當(dāng)前，國際競爭愈加激烈，科技創(chuàng)新成為國家發(fā)展的主要競爭力。黨的二十大報告指出，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[]。拔尖創(chuàng)新人才是新知識的創(chuàng)造者、新領(lǐng)域的開拓者、新技術(shù)的發(fā)明者，是引領(lǐng)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵力量，是人才資源中最寶貴、最稀缺的資源，在提升全球競爭力、把握未來發(fā)展機遇以及增強國家發(fā)展安全性等方面起著至關(guān)重要的作用[2]。大學(xué)作為知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才以及推動我國“教育現(xiàn)代化2035”目標(biāo)實現(xiàn)的責(zé)任。因此，創(chuàng)新大學(xué)人才培養(yǎng)機制，將推進我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施、創(chuàng)新型國家建設(shè)以及高水平科技自立自強愿景的實現(xiàn)。

放眼世界，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)同樣是美國研究型大學(xué)的重要任務(wù)，其在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上積累了一定經(jīng)驗，為各領(lǐng)域持續(xù)供給了大批新生力量。哈佛大學(xué)作為美國研究型大學(xué)的卓越代表，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面持續(xù)創(chuàng)新，探討和分析其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，能為我國本土化提供借鑒。

哈佛大學(xué)人才培養(yǎng)的教育理念與系統(tǒng)布局

1.培養(yǎng)“卓越全才”的教育理念

哈佛大學(xué)的“卓越全才”教育理念以博雅教育與科學(xué)教育的結(jié)合為基礎(chǔ)[3，致力于培養(yǎng)具備批判思維與社會責(zé)任感，能推動社會進步的全方位人才。這一理念在本科教育階段與研究生教育階段各有側(cè)重。在本科教育階段，核心在于通過通識教育塑造學(xué)生廣博的知識結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)，增強其批判思維能力與社會責(zé)任感；研究生階段則更加注重學(xué)生在特定學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力，從而使其在學(xué)術(shù)或社會實踐中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。這不僅體現(xiàn)了教育哲學(xué)對“完整人格”的培養(yǎng)要求，也呼應(yīng)了現(xiàn)代社會對多元領(lǐng)導(dǎo)力的需求。

哈佛大學(xué)的卓越教育理念由傳統(tǒng)精英教育理念發(fā)展而來，致力于多維領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。建校伊始，哈佛大學(xué)沿襲了劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等高校的教育模式，以古典課程為主，旨在培養(yǎng)貴族精英。這種教育模式在美國19世紀(jì)工業(yè)革命興起后逐漸顯現(xiàn)出與社會需求的不適應(yīng)性。面對新興工業(yè)社會對實用型人才的迫切需求，時任校長查爾斯·威廉·艾略特（CharlesWilliamEilot）領(lǐng)導(dǎo)推動了課程制度改革，引入新興學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科并確立自由選修制度，使學(xué)生基于個人興趣和社會需求靈活選擇學(xué)習(xí)方向。事實上，此次改革推動了哈佛大學(xué)從培養(yǎng)貴族精英的傳統(tǒng)模式向迎合社會需求的開放式教育轉(zhuǎn)型。之后，詹姆斯·布賴恩特·柯南特（JamesB.Conant）校長主持發(fā)布的《哈佛紅皮書》，明確將普通教育分為通識教育與專業(yè)教育，提出通識教育的核心任務(wù)在于培養(yǎng)“對社會負(fù)責(zé)的人與公民”。這一理念體現(xiàn)大學(xué)教育功能的雙重定位：一是關(guān)注人類知識與文化傳承；二是強調(diào)教育與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

哈佛大學(xué)的教育目標(biāo)具有雙重指向性。既強調(diào)培養(yǎng)具備社會責(zé)任感的“社會公民”，又重視塑造能夠推動社會變革的“全球領(lǐng)袖”。這一目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于通識教育與專業(yè)教育的協(xié)同作用。通識教育旨在塑造學(xué)生的社會責(zé)任感與全球視野，而專業(yè)教育則通過學(xué)術(shù)創(chuàng)新與技能訓(xùn)練，賦予學(xué)生在各領(lǐng)域中領(lǐng)導(dǎo)和實踐的能力。哈佛還在課程設(shè)計中模糊了文化與國家的界限，力求通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力與全球知識儲備，使其在多元的社會環(huán)境中勝任本地、本國及國際事務(wù)[4]。

