【中圖分類號(hào)】G807.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）16-0173-04

[Abstract] Interdisciplinary theme learning in physical education is an important carier for promoting students' comprehensive development，an effective way to cultivate students'core literacy in physical education，and a powerful guaranteefor promoting the comprehensive education of the physical education discipline.Based on this， it should focuson theessenceof the disciplines of physical educationand health，use sports knowledge，skilsand methodsas the cariers，give fullplay to the dominant role of students on the basis of their original knowledge. With the help of students’old knowledge，it should actively establish an interdisciplinary teaching and research community，deeply explore textbooks，find out the integration points of interdisciplinary theme learning content in physical education，and improve the abilityof physical education teachers in interdisciplinary theme learning， activelyexploreandanalyze theimplementation pathsof interdisciplinarytheme learning in physical education. Thisenables interdisciplinary theme learning in physical education to truly take rootand flourish in physical education clasrooms，and become a booster for cultivating students'core literacy in physical education.

[Keywords]Core literacy;Juniorhigh schoolphysical education; Interdisciplinarytheme learning; Implementationpath

隨著科技的迅猛發(fā)展、社會(huì)的深刻變革以及教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的側(cè)重于技能傳授和體能提升的學(xué)科觀、缺乏個(gè)性化教育的課程觀、以技能傳授為主的教學(xué)觀和知識(shí)觀正面臨巨大挑戰(zhàn)。單一學(xué)科教學(xué)模式逐漸無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)（2022年版）》）的頒布，明確規(guī)定每門課程應(yīng)安排不少于 10% 的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)列為體育與健康課程的五大內(nèi)容之一，指出體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是促進(jìn)全方位育人、培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效途徑。對(duì)初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展開研究和探討，有望為初中體育教學(xué)的改進(jìn)提供必要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

1體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指體育教師在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以體育與健康知識(shí)、技能與方法為立足點(diǎn)，通過(guò)整合和重組多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)體育與健康教材內(nèi)容由零散轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)由淺表走向深層2，促使學(xué)生達(dá)成體育與健康知識(shí)、技能以及方法內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和方法在真實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人，提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的教學(xué)方式[3]

2初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施路徑的分析

2.1立足學(xué)科本質(zhì)，以運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法為載體

初中體育與健康學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，其學(xué)習(xí)方式主要以室外活動(dòng)為主。因此，在進(jìn)行體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分考慮這一特殊性，立足體育與健康學(xué)科的本質(zhì)，以體育與健康知識(shí)、技能和方法的傳授作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的載體，整合其他學(xué)科與體育學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。應(yīng)摒棄課程拼湊思維，避免將跨學(xué)科教學(xué)異化為脫離學(xué)科本質(zhì)的形式展演，杜絕盲目追求跨學(xué)科教學(xué)的形式化傾向，防正將體育課程異化為以傳授其他學(xué)科知識(shí)為主的非常規(guī)課堂形態(tài)。在開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，要切實(shí)遵循知識(shí)邏輯與認(rèn)知規(guī)律，確保學(xué)科融合的科學(xué)性與實(shí)效性，嚴(yán)格把控其他學(xué)科知識(shí)的滲透尺度。若其他學(xué)科知識(shí)在課堂中的時(shí)間占比失衡，易導(dǎo)致體育知識(shí)傳授、技能教學(xué)及方法指導(dǎo)被邊緣化，造成學(xué)生技能練習(xí)時(shí)間減少、課堂練習(xí)密度不足、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不達(dá)標(biāo)。這種本末倒置的教學(xué)方式，不僅會(huì)削弱體育課堂的教學(xué)實(shí)效，還會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)難以有效達(dá)成，讓體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂淪為缺乏核心特質(zhì)的低效課堂[4]，嚴(yán)重阻礙體育與健康學(xué)科教育價(jià)值的充分彰顯，背離跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷。

