《義務(wù)教育課程方案(2022年版）》要求各門課程用不少于 10% 的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這一舉措順應(yīng)了核心素養(yǎng)培育的要求，體現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造性發(fā)展空間?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于日常的學(xué)習(xí)，它圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的大問題、大任務(wù)、大主題，以系統(tǒng)性變革思維擘畫學(xué)習(xí)新方式，建構(gòu)多學(xué)科鏈接的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)結(jié)課堂及學(xué)校內(nèi)外，整合不同學(xué)科視角應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題。從一定程度上說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，突出了學(xué)科融合的整體思維轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的點(diǎn)狀性、割裂性及二元對(duì)立性，讓學(xué)生獲得整體性、綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯向度、實(shí)踐圖景和優(yōu)化路徑三方面進(jìn)行宏觀探索和微觀剖析，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯向度

(一)基于真的情境

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在真實(shí)的生活情境中整合不同學(xué)科的知識(shí)、觀念與方法，可以拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，超越單一學(xué)科的教學(xué)束縛，實(shí)現(xiàn)全方面、諸領(lǐng)域、各要素之間的內(nèi)部融合。以“玩具嘉年華”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例（見表1)，教師以頻上熱搜的“課間圈養(yǎng)\"現(xiàn)象為關(guān)注點(diǎn)，積極響應(yīng)教育部呼吁“把課間十分鐘還給孩子\"的政策要求，以學(xué)生最愛的課間十分鐘為真實(shí)學(xué)習(xí)情境，融合歷史人文、數(shù)學(xué)智慧、自然科學(xué)，結(jié)合不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，面向全體學(xué)生發(fā)起“課間玩具征集令”，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，爭(zhēng)做“玩具夢(mèng)想家”?；谡鎸?shí)問題所設(shè)置的探究情境有助于學(xué)生主動(dòng)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，跨越課程之界、學(xué)科之界和學(xué)段之界，重構(gòu)學(xué)科融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“低通路”遷移轉(zhuǎn)向“高通路\"遷移。

(二)凸顯學(xué)的轉(zhuǎn)向

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以合作實(shí)踐的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、整合和應(yīng)用的過程。其學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是從知識(shí)進(jìn)階轉(zhuǎn)向思維進(jìn)階。思維進(jìn)階是螺旋式上升、否定之否定的過程，強(qiáng)調(diào)反復(fù)考查、檢驗(yàn)修正與逐層遞進(jìn)，通過建構(gòu)高質(zhì)量的跨學(xué)科主題活動(dòng)提升學(xué)生的思維，將知識(shí)內(nèi)化為智慧、能力、品格。二是從封閉固化轉(zhuǎn)向開放增值?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過任務(wù)、問題、項(xiàng)目等方式重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過開放學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、梳理探究與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的開放融合。三是從“低通路”遷移轉(zhuǎn)向“高通路\"遷移?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與開放實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程。

(三)統(tǒng)籌合的視角

跨學(xué)科主題活動(dòng)提倡整合教學(xué)要素，形成教學(xué)合理的選擇、組織、實(shí)施，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，接近學(xué)生的普遍生活經(jīng)驗(yàn)。主要應(yīng)做到以下三個(gè)方面的合：1.大主題引領(lǐng)，體現(xiàn)合的完整性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以大主題為統(tǒng)領(lǐng)，通過教育主題的確立提高教師的課程整合能力，使教學(xué)更具完整性和系統(tǒng)性。2.整體性編排，體現(xiàn)合的邏輯性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，將生活單元和學(xué)科單元作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，注重學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與社會(huì)、學(xué)科與文化、學(xué)科與自我的整合，體現(xiàn)主題單元的序列化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯性。3.結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)合的深度性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在主題上，凸顯核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注知識(shí)的個(gè)體意義和社會(huì)意義，最終指向?qū)d體學(xué)科的深度理解。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐圖景