因此，哈佛大學(xué)的“卓越全才”教育理念是其百年發(fā)展歷程中不斷適應(yīng)社會需求、革新課程設(shè)計的結(jié)果。從貴族精英教育到培養(yǎng)全球領(lǐng)袖，哈佛大學(xué)的教育理念展現(xiàn)了對高等教育本質(zhì)及其服務(wù)社會職能的獨特理解。哈佛大學(xué)的教育理念不僅體現(xiàn)在內(nèi)部教育體系的優(yōu)化，更體現(xiàn)在全球化與多元化背景下，持續(xù)探索教育目標(biāo)與社會需求的動態(tài)平衡過程中。

2.立足世界舞臺的培養(yǎng)系統(tǒng)

哈佛大學(xué)以全球教育戰(zhàn)略為核心，致力于通過系統(tǒng)化的行政管理、創(chuàng)新性的教學(xué)科研實踐和包容多元的校園文化，實現(xiàn)“培養(yǎng)世界領(lǐng)袖”的目標(biāo)。哈佛大學(xué)通過設(shè)立專門的國際事務(wù)機構(gòu)，如國際事務(wù)副教務(wù)長辦公室（OfficeoftheViceProvostforInternationalAffairs，OVPIA）和國際支持辦公室（GlobalSupportService，GSS），構(gòu)建了完整的國際化管理框架[5。這些國際事務(wù)機構(gòu)不僅是大學(xué)與全球教育體系溝通的橋梁，更是促進跨國合作、知識共享與文化適應(yīng)的關(guān)鍵力量。簡·奈特（JaneKnight）的國際化循環(huán)模型為理解這些機構(gòu)的作用提供有效的框架支持。該模型認(rèn)為這些機構(gòu)通過政策制定、資源協(xié)調(diào)和項目實施，能夠推動大學(xué)國際化的深度融入。例如：OVPIA以“讓哈佛走向世界，讓世界走進哈佛”為使命，引入國際師生與研究者、組織跨學(xué)科國際活動以及協(xié)調(diào)全球合作項目，有效實現(xiàn)哈佛大學(xué)的教育資源與全球社會需求接軌。

在國際性事務(wù)機構(gòu)的支持下，哈佛大學(xué)實現(xiàn)全球視野的知識生產(chǎn)與傳播。在教學(xué)與科研實踐方面，哈佛大學(xué)積極推動“一個哈佛，一個世界”（One

Harvard，OneWorld）計劃，建立國際和地區(qū)研究中心為全球教育目標(biāo)提供實踐支持。這些研究中心聚焦于國際問題，與政府、社會組織和企業(yè)的合作，形成了跨學(xué)科、跨文化的知識生產(chǎn)與傳播網(wǎng)絡(luò)。例如：哈佛大學(xué)亞洲研究中心致力于探索當(dāng)代亞洲的復(fù)雜議題，通過邀請學(xué)者、政府官員和商界領(lǐng)袖舉辦講座與研討會，打造多元開放的學(xué)術(shù)交流平臺。

此外，哈佛大學(xué)推進“多元、公平與包容\"（Diversity，Equity，Inclusion，DEI）政策，構(gòu)建了開放的全球教育環(huán)境。這一政策由哈佛大學(xué)公平、多元、包容與歸屬感辦公室（Harvard Office forEquity，Diversity，Inclusionamp;Belonging，OEDIB）主導(dǎo)，旨在營造一個多元與卓越并重的校園文化，促進尊重和接納不同背景、文化和價值觀的個體。伴隨全球化進程的加速，哈佛大學(xué)還為在校生提供了超過100種的語言教學(xué)課程，免費開放119 門在線課程[，截至2023年接收了4，000多名國際留學(xué)生，成為美國留學(xué)生人數(shù)最多的院校，進一步擴展其教育內(nèi)容的開放性與豐富性。

哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)實踐

1.多元化選拔標(biāo)準(zhǔn)

