【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）16-0048-05

[Abstract]Linedance，asaunique sport that integrates music，dance，and physical exercise，exhibits a more pronounced characteristicof \"strengthening thebodyand shaping thespirit\"compared totraditionalsports.However，current line danceclasses incollges faceseveralchallenges，including insufficient personalizedattention tostudents，inadequate development and underutilizationof curiculum ideologicaland political education，weak inovation drive among students，and inadequateexpansionand utilizationof teaching resources.Toaddress theseisues，this studyuses the BOPPPS teaching model as a framework and combines it with the \" strengthening the body and shaping the spirit\" characteristics of line dance，to analyze the compatibilityof BOPPPS teaching model and the problems in university line dance courses. Taking Me and My Motherland as an example， the study explores the teaching design of college line dancecourses integrated with the BOPPPS teaching model.Finaly，reflections ontheapplication of this teaching approachare provided.The aim is to beter promote colege line dance teachingand provide references forthe reform of college physical education.

基金項(xiàng)目：科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：大學(xué)排舞課程\"學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號：NSKYJG2501）。

作者簡介：李碧華（1983一），女，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。楚凱（1994一），男，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。戴艷（1969一），女，本科，教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

[KeyWords] College physical education; Line dance; BOPPPS teaching model; Participatory learning

“十四五\"規(guī)劃期間，中國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，體育強(qiáng)國戰(zhàn)略深人推進(jìn)，同時“深化教育改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”也成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。在此背景下，體育教育作為高等教育的重要組成部分，亟須探索既能提升學(xué)生體質(zhì)健康，又能強(qiáng)化育人的創(chuàng)新路徑[1]。排舞在高校體育教學(xué)中占據(jù)獨(dú)特地位，一方面，排舞以多元文化為根基，融合音樂、舞蹈與體育元素[2]，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還通過集體展演等形式強(qiáng)化學(xué)生的社交禮儀與審美素養(yǎng)。另一方面，相較于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，排舞的強(qiáng)體鑄魂特性更為顯著。具體而言，這一特性體現(xiàn)在：肢體動作的規(guī)范性訓(xùn)練可提升身體素質(zhì)，而舞蹈編排中的文化內(nèi)涵與團(tuán)隊(duì)配合則潛移默化地塑造學(xué)生的集體主義精神與文化自信，這一特性使其成為實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的理想載體。然而，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式受多方面限制，無法充分發(fā)揮排舞的獨(dú)特特性，使立德樹人任務(wù)大打折扣。BOPPPS作為一種新興的教學(xué)模式，以其清晰的教學(xué)流程和強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為高校排舞教學(xué)改革提供了新的思路。本研究聚焦BOPPPS在高校排舞課堂的應(yīng)用，通過理論探討和方案設(shè)計(jì)，構(gòu)建BOPPPS與排舞課堂的融合框架，探索排舞獨(dú)特特性與BOPPPS各環(huán)節(jié)的自然滲透。期望通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為體育課程改革提供實(shí)用創(chuàng)新方案，助力實(shí)現(xiàn)以體育人目標(biāo)。

E BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

BOPPPS教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架，由溫哥華大學(xué)的DouglasKerr團(tuán)隊(duì)于1976年創(chuàng)建。該模式包含六大核心環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objectives）、前測（Pre-assess-ment）參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）（見表1）[3]。6個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)關(guān)聯(lián)、相互作用，形成一個完整的教學(xué)閉環(huán)。其核心理念是通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的參與和反饋，借助明確的教學(xué)目標(biāo)、精細(xì)的教學(xué)內(nèi)容劃分、多樣化的教學(xué)方法和有效的評估機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)自標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的有機(jī)統(tǒng)—[4]

BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要工具。當(dāng)前，BOPPPS模式已被全球超過33個國家引入，并在100多所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中得到應(yīng)用與推崇。

2高校排舞課程實(shí)施現(xiàn)狀

2.1學(xué)生個性化關(guān)懷不足

在傳統(tǒng)排舞教學(xué)中，教學(xué)套路一成不變，多采用示范教學(xué)法、分解教學(xué)法以及完整教學(xué)法。教師更多關(guān)注動作技能的標(biāo)準(zhǔn)性與準(zhǔn)確性，追求動作技能的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，過度強(qiáng)調(diào)排舞在形式上的統(tǒng)一。這種采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生在運(yùn)動基礎(chǔ)和身體素質(zhì)方面的客觀差異，既未針對不同基礎(chǔ)設(shè)置分層目標(biāo)，也未為學(xué)生提供個性化輔助方案。這導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中喪失自主性，在課堂中只是機(jī)械模仿教師動作。其結(jié)果是身體素質(zhì)較差的學(xué)生因無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求而喪失參與信心，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則因無法充分施展自身水平而喪失熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被教師支配的被動狀態(tài)，基本未得到個性化關(guān)懷。