(一)學(xué)科視域的拓展

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是學(xué)科的合并、知識(shí)的疊加、主題的堆砌，而是促進(jìn)學(xué)科間的相互依賴與和諧共生。它涵蓋更加豐富的課程內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)的情境性、全民性與動(dòng)態(tài)性，重視課程的深度、廣度和綜合度。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提倡超越單一學(xué)科的限制，以學(xué)科綜合為目標(biāo)，在高質(zhì)量的互動(dòng)合作中追求更高的價(jià)值。從微觀上看，跨學(xué)科主題活動(dòng)要著眼于師生的日常生活，有助于再現(xiàn)生活中的人物、實(shí)踐、場(chǎng)景以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn);從中觀上看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要凸顯實(shí)踐活動(dòng)，有效結(jié)合學(xué)科特色、學(xué)段目標(biāo)、單元整體；從宏觀上看，跨學(xué)科主題活動(dòng)聚焦特色文化，充分彰顯學(xué)校特色、地域資源、社會(huì)文化。以“救援集結(jié)號(hào)\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例（見表2），該項(xiàng)目融合學(xué)校STEAM特色項(xiàng)目，以中國(guó)拍攝的第一部科幻電影《流浪地球》為引子，帶領(lǐng)學(xué)生以小工程師的身份探究隱藏在電影中的精彩秘密?！案呖諅憬怠薄疤沼⑿邸盶"定點(diǎn)清除\"三個(gè)子主題分別從微觀、中觀、宏觀三個(gè)方面掛鏈學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯不同學(xué)段目標(biāo)，在開闊的學(xué)科視域下進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)科轉(zhuǎn)化，為豐富、綜合主題學(xué)習(xí)提供多元化的研究視角。

課堂實(shí)踐

(二）過程評(píng)價(jià)的厚植

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)蘊(yùn)含了動(dòng)態(tài)、生成、轉(zhuǎn)化的思維機(jī)制，是一個(gè)連續(xù)性的、不斷完善的過程。過程評(píng)價(jià)不是線性的、簡(jiǎn)單的技術(shù)操作和控制活動(dòng)，而是滿足學(xué)生系統(tǒng)性、進(jìn)階式發(fā)展?fàn)顟B(tài)的調(diào)整與改進(jìn)行動(dòng)。教師需要利用過程評(píng)價(jià)改進(jìn)以往的教學(xué)行為，在觀察與評(píng)價(jià)中關(guān)注跨學(xué)科主題活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)適宜性課程內(nèi)容，使課程設(shè)計(jì)從盲自隨意走向自覺理性，從零散消解走向統(tǒng)整關(guān)聯(lián)。以“救援集結(jié)號(hào)\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“定點(diǎn)清除\"為例（見表3），教師細(xì)化賦分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生彈性發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)會(huì)理解和接納不同的課程觀點(diǎn)與理念，并付諸行動(dòng)。詳細(xì)的賦分說明將過程性評(píng)價(jià)巧妙嵌進(jìn)不同的項(xiàng)目成果，以無痕的方式將學(xué)與評(píng)價(jià)連接起來，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)。

(三)供需結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

低效無序的課程供給加劇了供需結(jié)構(gòu)矛盾，增加課程的有效供給可以進(jìn)一步統(tǒng)整課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，在課程活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展。這就要求教師要基于多種學(xué)科構(gòu)建新方法、新思維、新框架與新體系，彌補(bǔ)視野狹窄、審美單一、看法片面等問題，以互補(bǔ)的方式形成學(xué)科間的共生之態(tài)，發(fā)揮整體育人效應(yīng)?！墩n標(biāo)》在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。教師可以通過深度調(diào)研，提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)性、有效性，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)供給結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。如通過線上問卷，評(píng)估學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的課程需求；通過線下訪談，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深度信息；通過非正式觀察，理解學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)與不足。這樣的方式打開了信息溝通的渠道，打通了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與交流的路徑。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

（一）家校協(xié)同，彌合育人邊界

協(xié)同育人是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的共同愿景，旨在打破以學(xué)校為中心的育人模式，創(chuàng)建以家庭、學(xué)校與社會(huì)為核心的共建協(xié)同體。一要做到提升跨學(xué)科主題活動(dòng)的功能，以協(xié)同的模式開拓育人系統(tǒng)，打通不同育人系統(tǒng)的脈絡(luò)，促進(jìn)育人系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)；二要做到聚合跨學(xué)科主題活動(dòng)的目標(biāo)，發(fā)揮跨學(xué)科主題活動(dòng)的整體育人功能，促進(jìn)互補(bǔ)與創(chuàng)新，使家校擰成一股繩；三要做到優(yōu)化跨學(xué)科主題活動(dòng)的環(huán)境，構(gòu)建和融共生的友好關(guān)系，