哈佛大學(xué)的學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)以多元化和卓越性為核心，通過個性化、多維度的評估機制發(fā)掘申請者的潛能與獨特性。這種“無固定公式”的招生哲學(xué)，超越了對學(xué)術(shù)成績的單一衡量，體現(xiàn)了其“培養(yǎng)世界領(lǐng)袖”的教育理念。招生聚焦申請者的綜合素養(yǎng)與未來發(fā)展?jié)摿Γx拔“最有前途的學(xué)生”，構(gòu)建“充滿活力和多元化的社區(qū)”。

在本科生招生環(huán)節(jié)，哈佛大學(xué)采用全方位評估模式，以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績（SAT/ACT）為基礎(chǔ)性參考指標(biāo)，綜合考察申請者的學(xué)業(yè)成績、社區(qū)參與、領(lǐng)導(dǎo)力、課外活動等多項指標(biāo)，參考教師推薦信或輔導(dǎo)員、校友提供的相關(guān)信息以及校友面試與補充材料環(huán)節(jié)，全面評估申請者的個人品質(zhì)和素養(yǎng)[8。這種注重潛力與品質(zhì)的招生方式，使學(xué)生選拔超越成績的表面化衡量，從而吸引具有多元背景和發(fā)展?jié)摿Φ捻敿鈱W(xué)生。在國際招生中，哈佛大學(xué)則采取“無名額限制”的政策，對國際學(xué)生與本土學(xué)生一視同仁，極低的錄取率（最新錄取率為 3.6% ）更體現(xiàn)出哈佛在全球范圍內(nèi)優(yōu)中選優(yōu)的策略。這種選拔機制有效吸引了來自不同文化背景、具有多樣化興趣和發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生，為哈佛大學(xué)構(gòu)建多元化教育生態(tài)和創(chuàng)新文化奠定了基礎(chǔ)。而在研究生招生中，“并行碩士課程\"（ConcurrentMaster'sProgram）展現(xiàn)了哈佛大學(xué)挖掘優(yōu)質(zhì)生源的獨特模式。該項目允許本校本科生在大三結(jié)束前申請本校文理研究生院或工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的碩士項目（AB/AMor AB/SMProgram），并在大四完成相應(yīng)課程獲取學(xué)士與碩士雙學(xué)位，實現(xiàn)快速從本科向高階學(xué)術(shù)研究的過渡[9]。這一項目要求嚴(yán)苛、競爭激烈，但通過資源整合與科學(xué)規(guī)劃，貫通了校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的縱向教育發(fā)展通道。這種戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)路徑，不僅為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機會，還展現(xiàn)了哈佛大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英方面的科學(xué)布局。

2.綜合型課程體系

哈佛大學(xué)課程體系的設(shè)計旨在通過“廣博涉獵”與“學(xué)有專攻\"（knowalittleofeverythingandsomethingwell）的平衡培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。其課程結(jié)構(gòu)層次分明，以通識教育為基礎(chǔ)、專業(yè)教育為核心、選修課程為擴展，為學(xué)生提供多維學(xué)習(xí)路徑。

通識課程作為知識整合的基礎(chǔ)，包括核心課程、分布必修課程、數(shù)據(jù)定量推理課程以及語言和寫作課程，覆蓋人文、社會科學(xué)與自然科學(xué)等多個領(lǐng)域。這些課程幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識框架，通過將不同領(lǐng)域的知識整合到已有體系中，培養(yǎng)其批判性思維和系統(tǒng)性分析能力。專業(yè)課程在通識課程的基礎(chǔ)上深化了學(xué)術(shù)專業(yè)培養(yǎng)。哈佛大學(xué)提供50種專業(yè)，并通過雙學(xué)科專業(yè)（DoubleConcentrations）、聯(lián)合學(xué)科專業(yè)（JointConcentrations）特殊學(xué)科專業(yè)（SpecialConcentrations）或定制專業(yè)方案實現(xiàn)跨學(xué)科整合。選修課程則進一步擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，通過“第一學(xué)年研討計劃”、國際交流項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等形式，強化理論與實踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生在跨文化環(huán)境中獲取專業(yè)技能和全球視野，通過真實的創(chuàng)業(yè)實踐激發(fā)創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。