2.2課程思政開發(fā)利用不足

體育課程以獨(dú)特的身體活動和實(shí)踐操作為主導(dǎo)，這使得其教學(xué)方式與理論類課程存在顯著差異。因此，在挖掘體育課程中的思政元素并融入思政教育時，面臨一定挑戰(zhàn)[5]。傳統(tǒng)排舞教學(xué)側(cè)重于技能傳授，多聚焦于技巧與動作規(guī)范性訓(xùn)練，對團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文化包容等思政元素挖掘不足，與思政教學(xué)點(diǎn)的結(jié)合不自然，造成思政元素生硬植入。同時，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)排舞教學(xué)忽視利用小組合作、討論交流等方式引導(dǎo)學(xué)生思考思政內(nèi)涵，僅局限于教師講解，致使思政教育的深度和廣度有所欠缺。最后，排舞教學(xué)評價(jià)以學(xué)生排舞展示效果為主，對思政素養(yǎng)、品德行為的考量不足，難以反映課程思政的實(shí)施效果。思政元素挖掘、教學(xué)方法、評價(jià)體系等方面的問題反映出傳統(tǒng)排舞課程思政開發(fā)利用不足，導(dǎo)致課程思政在排舞課程中難以有效融入，影響課程的思政效果。

2.3 創(chuàng)新探索驅(qū)動力不強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)動作的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)化，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和編舞能力的培養(yǎng)[6]。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動探索和創(chuàng)新的動力。例如，課堂上很少安排學(xué)生自主創(chuàng)編舞步或團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)舞蹈，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力得不到充分鍛煉。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià)僅關(guān)注動作的完成度，學(xué)生為迎合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更傾向于簡單模仿既定動作和套路，而非踴躍討論和嘗試全新的想法與創(chuàng)意。最終，學(xué)生無法獲得創(chuàng)新成果后的成就感，從而喪失創(chuàng)新探索的驅(qū)動力，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.4教學(xué)資源擴(kuò)展利用度不高

傳統(tǒng)教學(xué)對數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和利用不夠充分。教師未充分利用在線平臺、視頻教程或虛擬課堂等工具拓展教學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識和使用意識不足，缺乏主動利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致豐富的教學(xué)資源無法充分發(fā)揮作用。這不僅限制了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)渠道，也影響了教學(xué)的多樣性和靈活性。

3BOPPPS教學(xué)模式與高校排舞教學(xué)的契合

BOPPPS模式通過參與式學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)單向教學(xué)方式，采用小組創(chuàng)編和差異化任務(wù)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的個性化需求[7]。導(dǎo)入和目標(biāo)環(huán)節(jié)為思政教育提供了清晰的路徑，教師可結(jié)合舞蹈曲目的文化背景設(shè)計(jì)思政結(jié)合點(diǎn)。例如，在排舞課堂中，教師可通過講解舞蹈的文化歷史，引導(dǎo)學(xué)生理解集體主義精神或文化自信。后測和總結(jié)環(huán)節(jié)構(gòu)建了創(chuàng)新激勵機(jī)制，例如，通過數(shù)字化平臺開展“創(chuàng)意編排票選\"活動，將學(xué)生作品的獲贊數(shù)納入考核體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與熱情。

此外，BOPPPS模式整合了線上線下混合資源，突破了物理空間的限制。教師可通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布預(yù)習(xí)視頻，內(nèi)容包括慢動作分解和文化背景解說，幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容。這種模式不僅提升了教學(xué)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使排舞教學(xué)更加靈活高效。

4基于BOPPPS教學(xué)模式的高校排舞課程實(shí)踐

結(jié)合高校排舞課程的教學(xué)現(xiàn)狀、課程定位和教學(xué)目標(biāo)，BOPPPS教學(xué)模式的融人有利于教學(xué)活動更好地圍繞課程目標(biāo)開展，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手實(shí)踐能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，更好地提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面以《我和我的祖國》一課為例，說明BOPPPS教學(xué)模式在大學(xué)排舞課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

