和聲聽覺是本科《視唱練耳》教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它貫穿于本科課程教學(xué)的始終。和聲聽覺能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生把握主調(diào)音樂的多聲部織體特征，更能幫助學(xué)生通過聽辨，識(shí)別具體作品中的和聲語言特點(diǎn)及其審美表情，為全面認(rèn)識(shí)作品的審美意蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，為解決和聲聽覺學(xué)習(xí)中脫離實(shí)際音樂作品的弊端，有必要將視唱練習(xí)曲作為和聲聽覺教學(xué)的基礎(chǔ)材料，這不僅能有效提升學(xué)生的和聲聽覺能力，確保其在具體音樂語境中具備識(shí)別和聲語匯的能力，兼顧不同音樂聽覺能力的學(xué)生，也能在一定程度上減輕教師的備課工作量，達(dá)到事半功倍的效果。

一、培養(yǎng)和聲聽覺能力的教學(xué)方法

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，本科《視唱練耳》教學(xué)中，對(duì)學(xué)生和聲聽覺能力的培養(yǎng)一般分兩種教學(xué)方法：一是單一和弦性質(zhì)及其具體音高結(jié)構(gòu)的聽辨訓(xùn)練，二是四部和聲的聽辨訓(xùn)練。此種教學(xué)安排也符合和聲學(xué)（Harmony）學(xué)科的定義：“和聲學(xué)就是研究和音的結(jié)構(gòu)以及它們?nèi)绾芜B接的理論?！盵1]其中，單一和弦性質(zhì)的聽辨多在各省音樂類“高考”《視唱練耳》統(tǒng)考科目中有所涉及，故在本科階段主要以鞏固和深化訓(xùn)練為主；而四聲部和聲的聽辨訓(xùn)練則根據(jù)專業(yè)劃分有不同內(nèi)容與進(jìn)度的教學(xué)安排，通常只在作曲、指揮等專業(yè)開展相關(guān)教學(xué)，而音樂表演、音樂教育、音樂學(xué)等專業(yè)則較少有系統(tǒng)性的四部和聲聽辨訓(xùn)練，這自然與相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的音樂素養(yǎng)關(guān)聯(lián)。

盡管上述兩種教學(xué)方法能在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺能力，但其局限性也十分明顯：一方面，注重單一和弦結(jié)構(gòu)識(shí)別的聽辨訓(xùn)練，本質(zhì)上并不涉及和聲聽覺，因?yàn)楹吐暵犛X主要側(cè)重于流動(dòng)著的多聲部結(jié)構(gòu)的辨識(shí)，即使教師在聽辨中融入各類樂理教學(xué)內(nèi)容以增加學(xué)習(xí)難度（如通過各類和弦構(gòu)唱、識(shí)別和弦可能所在的調(diào)式等），也無法培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別特定和弦結(jié)構(gòu)在具體音樂語境中的應(yīng)用情況。另一方面，對(duì)作曲、指揮相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，四部和聲進(jìn)行的聽辨訓(xùn)練可為其建立和聲進(jìn)行的基本聽覺框架，但這種簡(jiǎn)化性、范式化，強(qiáng)調(diào)T-S-D-T功能性進(jìn)行和聲結(jié)構(gòu)與具體音樂語境中復(fù)雜多變的和聲織體之間有著顯著的區(qū)別。換言之，上述兩種教學(xué)方法的共性在于將和聲從具體音樂語境中抽離出來作為教學(xué)內(nèi)容，雖能加深其理論認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一定的聽覺感知，但在培養(yǎng)和提高學(xué)生和聲聽覺能力上就顯得頗為捉襟見肘。近年來，筆者為解決上述局限性，嘗試將和聲聽覺訓(xùn)練與視唱教學(xué)結(jié)合起來，將視唱練習(xí)曲作為和聲聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)材料，通過視唱、聽辨、分析等環(huán)節(jié)持續(xù)提升學(xué)生的和聲聽覺能力，獲得了良好的教學(xué)成效。