另外，哈佛大學(xué)的選修課程和跨學(xué)科項目為學(xué)生提供了跨越學(xué)科界限的實踐機會。研究生課程要求學(xué)生修讀至少三門其他學(xué)院的課程，以此推動學(xué)科交叉與資源共享。與其他高校（如麻省理工學(xué)院）的合作項目以及與音樂學(xué)院的雙元制課程，則豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)選擇空間。可見，哈佛大學(xué)的課程制度在應(yīng)對“?！迸c“博”的教育矛盾中表現(xiàn)出極大的靈活性和適應(yīng)性。

3.教學(xué)學(xué)術(shù)支持機制

哈佛大學(xué)在其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，將教學(xué)與研究的深度融合作為核心理念，圍繞“教學(xué)學(xué)術(shù)”（Scholarship ofTeachingandLearning，SoTL）設(shè)計了多層次、多維度的支持體系[10]。這一機制關(guān)注課堂教學(xué)的互動性與啟發(fā)性，強調(diào)個性化學(xué)術(shù)指導(dǎo)和資源共享，推動學(xué)生在知識積累、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建方面的全面發(fā)展，充分實踐“克服限制、全面參與和最大化智力發(fā)展”的教育宗旨。

在教學(xué)設(shè)計上，哈佛大學(xué)注重通過互動式與啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與批判性思維。小班授課模式和研討式課堂為學(xué)生提供了在真實情境中進行問題提出、案例分析與假設(shè)驗證的機會。例如：案例教學(xué)法（CaseMethod）將學(xué)生置于復(fù)雜的情境中，要求其在多方觀點和數(shù)據(jù)支持下提出解決方案，提升其系統(tǒng)分析與知識遷移能力。課堂教學(xué)強調(diào)從知識接受到知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅掌握學(xué)術(shù)理論，還能通過問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)在實踐中探索新的知識范式。在課外，哈佛大學(xué)通過豐富的學(xué)術(shù)互動活動，如“師生共進午餐計劃”及\"第一年教師晚宴”等，為師生提供自由討論的學(xué)術(shù)交流機會。這種開放的交流環(huán)境在打破傳統(tǒng)課堂限制的同時，也增強師生間的信任感與學(xué)術(shù)共同體歸屬感。

此外，哈佛大學(xué)依托全球領(lǐng)先的圖書館系統(tǒng)和學(xué)術(shù)資源網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供強大的知識獲取渠道和個性化資源服務(wù)。圖書館系統(tǒng)擁有超過2，000萬冊藏書及廣泛的數(shù)字資源，并通過在線平臺實現(xiàn)知識的即時獲取，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究提供堅實保障。學(xué)術(shù)資源中心（AcademicResourceCenter，ARC）通過提供寫作輔導(dǎo)、時間管理培訓(xùn)和學(xué)術(shù)咨詢等服務(wù)，為學(xué)生量身定制個性化的支持方案，確保其能根據(jù)自身需求獲得高效幫助。在此教研融合的支持機制下，學(xué)生不僅能獲得知識與技能的積累，更有助于其在學(xué)術(shù)共同體的建構(gòu)與對話中形成獨立思考與持續(xù)創(chuàng)新的內(nèi)在動力。這也使哈佛大學(xué)的教育機制超越傳統(tǒng)教學(xué)框架，為人才的培養(yǎng)提供堅實的制度基礎(chǔ)和價值引領(lǐng)。

4.社區(qū)共同體建設(shè)