4.1學(xué)情分析

《我和我的祖國》旋律優(yōu)美，抒情與激情相結(jié)合，是一首具有深厚愛國情感的歌曲。學(xué)生在排舞表演中不僅可以鍛煉舞蹈技巧和身體協(xié)調(diào)性，更重要的是能夠深入理解歌曲的情感內(nèi)涵，表達(dá)對偉大祖國的熱愛和贊美。選修排舞課程的學(xué)生來自不同的專業(yè)和班級，經(jīng)過前期課程學(xué)習(xí)，已有一定基礎(chǔ)，但在音樂感知、協(xié)調(diào)性、動作技能以及對愛國情感的理解上存在差異。

4.2 BOPPPS模式的應(yīng)用和實(shí)踐

基于BOPPPS教學(xué)模式，根據(jù)“導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)\"6個環(huán)節(jié)，安排教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期教學(xué)效果，并設(shè)定教學(xué)用時，如表2所示。

4.2.1 導(dǎo)人（Bridge in）

教師首先播放排舞《我和我的祖國》視頻引人課程。隨后向?qū)W生提問：“這首歌的音樂旋律帶給我們什么樣的感受或情緒？\"預(yù)期會有學(xué)生回答“愛國、激昂、自豪\"等，教師對學(xué)生的回答加以肯定。教師進(jìn)一步提問：“除了音樂、基本舞碼，舞蹈還通過什么方式來表達(dá)這些情感呢？\"以此引出在原舞碼基礎(chǔ)上排舞創(chuàng)編的要素變化，如空間、舞蹈動作、隊(duì)形等。通過這一環(huán)節(jié)，一方面可以加深學(xué)生對排舞文化的了解和認(rèn)知，鼓勵學(xué)生樹立良好的愛國主義情懷；另一方面也可以引出本課時的教學(xué)內(nèi)容一一排舞創(chuàng)編，告知學(xué)生這一學(xué)習(xí)內(nèi)容在排舞運(yùn)用中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最終，這一環(huán)節(jié)不僅可以為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開奠定基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生提供思考和探索的空間。

4.2.2 目標(biāo)（Objective）

通過引人環(huán)節(jié)明確本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)排舞創(chuàng)編（創(chuàng)意編排），即通過動作、節(jié)奏、空間等變化在原舞碼基礎(chǔ)上創(chuàng)編豐富飽滿的排舞作品。首先，目標(biāo)的明確可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和預(yù)期成果，更有針對性地觀察和分析舞蹈中的這些要素。其次，可以提高學(xué)習(xí)效率，做到對學(xué)習(xí)過程心中有數(shù)，并在達(dá)成目標(biāo)的過程中獲得成就感。最后，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教師提供了教學(xué)的方向和重點(diǎn)，從而使教師可以更有效地實(shí)施教學(xué)活動。

4.2.3 前測（Pre-assessment）

排舞中的原舞碼是排舞的特色，每首曲目原舞碼都擁有國際統(tǒng)一的名稱和節(jié)拍，舞碼主要對舞步和節(jié)拍進(jìn)行規(guī)定，對舞者的軀干動作和上肢動作則沒有統(tǒng)一規(guī)定。這一環(huán)節(jié)，將組織學(xué)生對前期課后學(xué)習(xí)通線上原舞碼學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。雖然學(xué)生已在學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺上傳了學(xué)習(xí)視頻并進(jìn)行了點(diǎn)評，但仍有必要進(jìn)行原舞碼的回顧。一方面，此環(huán)節(jié)可以鞏固學(xué)習(xí)成果，檢測學(xué)生對原舞碼動作的掌握情況；另一方面，可以有針對性地對前期發(fā)現(xiàn)的易錯動作進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而為本課時的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2.4參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning）

參與式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要采用講述法、示范法、師生互動法和生生互動法等完成知識點(diǎn)的教學(xué)與實(shí)踐。教師首先播放排舞《我和我的祖國》原舞碼和完整作品的對比視頻，讓學(xué)生感受完整作品與單一原舞碼在視覺感官上的區(qū)別。根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“視頻中的完整作品在哪些方面進(jìn)行了創(chuàng)編？\"“舞蹈作品的創(chuàng)編是基于什么樣的情緒進(jìn)行的？”“能夠給人的精神帶來什么樣的情緒？\"隨后分別講授舞蹈創(chuàng)編的元素及具體的表現(xiàn)方式。由于創(chuàng)編元素表現(xiàn)方式較為復(fù)雜，所以需在這一過程中給予學(xué)生一定的時間，幫助學(xué)生消化知識點(diǎn)。