在《視唱練耳》的教學(xué)中，視唱練習(xí)曲主要有單聲部和多聲部?jī)煞N類型；從音高組織上看，又有大小調(diào)體系和五聲性調(diào)式體系兩種類型。由于篇幅有限，本文暫只涉及大小調(diào)體系的單聲部視唱練習(xí)曲的和聲聽覺教學(xué)。具體來說，將練習(xí)曲作為和聲聽覺教學(xué)材料首先就需注意，教師為使學(xué)生唱準(zhǔn)、唱好練習(xí)曲，常以即興或正譜鋼琴伴奏來引導(dǎo)教學(xué)，而只有那些帶正譜鋼琴伴奏的練習(xí)曲才能被納入到和聲聽覺教學(xué)中，此類曲目準(zhǔn)確規(guī)范，系統(tǒng)性強(qiáng)，便于教學(xué)。其中屬大小調(diào)體系的教材首推法國音樂教育家亨利·雷蒙恩（Henry Lemoine）和古斯塔夫·卡盧利（Gustave Carulli）編著的《視唱教程》。

從視唱教學(xué)的角度看，單聲部視唱練習(xí)曲主要訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)單旋律的音樂感知能力，即把握樂音進(jìn)行過程中所形成的不同音程、音調(diào)（動(dòng)機(jī)）、樂匯、樂節(jié)、樂句與樂段等不同結(jié)構(gòu)單位的旋律的本體特征，而橫向的單音序進(jìn)關(guān)系是其中的主導(dǎo)性構(gòu)成因素。當(dāng)把這些單聲部視唱練習(xí)曲作為和聲聽覺的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就需改變以往注重“唱”的教學(xué)方法；不僅要關(guān)注學(xué)生視唱中的旋律音高、節(jié)奏節(jié)拍準(zhǔn)確性，還需將學(xué)生的聽覺注意力引向旋律中隱含的和聲進(jìn)行上，并通過鋼琴伴奏的聽辨與分析進(jìn)一步把握練習(xí)曲的和聲進(jìn)行語匯、織體結(jié)構(gòu)、和聲色彩以及對(duì)旋律調(diào)式結(jié)構(gòu)的支持作用。

進(jìn)一步，教師需區(qū)分內(nèi)心聽覺與實(shí)際聽覺這兩種不同的聽覺能力。一方面，少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可在沒有實(shí)際的鋼琴伴奏的視唱過程中，根據(jù)旋律結(jié)合此前聽過的實(shí)際伴奏音響在內(nèi)心復(fù)現(xiàn)出鋼琴伴奏大致音響輪廓（尤其是織體樣式、和聲色彩、終止類型等），而絕大多數(shù)沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，只能通過積累視唱中的聽覺經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力，因此在教學(xué)中有針對(duì)地對(duì)鋼琴伴奏展開和聲分析就頗為重要，它具體地表現(xiàn)為視唱、模唱、構(gòu)唱等教學(xué)環(huán)節(jié)，但與唱單旋律和單一和弦結(jié)構(gòu)不同，為培養(yǎng)和聲聽覺能力的“唱”，在定性與定量?jī)蓚€(gè)維度上有著極大的靈活性，需根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，在鋼琴伴奏的視唱過程中，通過一定的教學(xué)方法使學(xué)生能夠辨別和分析流動(dòng)著的伴奏音響，也就是培養(yǎng)實(shí)際的和聲聽覺是教學(xué)的核心任務(wù)所在。在這過程中，以往教學(xué)中的單一和弦聽辨和四部和聲聽辨就成為不可或缺的前導(dǎo)性（而不是貫穿始終的）教學(xué)環(huán)節(jié)。

在運(yùn)用單聲部視唱練習(xí)曲進(jìn)行和聲聽覺的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.帶伴奏的單旋律視唱和分析：即學(xué)生看單旋律樂譜，教師彈伴奏的視唱。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過視唱和分析，明確練習(xí)曲的調(diào)式調(diào)性、節(jié)拍節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)、旋法特點(diǎn)（音程進(jìn)行，特殊樂匯或動(dòng)機(jī)、旋律發(fā)展手段）等。