哈佛大學(xué)通過小班教學(xué)、學(xué)舍系統(tǒng)和導(dǎo)師制度構(gòu)建了一個協(xié)同發(fā)展的學(xué)術(shù)社區(qū)，強調(diào)知識傳遞與社會互動的雙重作用。小班教學(xué)作為哈佛學(xué)術(shù)社區(qū)的基礎(chǔ)單元，以 1：7 的師生比例和12人的班級中位人數(shù)，為學(xué)生提供高強度的學(xué)術(shù)交流平臺。這種模式讓學(xué)生與教授直接對話，從而獲得個性化的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，培養(yǎng)其批判思維和創(chuàng)造力。從社會建構(gòu)主義的視角看，小班教學(xué)不僅促進知識的有效傳遞，還為學(xué)生提供探索多樣學(xué)術(shù)視角和構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體的機會。哈佛大學(xué)的學(xué)舍系統(tǒng)進一步擴展了學(xué)術(shù)社區(qū)的邊界。學(xué)舍系統(tǒng)以住宿制度為基礎(chǔ)，集學(xué)術(shù)、生活和文化交流于一體，形成去學(xué)科化的共享空間。宿舍樓均配備學(xué)術(shù)和文化活動室、圖書館和其他設(shè)施，為師生提供非正式交流空間。通過組織語言圓桌會議、跨學(xué)科研討會等活動促進知識整合和多樣化互動。這種學(xué)習(xí)共同體設(shè)計不僅能支持學(xué)生的跨學(xué)科聯(lián)系，還有助于培養(yǎng)學(xué)生與多元文化背景的同伴合作的能力與全球勝任力。

導(dǎo)師制度作為學(xué)術(shù)社區(qū)的縱向維度，通過分階段指導(dǎo)確保學(xué)生在學(xué)術(shù)、職業(yè)規(guī)劃以及社會化能力方面獲得階段精準(zhǔn)、過程全面的支持。大學(xué)一年級學(xué)生由常駐助教提供全方位的支持，包括學(xué)術(shù)咨詢、生活指導(dǎo)和社會化建議，而高年級學(xué)生則通過專業(yè)導(dǎo)師接受深入的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和科研機會[11]。研究生助教的參與則進一步實現(xiàn)了本科生、研究生和教職工之間的知識傳遞和資源共享。這種縱向的協(xié)作模式不僅增強學(xué)術(shù)社區(qū)的協(xié)同性，還優(yōu)化學(xué)生的學(xué)術(shù)路徑和成長過程。小班教學(xué)提供知識互動的基礎(chǔ)，學(xué)舍系統(tǒng)促進跨學(xué)科和跨文化的交流，而導(dǎo)師制則通過個性化支持實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源的縱向整合。三者相輔相成，共同構(gòu)建一個“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)共同體，既關(guān)注學(xué)術(shù)深度，也注重社會化能力和跨學(xué)科視野的培養(yǎng)。

哈佛大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的啟示

1.多元化選拔與個性化培養(yǎng)相結(jié)合

哈佛大學(xué)在本碩拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，制定多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)與個性化的培養(yǎng)機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高起點、全方面、高質(zhì)量發(fā)展。這種模式有效突破以量化指標(biāo)為核心的傳統(tǒng)篩選方式，特別關(guān)注學(xué)生的非認(rèn)知能力，為構(gòu)建多樣化的學(xué)生群體奠定基礎(chǔ)。反思我國現(xiàn)階段高等教育人才篩選和培養(yǎng)模式，評價以量化指標(biāo)為核心，難以發(fā)掘?qū)W生個體的學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新潛力。在培養(yǎng)過程中，國內(nèi)學(xué)生的縱向發(fā)展路徑相對單一，難以突破院校間和層級間的壁壘。因此，未來我國高校應(yīng)優(yōu)化人才篩選機制，拓寬人才選拔和發(fā)展路徑，強化潛在人才識別與挖掘能力。同時，建立靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)化機制及高校間的人才流通渠道，為學(xué)生提供更多縱向發(fā)展機會。另外，在培養(yǎng)過程中，哈佛大學(xué)通過導(dǎo)師制度和小班化教學(xué)為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，保障學(xué)生獲得充足的針對性支持。我國高校在優(yōu)化招生方式的同時，應(yīng)提高師生比例，通過擴展教學(xué)助理崗位和設(shè)立導(dǎo)師團隊，增強對本科生的個性化關(guān)注與指導(dǎo)。

