá)。因此，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中融入交際語(yǔ)境理論有利于學(xué)生將寫(xiě)作行為轉(zhuǎn)化為真實(shí)的交流過(guò)程，不僅能強(qiáng)化文體意識(shí)與語(yǔ)言能力，更能系統(tǒng)培育學(xué)生的信息處理、人際溝通等素養(yǎng)。

(二)順應(yīng)教科書(shū)統(tǒng)籌安排

語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)應(yīng)用文作了統(tǒng)籌安排，二年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫(xiě)留言條”，開(kāi)啟應(yīng)用文寫(xiě)作，建立文體概念；三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“寫(xiě)日記”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活；三年級(jí)下冊(cè)安排“學(xué)寫(xiě)通知”“學(xué)寫(xiě)尋物啟事”，解決實(shí)際問(wèn)題；四年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生在“寫(xiě)信\"中掌握信件的格式規(guī)范；五年級(jí)上冊(cè)利用“我想對(duì)您說(shuō)”強(qiáng)化格式規(guī)范與情感表達(dá)的融合；五年級(jí)下冊(cè)“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，實(shí)現(xiàn)從事實(shí)陳述到觀點(diǎn)輸出的能力躍升；六年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”，讓學(xué)生不僅關(guān)注自身，更關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。這種由個(gè)人到社會(huì)、從格式模仿到功能實(shí)現(xiàn)的編排邏輯，契合交際語(yǔ)境理論“寫(xiě)作即生活實(shí)踐”的理念，教師應(yīng)依托教材，立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中同步發(fā)展應(yīng)用文寫(xiě)作能力與核心素養(yǎng)。

(三）符合應(yīng)用文的本質(zhì)特點(diǎn)

應(yīng)用文具有廣泛性、交際性、實(shí)用性與程式性，其應(yīng)用廣泛，旨在傳遞信息、交流情感、解決實(shí)際問(wèn)題，有著明確的交際目的，且有固定格式，是日常生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的工具。生活中，請(qǐng)假需寫(xiě)請(qǐng)假條、丟失物品要寫(xiě)尋物啟事、競(jìng)選班干部要寫(xiě)演講稿、寫(xiě)日記可記錄心情、與朋友聯(lián)系能寫(xiě)信，應(yīng)用文在生活中起著重要的交際作用。因此，教師應(yīng)將應(yīng)用文教學(xué)融入生活與交際場(chǎng)景，建立二者聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的應(yīng)用文，在“寫(xiě)作一應(yīng)用\"過(guò)程中，同步發(fā)展格式規(guī)范意識(shí)（程式性）問(wèn)題解決能力（實(shí)用性）及社會(huì)化表達(dá)能力（交際性）。

綜上所述，交際語(yǔ)境理論與應(yīng)用文教學(xué)的融合，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系與核心素養(yǎng)的深度對(duì)接。這種“理論引導(dǎo)一教材實(shí)施一素養(yǎng)輸出”的立體化路徑，注重寫(xiě)作在真實(shí)交際情境中的應(yīng)用，著眼學(xué)生實(shí)際發(fā)展，旨在培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)溝通的寫(xiě)作能力，為提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、交際語(yǔ)境理論下的應(yīng)用文教學(xué)策略

交際語(yǔ)境理論認(rèn)為，寫(xiě)作的交際語(yǔ)境主要有作者、讀者、話題、目的、語(yǔ)言五個(gè)要素。針對(duì)應(yīng)用文的文體特點(diǎn)和小學(xué)階段的學(xué)段特點(diǎn)，下文提出交際語(yǔ)境理論下小學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的情境、格式、目的、作者、讀者、語(yǔ)言六要素，針對(duì)六要素，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定以下教學(xué)策略：

(一)寫(xiě)作準(zhǔn)備—?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，突出文體特點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