2.單一和弦與四部和聲的聽與唱：對(duì)應(yīng)所唱練習(xí)曲的調(diào)式音階，及其鋼琴伴奏中包含的和弦與和聲進(jìn)行框架（簡(jiǎn)化為四部和聲）的聽與唱。在這一環(huán)節(jié)，教師需設(shè)計(jì)相關(guān)的聽唱內(nèi)容，以培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的聽覺感知與識(shí)別能力，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)對(duì)和聲聽覺感知能力薄弱，缺乏理論思維的學(xué)生而言至關(guān)重要。

3.伴奏和聲結(jié)構(gòu)的聽辨分析：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過聆聽鋼琴伴奏，結(jié)合單聲部旋律識(shí)別伴奏的和聲進(jìn)行、分析其織體構(gòu)造，從理性層面把握練習(xí)曲的和聲語言特點(diǎn)。

4.帶旋律的伴奏視唱：教師彈奏單旋律和伴奏中的部分音響結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過不同的方法唱出伴奏織體。這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是最靈活的部分。一方面，從唱的內(nèi)容看包括：和弦低音（或根音）的二聲部對(duì)位，伴奏的簡(jiǎn)化四部和聲，伴奏原樣織體結(jié)構(gòu)等。另一方面，從唱的方式上看，又包括定性與定量?jī)煞N視唱方式。定性視唱要求學(xué)生以象聲詞模擬唱出鋼琴伴奏整體或部分結(jié)構(gòu)的基本輪廓，目的是使學(xué)生把握伴奏的整體音響結(jié)構(gòu)特征；定量視唱?jiǎng)t要求學(xué)生在不同程度上跟隨旋律唱出鋼琴伴奏中的部分或全部和聲結(jié)構(gòu)，以此加深對(duì)和聲織體的聽辨能力。

5.帶伴奏的單旋律視唱：此環(huán)節(jié)與上述第一環(huán)節(jié)相同，但其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在視唱過程中對(duì)伴奏和聲結(jié)構(gòu)的聽覺理解能力，并通過聽唱結(jié)合的教學(xué)方法不斷鞏固與提升的和聲聽覺能力。

需要說明的是，上述五個(gè)環(huán)節(jié)中前四個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)踐中并沒有一定的先后順序，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)對(duì)象的聽覺能力、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)等方面的綜合考量來制定具體的教學(xué)方案。

二、培養(yǎng)和聲聽覺能力的教學(xué)實(shí)例

從教學(xué)目標(biāo)看，單聲部視唱中的練習(xí)曲有兩種基本類型：側(cè)重訓(xùn)練音高組織結(jié)構(gòu)的練習(xí)曲和側(cè)重節(jié)拍節(jié)奏結(jié)構(gòu)的練習(xí)曲，而無論哪一種練習(xí)曲對(duì)訓(xùn)練和聲聽覺都具有同等的成效。在側(cè)重訓(xùn)練音高組織結(jié)構(gòu)的練習(xí)曲中又分為兩大類：音階類練習(xí)曲和旋律類練習(xí)曲；從音高組織上看也可分為自然音體系的練習(xí)曲和帶變化音的練習(xí)曲。從視唱難易程度看，一般音階類練習(xí)曲和自然音體系的練習(xí)曲較旋律類和帶變化的練習(xí)曲要難，但從和聲結(jié)構(gòu)上看則并不如此，有時(shí)音階練習(xí)曲的和聲伴奏比之旋律練習(xí)曲的更為復(fù)雜。因此，教師需慎重選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的曲目展開教學(xué)。下面筆者以雷氏《視唱教程》（1A）中的最簡(jiǎn)單的一首C自然大調(diào)音階練習(xí)曲（第1條）為例來說明相關(guān)教學(xué)方法。[2]