課堂實(shí)踐

形成民主平等的育人氛圍，模糊中心和邊緣界限。以語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，本單元圍繞“讀書明智\"專題編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果\"》等課文，在進(jìn)行本單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可采用家校協(xié)同模式，營(yíng)造系統(tǒng)化的育人環(huán)境(見表4)，綜合家庭、學(xué)校和社會(huì)的資源與優(yōu)勢(shì)，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生提供必要的支持。在協(xié)同力量的作用下，借助不同教育場(chǎng)域的資源優(yōu)勢(shì)，多方聯(lián)動(dòng)，互通信息，形成系統(tǒng)化的育人機(jī)制，促進(jìn)教育資源的多元化供給，構(gòu)建相互聯(lián)系的生態(tài)化育人系統(tǒng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二)深度反思，優(yōu)化實(shí)踐行動(dòng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要融身于現(xiàn)實(shí)生活，不斷從現(xiàn)實(shí)問題中抽絲剝繭，深入體察。缺乏現(xiàn)實(shí)問題觀照的跨學(xué)科主題活動(dòng)難以觸及學(xué)生全面發(fā)展的核心問題。反思是一種元認(rèn)知機(jī)制，旨在樹立過程性的思維方式，改變個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為個(gè)體提供最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。反思實(shí)踐行動(dòng)要求及時(shí)從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，打破慣性思維，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)轉(zhuǎn)向。通過反思，學(xué)生可以貢獻(xiàn)豐富的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的見解、專業(yè)的特長(zhǎng)，在知識(shí)的循環(huán)流動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造潛能。以“打造魯博特色空間”為例（見表5），教師要求學(xué)生合理規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)完成的周期并做出科學(xué)計(jì)劃。在這一過程中，學(xué)生就核心問題展開廣泛交流、深度協(xié)商，達(dá)成目標(biāo)共識(shí)，積極反思作業(yè)完成過程中的困難并提出完善措施。

(三)技術(shù)賦能，拓寬學(xué)習(xí)空間

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是不同學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，它應(yīng)為學(xué)生提供持續(xù)發(fā)展的不同學(xué)科體驗(yàn)，讓學(xué)生感受其豐富性與多樣性，同時(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種嘗試以理解、駕馭和改造知識(shí)為功能定位的學(xué)習(xí)，致力于突破由不同學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐差異造成的困境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。以人工智能、數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榇淼闹悄芗夹g(shù)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。以語文六年級(jí)下冊(cè)的《藏戲》為例，教師以“策劃藏戲網(wǎng)頁\"為主題任務(wù)統(tǒng)攝全文，“完成藏戲網(wǎng)頁中的簡(jiǎn)介信息”主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，提取關(guān)鍵信息，完成藏戲網(wǎng)頁中的簡(jiǎn)介信息，并形成藏戲的語音介紹。“補(bǔ)充藏戲網(wǎng)頁中的面具信息”主要聚焦課文中描寫面具的排比語段，體會(huì)作者如何詳寫主要部分，綜合運(yùn)用美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行跨媒介表達(dá)，補(bǔ)充藏戲網(wǎng)頁中的面具圖片；“完善藏戲網(wǎng)頁中的影音信息\"旨在綜合運(yùn)用藏戲網(wǎng)頁中的簡(jiǎn)介信息和面具信息，且有詳有略地介紹藏戲，錄制相關(guān)影音，完善藏戲網(wǎng)頁中的影音信息，借助“草料二維碼\"發(fā)布學(xué)習(xí)成果。在\"策劃藏戲網(wǎng)頁\"這一主題學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步綜合化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、遷移創(chuàng)造，進(jìn)一步提升思辨能力與創(chuàng)造能力。

綜上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的邏輯向度、鮮明的實(shí)踐圖景打破了學(xué)科發(fā)展中的穩(wěn)定性與平衡性，推動(dòng)學(xué)科間的交流與互動(dòng)。基于廣域背景的優(yōu)化路徑通過不斷汲取其它學(xué)科優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階與發(fā)展。

注：本文系浙江省教研課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)攝下的雅學(xué)課堂建構(gòu)與研究”階段性成果。課題編號(hào)：G2022128?！?/p>