泰勒說(shuō)，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，他學(xué)習(xí)到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。應(yīng)用文明確指向“應(yīng)用”，應(yīng)用文學(xué)習(xí)要與學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系。小學(xué)生雖然生活經(jīng)歷有限，但各類校園活動(dòng)、具體情境（如運(yùn)動(dòng)會(huì)通知、母親節(jié)賀卡）可喚醒其記憶與感受，促使其主動(dòng)調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備完成實(shí)用性寫(xiě)作，使文本真正源于生活并反哺生活。

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可遵循“情境一任務(wù)一寫(xiě)作”路徑，如以請(qǐng)假、節(jié)日祝福等生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)，將請(qǐng)假條、感謝信等文體轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具；指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，關(guān)聯(lián)“規(guī)范漢字使用”等要求，通過(guò)數(shù)據(jù)收集、篩選與聯(lián)系生活的論證實(shí)現(xiàn)運(yùn)用規(guī)范漢字完成交際溝通的目標(biāo)。將抽象寫(xiě)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為表達(dá)需求，既強(qiáng)化文體格式認(rèn)知，更深化對(duì)格式服務(wù)內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)從機(jī)械模仿到功能化寫(xiě)作的思維進(jìn)階，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

2.強(qiáng)化文體意識(shí)，掌握格式規(guī)范

應(yīng)用文寫(xiě)作是一種最直接和最有效的表達(dá)思維、交流思想、傳播信息、解決問(wèn)題的寫(xiě)作。各類應(yīng)用文有其特定的結(jié)構(gòu)范式，教學(xué)時(shí)，教師需著重引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文格式，如留言條通常包含標(biāo)題、稱謂、正文、署名及日期等要素；日記要在記錄日期、天氣狀況等基礎(chǔ)信息后再展開(kāi)正文敘述；簡(jiǎn)單的研究報(bào)告須具備標(biāo)題、研究過(guò)程（目的/方法/資料)及結(jié)論等結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。

另外，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)講解文體的結(jié)構(gòu)特征與應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握不同類型應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)范式，避免在寫(xiě)作中出現(xiàn)格式混淆或要素遺漏等問(wèn)題。需特別強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用文格式本質(zhì)上是服務(wù)于內(nèi)容表達(dá)的載體，如研究報(bào)告的標(biāo)題需準(zhǔn)確反映研究主題，正文需完

課堂實(shí)踐

整呈現(xiàn)研究過(guò)程與方法，結(jié)論部分應(yīng)對(duì)研究成果進(jìn)行提煉概括。值得關(guān)注的是，部分應(yīng)用文體（如演講稿)雖無(wú)絕對(duì)固定格式，但仍需遵循特定情境下的表達(dá)慣例與邏輯規(guī)范。

（二)寫(xiě)作過(guò)程：細(xì)化要素，內(nèi)容生成

1.篩選寫(xiě)作素材，凸顯寫(xiě)作目的

“寫(xiě)作目的決定語(yǔ)篇的話題內(nèi)容。作者寫(xiě)什么，不寫(xiě)什么；寫(xiě)什么好，不寫(xiě)什么好，也就是說(shuō)寫(xiě)作內(nèi)容、主題、材料的選擇是受寫(xiě)作目的制約的。\"交際語(yǔ)境理論強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作應(yīng)作為有計(jì)劃的表達(dá)行為，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中需將寫(xiě)作任務(wù)置于特定交際情境，引導(dǎo)學(xué)生明確傳達(dá)信息、交流情感或勸誡說(shuō)明等具體目的，以確保語(yǔ)篇邏輯清晰，實(shí)現(xiàn)交際功能。

為凸顯寫(xiě)作目的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，針對(duì)讀者受眾和寫(xiě)作目的等要素進(jìn)行寫(xiě)作素材的篩選：既要思考為何寫(xiě)、寫(xiě)什么、有何用，也要關(guān)注表達(dá)方式的可接受性。以五年級(jí)“學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告”為例，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要有明確的研究方向，篩選資料時(shí)緊扣研究結(jié)論，選取能引發(fā)讀者重視漢字規(guī)范使用的材料，通過(guò)邏輯論證實(shí)現(xiàn)“呼呼實(shí)踐”的核心目的。