例如，在七年級(jí)田徑短跑教學(xué)中，若將語(yǔ)文詩(shī)句背誦強(qiáng)行嵌入往返接力跑，由于未充分考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差異與體育教學(xué)節(jié)奏，部分學(xué)生會(huì)因詩(shī)句銜接障礙而停滯，既破壞了課堂運(yùn)動(dòng)的連貫性，致使練習(xí)密度與強(qiáng)度嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，又會(huì)因成績(jī)關(guān)聯(lián)引發(fā)學(xué)生間矛盾，損害班級(jí)凝聚力；而在彎道跑教學(xué)中，若過(guò)度聚焦數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)計(jì)算，學(xué)生耗時(shí) 8～10min 用于理論運(yùn)算，會(huì)擠占關(guān)鍵的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)間，使運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。此類機(jī)械拼湊、本末倒置的跨學(xué)科設(shè)計(jì)，如同走馬燈般流于形式，不僅無(wú)法發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整合優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷其體育學(xué)練的積極性，背離體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷。

因此，體育教師在構(gòu)建體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)以體育與健康學(xué)科的本質(zhì)屬性為根基，將體育知識(shí)體系、運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練與科學(xué)鍛煉方法作為核心載體。通過(guò)這種深度融合的設(shè)計(jì)路徑，方能確保體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)從理論構(gòu)想轉(zhuǎn)化為可落地的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的最大化。

2.2發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生舊知為助力

學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的行為主體，其主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮是實(shí)現(xiàn)體育課堂高效教學(xué)的關(guān)鍵。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，邏輯思維尚不完善，他們對(duì)體育與健康知識(shí)、技能及方法的吸收更多依賴直接興趣的驅(qū)動(dòng)[5]。在體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，必須充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的體育教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)練活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)練興趣、激發(fā)學(xué)練熱情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在體育課堂中的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。例如，可結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)計(jì)算運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的趣味環(huán)節(jié)，如計(jì)算籃球比賽中的得分率、田徑跑步中的平均速度等；還能融入語(yǔ)文知識(shí)，開展體育故事分享會(huì)，讓學(xué)生講述體育明星的勵(lì)志故事。這些趣味性強(qiáng)的體育教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)練活動(dòng)，如體育游戲競(jìng)賽、創(chuàng)意運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)等，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，促使其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而在體育課堂中充分釋放主觀能動(dòng)性，最終顯著提升課堂教學(xué)效果，助力學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)與技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，只有以學(xué)生舊知為助力，才能避免因知識(shí)過(guò)于生疏而使部分學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生疏離感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上積極性不高，影響其對(duì)體育與健康知識(shí)、技能和方法的掌握。例如，在水平四七年級(jí)的雙手頭上前擲實(shí)心球教學(xué)中，某教師為融人數(shù)學(xué)知識(shí)，解釋實(shí)心球被拋出后其運(yùn)動(dòng)軌跡形成一條拋物線，并介紹了如何計(jì)算拋物線的公式以及通過(guò)最高點(diǎn)計(jì)算學(xué)生出手的高度和角度，但函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是九年級(jí)才學(xué)習(xí)的內(nèi)容。該教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，未能以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)知起點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生理解障礙，難以把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，課堂參與度與學(xué)習(xí)效果均受到顯著影響。又如，在八年級(jí)足球的跨步虛晃與撥球變向技術(shù)的學(xué)練與運(yùn)用教學(xué)中，兩根跳繩交叉放置形成數(shù)學(xué)四個(gè)象限區(qū)域。學(xué)生在熱身活動(dòng)時(shí)進(jìn)行原地碎步跨象限練習(xí)，在進(jìn)行跨步虛晃與撥球技術(shù)學(xué)練時(shí)，以象限區(qū)域和固定球位置，通過(guò)帶球的跨象限學(xué)習(xí)精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生的跨步虛晃、撥球變向等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)練熱情高漲，既熟練掌握了數(shù)學(xué)的象限知識(shí)，又加深了對(duì)跨步虛晃與撥球變向技術(shù)的理解和掌握，提高了體育課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