講授環(huán)節(jié)完成后進(jìn)入師生互動環(huán)節(jié)，教師播放舞蹈視頻，播放結(jié)束后向?qū)W生提問“舞蹈的前奏、A段、B段與我們學(xué)習(xí)的單一原舞碼在哪些方面有變化”等問題，與學(xué)生進(jìn)行一問一答的互動。通過問句的不斷重復(fù)，學(xué)生可以鞏固創(chuàng)編所包含要素的變化原則，教師可以通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對創(chuàng)編原則的吸收情況，并且可以對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤應(yīng)用加以糾正。

隨后進(jìn)入生生互動環(huán)節(jié)，生生互動是參與式學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在小組長的組織帶領(lǐng)下對舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐，過程中教師觀察每組的實(shí)踐創(chuàng)編過程并及時給予指導(dǎo)或建議。

在師生互動環(huán)節(jié)，重復(fù)提問和討論幫助學(xué)生鞏固創(chuàng)編原則，可以加深學(xué)生對創(chuàng)編中各種元素的深入理解，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更加積極地投人到學(xué)習(xí)中。其次，生生互動環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了實(shí)際操作的機(jī)會，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中。同時，小組創(chuàng)編也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧。師生互動、生生互動使學(xué)生能夠深度參與到課堂教學(xué)中來，提高排舞的認(rèn)知與專業(yè)技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而提升學(xué)習(xí)的實(shí)用性[8]。

4.2.5 后測（Post-assessment）

后測環(huán)節(jié)用于展示各組練習(xí)成果，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，提高排舞的認(rèn)知和創(chuàng)編應(yīng)用能力。各小組跟著音樂逐一展示，每組學(xué)生代表、教師對展示舞蹈創(chuàng)編的具體方式進(jìn)行點(diǎn)評，評價(jià)每組舞蹈作品的出彩點(diǎn)和創(chuàng)意點(diǎn)。這一成果展示不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固學(xué)生已學(xué)知識點(diǎn)（原舞碼動作），演練新學(xué)知識點(diǎn)（舞蹈的創(chuàng)編），還能夠很好地活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)獲得感和成就感。在展示環(huán)節(jié)過程中，教師可以適時對學(xué)生的積極狀態(tài)、展示的效果給予肯定或指出不足。

4.2.6 總結(jié)（Summary）

在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生回顧本課主要內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)地把握本課內(nèi)容。最后布置作業(yè)，使學(xué)生明確課后線上學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

5對BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐的反思

在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式有效適用于大學(xué)排舞課程。在具體教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對一些模塊適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，做到靈活運(yùn)用、融會貫通，而非單一地按部就班。

5.1BOPPPS教學(xué)模式中各階段時間分配問題

BOPPPS教學(xué)模式限定每個環(huán)節(jié)的時間不超過15min 。但在大學(xué)排舞課程的教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)人、目標(biāo)、前測、總結(jié)等環(huán)節(jié)耗時較少，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)耗時較多。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，將參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)切分為前后兩部分，前半部分進(jìn)行知識點(diǎn)講授，后半部分進(jìn)行課堂互動，每部分均不超過 10min 。這樣既可以使學(xué)生始終保持較集中的注意力，又可以完成教學(xué)任務(wù)，從而保證教學(xué)效果。

5.2BOPPPS教學(xué)模式對授課教師的要求

BOPPPS教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)用性，為大學(xué)排舞課程設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和框架。它不僅可以為體育教學(xué)工作提供科學(xué)指導(dǎo)，還可以幫助優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，甚至能夠提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，這種模式也對授課教師提出了更高的要求。

首先，在課程設(shè)計(jì)中，教師需要始終圍繞以學(xué)生為中心的主旨，精準(zhǔn)把握各環(huán)節(jié)的意義和目標(biāo)，并合理分配各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間。其次，教師需要通過更具針對性和啟發(fā)性的“師生互動、生生互動\"形式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，教師需時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏，從而更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。最后，教師應(yīng)盡可能整合線上線下教學(xué)資源，為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)提供支撐。

6結(jié)語

BOPPPS教學(xué)模式以參與式學(xué)習(xí)為依托，巧妙地打破了傳統(tǒng)單向教學(xué)方式，是一種結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在高校排舞教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模式能夠有效地提升教學(xué)效果。相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，BOPPPS教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面展現(xiàn)出顯著的優(yōu)越性，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了排舞與思政點(diǎn)的融合。綜上所述，BOPPPS教學(xué)模式不僅可以為高校排舞教學(xué)提供新模式，還能為高校體育教學(xué)改革提供新思路，具有一定的價(jià)值和實(shí)踐意義。

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