2.明確作者角色，生成寫(xiě)作內(nèi)容

角色定位是對(duì)寫(xiě)作中言語(yǔ)主體身份的認(rèn)知、選擇，就是確定自己的交際角色。無(wú)論是說(shuō)話還是寫(xiě)作，角色定位都十分重要。應(yīng)用文寫(xiě)作中的角色定位直接影響材料選擇、語(yǔ)言風(fēng)格及交際效果，一旦確定角色、對(duì)象和文體，全文必須保持統(tǒng)一，避免語(yǔ)體、交際效果上的混亂。

應(yīng)用文寫(xiě)作要根據(jù)交際目的、需要、語(yǔ)境確定角色定位。以五年級(jí)“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”為例，首先，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喚起寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；其次，將學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為記者、志愿者等社會(huì)角色；再次，分析如何通過(guò)表達(dá)呈現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)受眾共鳴；最后，依據(jù)實(shí)際情境羅列具體可行的措施。具有明確角色傾向的倡議書(shū)能體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)踐性，從而真正達(dá)成“倡議”的目的，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。

3.預(yù)設(shè)交流對(duì)象，培養(yǎng)讀者意識(shí)

斯皮維認(rèn)為：作者（在家庭及單位工作的人、專職作家或?qū)W校里的學(xué)生)都是為讀者而不是為他們自己創(chuàng)作文本。寫(xiě)作，就算是日記，也有隱藏的讀者，就是自己。在交際語(yǔ)境理論中，寫(xiě)作不再是自我表達(dá)，而是一場(chǎng)對(duì)話，“寫(xiě)作即交流”?；诖死碚摽蚣?，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重構(gòu)建“作者-讀者\(yùn)"的雙向互動(dòng)機(jī)制，教師需引導(dǎo)學(xué)生突破“為寫(xiě)作而寫(xiě)作\"的思維，培養(yǎng)真實(shí)交際場(chǎng)景下的讀者意識(shí)。

基于此理論框架，應(yīng)用文寫(xiě)作前，教師可以讓學(xué)生先列出一份讀者信息清單，根據(jù)信息清單開(kāi)展寫(xiě)作。以五年級(jí)“我想對(duì)您說(shuō)”為例，學(xué)生需列出假定讀者，明確其身份以及與“我”的關(guān)系；再列出“我”的身份，思考以何種身份與讀者交流，該身份下如何與讀者對(duì)話；最后列出最想傾訴的心聲，分析哪些內(nèi)容可以引發(fā)讀者的共鳴。只有明確寫(xiě)給誰(shuí)，才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亍皟A訴內(nèi)心真實(shí)想法”，讓寫(xiě)出的話真實(shí)且富有情感，提升習(xí)作表達(dá)水平。

4.合乎文體特征，語(yǔ)言運(yùn)用得體

不同的寫(xiě)作目的賦予作品不同的功能，不同的寫(xiě)作自的和功能又決定著語(yǔ)言的不同風(fēng)格特點(diǎn)。小學(xué)階段，教師在開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)解析文體的功能性特征，其次解構(gòu)交際語(yǔ)境要素，最終引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的、對(duì)象與場(chǎng)景選擇適切的表達(dá)策略。學(xué)生應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作目的和讀者對(duì)象選擇語(yǔ)言風(fēng)格，確保語(yǔ)言表達(dá)恰當(dāng)?shù)皿w。

應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)是一種問(wèn)題解決，而不是簡(jiǎn)單的文本制作。學(xué)生需要在熟練掌握各類應(yīng)用文格式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將內(nèi)容闡述清楚，從而實(shí)現(xiàn)信息交流與情感表達(dá)的目的。以三年級(jí)“寫(xiě)通知”為例，通知的功能在于信息傳遞，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性與語(yǔ)體選擇的適切性，因此，除了強(qiáng)調(diào)通知格式的規(guī)范，正文內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)更是重中之重。