如下譜例1所示，C自然大調(diào)音階練習(xí)曲可分為兩個(gè)樂句規(guī)模的片段：上行音階為上句（a），下行音階為下句（b）。該曲的和聲結(jié)構(gòu)具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

譜例1：C大調(diào)音階練習(xí)曲及其伴奏和聲分析

1.從旋律進(jìn)行看，兩個(gè)樂句出現(xiàn)了四個(gè)小二度進(jìn)行，在和聲配置中呈現(xiàn)為導(dǎo)音（或下導(dǎo)音）進(jìn)行，并伴隨有離調(diào)和弦的出現(xiàn)（a句片段①和b句片段②）。

2.從低音進(jìn)行看，a句片段①呈現(xiàn)為主音下行三度的半音進(jìn)行；其余片段均以四五度的功能性進(jìn)行為主，二度色彩性低音進(jìn)行為輔。

3.從和聲進(jìn)行看，兩個(gè)樂句的前半部分都出現(xiàn)了離調(diào)進(jìn)行，后半部分則以完全進(jìn)行或完全終止收束。從和聲色彩看，兩個(gè)樂句五個(gè)片段中色彩性由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱、功能性逐漸凸顯的順序是：b②、a①、b①、b、a②，這也是聽辨的由難變易的順序。

基于以上特點(diǎn)，在以該曲進(jìn)行和聲聽覺教學(xué)時(shí)，可按以下步驟展開教學(xué)，而由于該條曲目伴奏織體均為柱式二分音符，故織體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，也無需單列教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 分析預(yù)備：教師講解該曲的結(jié)構(gòu)劃分，并要求學(xué)生在無伴奏的視唱譜中標(biāo)記樂句與句內(nèi)片段；然后再在伴奏的配合下視唱該曲1—2遍，熟悉該曲的基本結(jié)構(gòu)。

2. 聽辨預(yù)備：本曲內(nèi)所用和弦的聽辨與構(gòu)唱。課前教師將本曲中所用所有和弦結(jié)構(gòu)以低音音階的順序排列（譜例2）。在本環(huán)節(jié)中，首先以亂序的選擇彈奏若干遍每一個(gè)獨(dú)立和弦，依次要求學(xué)生聽辨和弦性質(zhì)（定性）、和弦音高結(jié)構(gòu)（定量），辨別該和弦在C大調(diào)中的和聲功能。其次按譜例2順序，引導(dǎo)學(xué)生依次構(gòu)唱這些和弦。

譜例2：C大調(diào)音階練習(xí)曲中的和弦結(jié)構(gòu)

3. 低音聽辨、視唱：教師彈奏旋律聲部與和聲伴奏的低音（保持同音重復(fù)），要求學(xué)生在抄有全曲的五線譜大譜表上寫出低音進(jìn)行（為了減低難度，可預(yù)先提示主和弦所在小節(jié)處并標(biāo)出低音的所在，如譜例3所示）。

譜例3：教師給定二聲部框架（b句略，下同）

聽辨完成后，教師將學(xué)生分為兩組進(jìn)行視唱，并先后要求兩組學(xué)生在樂句結(jié)束、句內(nèi)片段結(jié)束時(shí)交換視唱聲部，使學(xué)生熟悉低音進(jìn)行。尤其是上句的低音半音進(jìn)行。

譜例4：a句二聲部結(jié)構(gòu)

4. 導(dǎo)音進(jìn)行的定量聽辨：教師引導(dǎo)學(xué)生按難易程度，聽辨全曲中四處導(dǎo)音進(jìn)行的和聲片段，要求學(xué)生根據(jù)譜例2中的和弦結(jié)構(gòu)，分別在四處導(dǎo)音進(jìn)行中標(biāo)記和弦功能。要求學(xué)生感知四個(gè)導(dǎo)音進(jìn)行的不同特征：兩樂句末尾的導(dǎo)音進(jìn)行為本調(diào)內(nèi)的屬七和弦解決；兩句前半部分的導(dǎo)音進(jìn)行分別為下屬大調(diào)屬七和弦解決，平行小調(diào)屬六和弦解決的特征，而后者形成了最強(qiáng)的色彩性。