在設(shè)計(jì)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以體育學(xué)科知識(shí)體系為根基，有機(jī)融入多學(xué)科知識(shí)元素，構(gòu)建新舊知識(shí)對(duì)話的橋梁。通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將跨學(xué)科知識(shí)與原有認(rèn)知相互聯(lián)結(jié)、深度加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化重構(gòu)，最終形成系統(tǒng)性、整合性的認(rèn)知體系，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.3組建初中體育跨學(xué)科教研共同體，打破跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)局限性

從本質(zhì)上看，提升體育教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能力是開展體育跨學(xué)科活動(dòng)的前提。在核心素養(yǎng)背景下，以單一體育學(xué)科問(wèn)題為核心的教研模式，因缺乏多學(xué)科協(xié)同視角與整合思維，暴露出顯著的局限性。這種故步自封的教研形態(tài)不僅制約了體育學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的深度融合，還在教學(xué)實(shí)踐層面形成阻礙，嚴(yán)重阻滯了體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的最大化與多元化?，F(xiàn)階段體育教學(xué)研究活動(dòng)仍以體育學(xué)科為個(gè)體單位進(jìn)行，體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的協(xié)作與融合渠道亟須拓展。整合性是體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征[]。以共同體理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建體育跨學(xué)科教研共同體，體現(xiàn)體育學(xué)科與其他學(xué)科的融合性邏輯，以體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研組活動(dòng)為載體，凸顯體育學(xué)科與其他學(xué)科的共生性關(guān)系。體育跨學(xué)科教研共同體強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合和互通，因此構(gòu)建體育跨學(xué)科教研共同體需要打破體育單科教研活動(dòng)時(shí)的路徑依賴和思維慣性。

例如，在與物理學(xué)科組建的跨學(xué)科教研共同體開展教研活動(dòng)時(shí)，首先基于兩個(gè)學(xué)科的邏輯思維和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析；緊接著共同確定力與運(yùn)動(dòng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，物理學(xué)科中明確學(xué)生要熟練掌握力的三要素，在體育課課堂教學(xué)中可將力的三要素應(yīng)用于投擲項(xiàng)目和跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)中；最后，跨學(xué)科教研共同體共同呈現(xiàn)案例，把物理中的理論知識(shí)用于指導(dǎo)體育知識(shí)、技能的實(shí)踐，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐應(yīng)用，使理論知識(shí)突破學(xué)科邊界，在多元情境中實(shí)現(xiàn)活化遷移與深度建構(gòu)。

2.4深入挖掘教材，找出體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合點(diǎn)

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)絕非體育與其他學(xué)科知識(shí)的機(jī)械堆砌、無(wú)序雜糅，而是基于學(xué)科間內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，立足體育課堂本質(zhì)，以其他學(xué)科知識(shí)作為體育課程資源，融合不同學(xué)科知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方式實(shí)現(xiàn)深度融合與協(xié)同創(chuàng)新，以最大限度發(fā)揮體育學(xué)科育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。體育教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，需深入鉆研所教年級(jí)其他學(xué)科的核心知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)科間知識(shí)的銜接點(diǎn)與融合契機(jī)，為實(shí)現(xiàn)體育與其他學(xué)科的有機(jī)整合、構(gòu)建科學(xué)高效的跨學(xué)科教學(xué)方案奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案時(shí)，要以所教年級(jí)的體育與健康教材內(nèi)容為切人點(diǎn)，找到其與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)中讓其他學(xué)科知識(shí)為學(xué)生的體育與健康知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與理解起到輔助作用。通過(guò)深入挖掘教材而形成的體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)成為激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)練興趣的有效素材，提高體育課堂教學(xué)效率。

例如，在每節(jié)課的體能練習(xí)中，傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練往往重復(fù)性高、缺乏趣味性。為增加體能練習(xí)的趣味性，在體能練習(xí)環(huán)節(jié)可以加入音樂(lè)元素，根據(jù)不同的音樂(lè)節(jié)奏設(shè)計(jì)不同的體能練習(xí)項(xiàng)目，使音樂(lè)節(jié)奏完美融入項(xiàng)目中，提高學(xué)生的興奮度和參與感，讓學(xué)生在感受運(yùn)動(dòng)快感的同時(shí)，也能感受到音樂(lè)之美。