（三)寫(xiě)作評(píng)價(jià)：“教一學(xué)一評(píng)”一體化，以評(píng)價(jià)促發(fā)展

“教育評(píng)價(jià)就是系統(tǒng)、有步驟地從數(shù)量上測(cè)量或從性質(zhì)上描述兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，并據(jù)此判斷是否達(dá)到所期望的教育目標(biāo)的一種手段。\"作文評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合新課標(biāo)，教師應(yīng)樹(shù)立“教一學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋等功能。

1.羅列問(wèn)題清單，助力寫(xiě)后反思

“教一學(xué)一評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的可視化，評(píng)價(jià)應(yīng)推動(dòng)習(xí)作不斷優(yōu)化。在交際語(yǔ)境視角下，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)反思等途徑，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行自我檢查、自主修改，有助于學(xué)生審視寫(xiě)作過(guò)程與思維方式，進(jìn)而完善寫(xiě)作內(nèi)容，培養(yǎng)主動(dòng)檢查與修改的良好習(xí)慣。

在修改評(píng)價(jià)階段，可利用問(wèn)題檢查清單助力學(xué)生反思寫(xiě)作過(guò)程。例如設(shè)置問(wèn)題：這篇應(yīng)用文的目的是否明確？問(wèn)題是否得到有效解決？邏輯順序是否合理？角色定位是否清晰？語(yǔ)言表達(dá)是否得體？格式是否準(zhǔn)確無(wú)誤？學(xué)生依據(jù)問(wèn)題清單進(jìn)行寫(xiě)后檢查與反思，進(jìn)一步完善寫(xiě)作內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)結(jié)果可視

評(píng)價(jià)量表作為一種描述學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)工具，其構(gòu)成部分主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、等級(jí)水平、表現(xiàn)描述以及具體樣例等。交境語(yǔ)境理論與新課標(biāo)都要求評(píng)價(jià)結(jié)果可視化，評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)可操作的評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力展開(kāi)客觀、公正、清晰、高效的評(píng)價(jià)，讓寫(xiě)作結(jié)果可視化。

應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表制定與實(shí)施要注意以下幾點(diǎn)：一是確立格式規(guī)范、內(nèi)容質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)、交際效果的四個(gè)評(píng)價(jià)維度；二是實(shí)施“自評(píng)—互評(píng)一師評(píng)”三級(jí)評(píng)估指標(biāo)；三是給予評(píng)價(jià)樣例作為評(píng)價(jià)參考。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，既達(dá)到互相討論、解決問(wèn)題的目的，又提升了學(xué)生的作文修改能力。

3.注重實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用

基于交際語(yǔ)境理論的應(yīng)用文教學(xué)需進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。教師要搭建應(yīng)用平臺(tái)，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，達(dá)到交際目的。

將應(yīng)用文切實(shí)應(yīng)用于生活。如教學(xué)“寫(xiě)信”時(shí)，將寫(xiě)好的書(shū)信送達(dá)讀者手中，讀者的回信可作為對(duì)書(shū)信內(nèi)容的評(píng)價(jià)；教學(xué)“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”時(shí)，將《倡議書(shū)》張貼在相應(yīng)場(chǎng)所，以內(nèi)容是否得到響應(yīng)來(lái)評(píng)價(jià)倡議內(nèi)容；教學(xué)“寫(xiě)通知\"時(shí)，把《通知》傳達(dá)給受眾，以受眾是否接收信息作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)上述方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體重構(gòu)，形成多元評(píng)價(jià)主體，拓寬評(píng)價(jià)維度，從單一主體、文本評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“過(guò)程一結(jié)果一應(yīng)用”三維評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)，感受應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值，還能有效提升表達(dá)能力。

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