譜例5：a句二聲部導(dǎo)音結(jié)構(gòu)功能標(biāo)記

5. 和聲進(jìn)行的定性分析：教師彈奏伴奏，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句內(nèi)片段劃分、低音進(jìn)行音程結(jié)合主和弦所在位置，判斷各個(gè)片段色彩性和功能性進(jìn)行的強(qiáng)弱，并為各片段排序（即上文所說b②、a①、b①、b、a②）。

6. 和聲進(jìn)行的定量聽辨：教師按上述排序彈奏伴奏各個(gè)片段，每彈奏一個(gè)片段就要求學(xué)生根據(jù)譜例2中所給和弦結(jié)構(gòu)標(biāo)記出和弦功能。

譜例6：二聲部和聲結(jié)構(gòu)功能標(biāo)記（a句）

7. 聽辨總結(jié)與拓展：在上述教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次視唱該曲，感受其和聲結(jié)構(gòu)為音階進(jìn)行帶來的豐富聽覺效果：兩樂句前半部分的色彩性進(jìn)行、后半部分的功能性進(jìn)行。此外，若教學(xué)對(duì)象為作曲、指揮等專業(yè)學(xué)生，教師還可進(jìn)一步要求學(xué)生在二聲部的基礎(chǔ)上，根據(jù)功能標(biāo)記填寫內(nèi)聲部，以形成四部和聲，然后再將學(xué)生分為四組進(jìn)行四聲部和聲的視唱教學(xué)，而其中又可涉及到聲部交替等教學(xué)手段。

三、結(jié)語

《視唱練耳》課程的性質(zhì)決定了其教學(xué)方法上“唱、聽”統(tǒng)一的教學(xué)原則，將視唱練習(xí)曲納入到和聲聽覺的培養(yǎng)中具有十分重要的教研價(jià)值。從單聲部視唱的角度看，上文所舉C大調(diào)音階視唱練習(xí)曲，十分簡(jiǎn)單，可謂人人會(huì)唱，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但其鋼琴伴奏卻蘊(yùn)含著極其豐富的和聲：它不僅包含了自然音體系的功能性進(jìn)行還有變化音體系的離調(diào)、低音半音進(jìn)行、反功能進(jìn)行等各類復(fù)雜的和聲語匯。一旦將其納入到和聲聽覺的教學(xué)中，將其變?yōu)榻虒W(xué)材料，這些豐富的和聲語匯就將發(fā)揮其巨大的作用。而這還僅只是從和聲的音高組織方面而言，若將旋律性的單聲部視唱練習(xí)曲引入和聲聽覺的教學(xué)中，其豐富的織體結(jié)構(gòu)、進(jìn)行節(jié)奏等，還將進(jìn)一步拓展和聲聽覺的教學(xué)內(nèi)容與方法，在不斷鞏固學(xué)生和聲聽覺的前提下，牢牢把握住了“在具體音樂語境中感知和聲”的教學(xué)原則，為持續(xù)提升學(xué)生和聲聽覺能力構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式。

注釋：

[1] [蘇] 伊·斯波索賓 等著、陳敏 譯：《和聲學(xué)教程》（增訂重譯本），人民音樂出版社，2000年第1版，第2頁。

[2][法]亨利·雷蒙恩、古斯塔夫·卡盧利 編著：《視唱教程》（1A），人民音樂出版社，1982年第1版，第4頁。

參考文獻(xiàn)：

[1] [蘇] 伊·斯波索賓 等著、陳敏 譯：《和聲學(xué)教程》（增訂重譯本），人民音樂出版社，2000年第1版。

[2] [法]亨利·雷蒙恩、古斯塔夫·卡盧利 編著：《視唱教程》（1A），人民音樂出版社，1982年第1版。

劉承曉 北京科技大學(xué)天津?qū)W院藝術(shù)學(xué)院音樂系教師

（責(zé)任編輯 高月）