在開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師需以敏銳的學(xué)科洞察力深人鉆研教材，系統(tǒng)梳理體育學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)關(guān)聯(lián)其他學(xué)科核心內(nèi)容，深度挖掘具有教育價(jià)值的融合契機(jī)，為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5提升體育教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力

在體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為知識(shí)習(xí)得與技能實(shí)踐的核心主體，承擔(dān)著主動(dòng)探索與體驗(yàn)的角色；而體育教師則作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者，肩負(fù)著統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)學(xué)科融合、引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵職責(zé)，是推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有效落地的核心力量。提升體育教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力是推進(jìn)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.5.1提升體育教師結(jié)構(gòu)性知識(shí)的整合能力

為有效推進(jìn)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升體育教師結(jié)構(gòu)性知識(shí)的整合能力至關(guān)重要。這不僅要求教師深入鉆研體育學(xué)科本體性知識(shí)，還需系統(tǒng)掌握多學(xué)科核心知識(shí)體系，精準(zhǔn)把握學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在邏輯與融合節(jié)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)具備將不同學(xué)科知識(shí)與體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性重組的能力，打破學(xué)科壁壘[7]，構(gòu)建起邏輯清晰、層次分明的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)體育與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)銜接與協(xié)同互補(bǔ)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具深度與廣度的學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展。

2.5.2提升體育教師跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

提升體育教師跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力，需構(gòu)建閱讀輸入與實(shí)踐內(nèi)化的雙維成長(zhǎng)路徑[8]。一方面，教師應(yīng)系統(tǒng)拓展跨學(xué)科閱讀范疇，通過(guò)研讀教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域經(jīng)典著作與前沿文獻(xiàn)，建立起多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備體系，為跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支撐。另一方面，依托跨學(xué)科教研平臺(tái)，深度參與跨學(xué)科聽課、聯(lián)合備課等實(shí)踐活動(dòng)，沉浸式觀察不同學(xué)科的教學(xué)范式與知識(shí)演繹邏輯，在對(duì)比分析中提煉學(xué)科共性規(guī)律，打破思維定式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到認(rèn)知重構(gòu)的進(jìn)階，最終形成敏銳的跨學(xué)科思維與知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在當(dāng)今教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，是素質(zhì)教育發(fā)展的嶄新方向。體育教師作為這一創(chuàng)新教育理念的重要踐行者，在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，首要任務(wù)便是樹立大教育觀，不能將目光僅僅局限于體育學(xué)科本身，而要打破學(xué)科壁壘，積極探尋體育與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。在體育課堂教學(xué)中滲透跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以體育與健康知識(shí)、技能與方法為立足點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，做好體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)4 1+1gt;2^′ 的體育課堂教學(xué)效果，讓體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真正在體育課堂上落地開花，成為培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的助推器。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王博，王慶軍，康博華，等.基于生成式人工智能的體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力培育價(jià)值及未來(lái)取向[J].體育文化導(dǎo)刊，2024（6）：95-101，110.

[3]張鵬，曾玉山.知識(shí)視角下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：緣起、內(nèi)涵與設(shè)計(jì)邏輯[J]體育教育學(xué)刊，2025，41（1）：38-44.

[4]鐘旭富.談初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略[J].教育界，2025（4）：44-46.

[5]吳瓊，汪延飛.德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透——小學(xué)體育跨學(xué)科實(shí)踐研究[J].吉林教育，2025（4）：89-91.

[6]孟祥文.信息技術(shù)支持下小學(xué)體育跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2025（3）：131-133.

[7]王翡.五育并舉視域下小學(xué)體育跨學(xué)科主題教學(xué)的研究——以《投擲：前拋實(shí)心球》為例[J].體育風(fēng)尚，2025（2）：155-157.

[8]秦凱.核心素養(yǎng)視域下體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的構(gòu)建思路與實(shí)施方法一一以《暢游祖國(guó)校園定向》體育 + 地理實(shí)踐活動(dòng)為例[J].體育教學(xué)，2025，45（1）：90-93.