2.完善指向個體發(fā)展需求的課程供給

哈佛大學(xué)的課程體系以通識教育為基礎(chǔ)、專業(yè)教育為核心、跨學(xué)科課程為擴展，通過“廣博涉獵”與“學(xué)有專攻”的平衡，為學(xué)生提供豐富的學(xué)術(shù)選擇和跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機會。這種體系不僅滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，還通過整合不同學(xué)科資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和復(fù)雜問題解決能力。我國課程體系仍以單一專業(yè)方向為主，學(xué)生入學(xué)初期便被動限定于固定專業(yè)，缺乏探索興趣與職業(yè)偏好的空間。這種“盲婚啞嫁”式的專業(yè)選擇容易使學(xué)生的特長被埋沒，更有可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，人才培養(yǎng)效果大打折扣。另外，國內(nèi)諸多院校通識課程與專業(yè)課程自成邏輯體系，跨學(xué)科課程比例小且多流于形式，缺乏實質(zhì)性的深度融合，科系、院系壁壘高筑。為此，高校應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向以個體發(fā)展為導(dǎo)向的課程供給模式[12]。一方面，提供更多跨學(xué)科課程和項目，打破學(xué)科壁壘，促進資源共享；另一方面，設(shè)立跨學(xué)科研究中心，支持師生開展跨領(lǐng)域合作。此外，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為跨學(xué)科教育提供了新路徑。高校可借助線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，與其他高校聯(lián)合開發(fā)精品課程，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)學(xué)生在專業(yè)深度與學(xué)科廣度之間的需求。

3.采取學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的教學(xué)融入模式

哈佛大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)理念強調(diào)教學(xué)與研究的深度融合，通過互動式教學(xué)和啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。在這一模式下，教師不再是知識的單向傳遞者，而是學(xué)生學(xué)術(shù)探究的引導(dǎo)者與合作伙伴。我國高校教師長期存在“重科研、輕教學(xué)\"問題，教師在教學(xué)上的投入不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以達到預(yù)期[13]。針對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，高校應(yīng)逐步構(gòu)建以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的教學(xué)學(xué)術(shù)模式，將科研成果融入課堂教學(xué)，促使師生在教學(xué)中傳授知識、理解知識、創(chuàng)造知識，提升課堂學(xué)術(shù)性和前沿性，引領(lǐng)學(xué)生參與知識創(chuàng)新過程[14]。具體措施包括改革教師評價體系，提高對教學(xué)成就的重視，鼓勵教師探索多樣化教學(xué)方法。此外，可通過組織教學(xué)研討會和定期培訓(xùn)提升教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)其對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的興趣。同時，學(xué)校應(yīng)為師生提供更多正式與非正式互動的機會。通過舉辦學(xué)術(shù)沙龍、專題討論等活動，促進師生交流合作，保持“知識活力”，培養(yǎng)對彼此的好奇心以便相互學(xué)習(xí)，以全新的角度思考“我”之于社會與世界[15]

4.搭建資源易獲取的友好型學(xué)術(shù)社區(qū)

哈佛大學(xué)通過小班化教學(xué)、學(xué)舍系統(tǒng)及跨學(xué)科研究中心等方式，將學(xué)生的學(xué)術(shù)活動與生活空間有機結(jié)合，形成了一個資源易獲取的友好型學(xué)術(shù)社區(qū)。這種模式強調(diào)知識傳遞與多元文化互動，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和全球視野。我國高校的學(xué)術(shù)資源多以分散院系和部門為單位切割，在資源獲取時常常碰壁。同時，院校之間還存在資源分配不均的問題，部分“重點學(xué)科和院系”的學(xué)生獲得更多支持，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)術(shù)發(fā)展中處于劣勢地位。高校應(yīng)從兩個方向優(yōu)化學(xué)術(shù)社區(qū)建設(shè)：一是整合學(xué)術(shù)資源，將學(xué)習(xí)與生活空間結(jié)合，構(gòu)建多功能學(xué)術(shù)共同體；二是加大對數(shù)字化學(xué)術(shù)平臺的投入，增強學(xué)生資源獲取的便利性與均衡性。此外，我國高校應(yīng)立足國際視野，通過引進高水平學(xué)者、設(shè)立國際交流項目，吸引多元文化背景的師生，建設(shè)國際開放與包容的學(xué)術(shù)型社區(qū)。這種學(xué)術(shù)社區(qū)有助于不同學(xué)術(shù)背景與思維方式的碰撞，促進知識共享與文化交流，為創(chuàng)新提供持久動力與靈感。

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（作者單位：中央民族大學(xué)教育學(xué)院）[責(zé)任編輯：卜珺]