中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年8月印發(fā)實(shí)施的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確提出，“堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。\"這給學(xué)校思政課建設(shè)指明了新方向，這一話題也成為了思想政治教育研究的熱點(diǎn)話題。當(dāng)前，關(guān)于這方面的研究多聚焦于實(shí)踐路徑存在的困境及其提升效果的新路徑等方面，即在困境方面存在教材系統(tǒng)性和連貫性不足、各學(xué)段教師缺少溝通和協(xié)調(diào)平臺(tái)、以學(xué)科知識(shí)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法衡量教學(xué)成效等問(wèn)題。思政課的建設(shè)離不開(kāi)“課程”這個(gè)核心問(wèn)題，豐富而具有吸引力的實(shí)踐資源供給是增強(qiáng)課程建設(shè)效果的重要一環(huán)。思政課的實(shí)踐資源供給是指為支撐思政課實(shí)踐教學(xué)而提供的各類物質(zhì)、人力、平臺(tái)及活動(dòng)資源的活動(dòng)，旨在將理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為具象化、體驗(yàn)式的教育實(shí)踐。從外延看，它包括場(chǎng)所類資源、活動(dòng)類資源、數(shù)字資源和人力與智力資源等。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)踐資源供給的重要性

1.實(shí)踐資源供給的深度與課程的思想性、理論性 正向相關(guān)

有些思政課在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出思想上的空洞化、價(jià)值引導(dǎo)的模糊、脫離實(shí)踐關(guān)懷的問(wèn)題，在理論上呈現(xiàn)出碎片化、邏輯論證薄弱和學(xué)術(shù)支撐不足的問(wèn)題。加大實(shí)踐資源供給的深度不僅可以彌補(bǔ)理論講授上深度不夠的問(wèn)題，而且還能以實(shí)踐的溫度加深學(xué)生對(duì)理論的理解，以真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境給予學(xué)生明確的價(jià)值引導(dǎo)，以鮮明的實(shí)證邏輯征服學(xué)生的內(nèi)心，在與現(xiàn)實(shí)的激烈碰撞中給學(xué)生思想的啟迪。

2.實(shí)踐資源供給的豐富程度可增強(qiáng)課程的親和力、針對(duì)性

由于傳統(tǒng)思政課程的教學(xué)存在單向灌輸、脫離學(xué)生實(shí)際需求、忽視學(xué)生的自主意識(shí)、價(jià)值觀多元化等因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的問(wèn)題意識(shí)，很難建立起與學(xué)生的共情效應(yīng)，致使思政課程缺少親和力和針對(duì)性，課堂效果很難提升。實(shí)踐資源具有育人的立體性、可感性和鮮活性。擴(kuò)充思政課程的實(shí)踐資源可以讓課堂上的抽象理論通過(guò)具象化的載體呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同；可以有效將懸浮于高處的概念落地為可感的形象，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。達(dá)到這些效果實(shí)際上正是滿足了課程親和力和針對(duì)性的要求。

3.實(shí)踐資源供給的數(shù)字化程度關(guān)乎數(shù)智時(shí)代思政課的傳播效果

在數(shù)智技術(shù)狂飆突進(jìn)的情況下，思政課程也需要向數(shù)智化轉(zhuǎn)型。我們應(yīng)該對(duì)技術(shù)對(duì)教育成效提升的樂(lè)觀主義態(tài)度保持警惕，但也不能完全對(duì)當(dāng)前的變革視而不見(jiàn)。事實(shí)上，站在技術(shù)工具論的立場(chǎng)上看，思政課程的數(shù)字化帶來(lái)了在線開(kāi)放課程、虛擬實(shí)踐平臺(tái)、云端講座等即時(shí)與泛在的課程資源擴(kuò)充，帶來(lái)了具有交互感的思政課程智能體，帶來(lái)了能夠進(jìn)行歷史場(chǎng)景再現(xiàn)的體驗(yàn)感；同時(shí)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)推送、學(xué)情分析，使制約思政課教學(xué)的大班上課問(wèn)題得到緩解，有效降低了生師比，使個(gè)性化教學(xué)有了實(shí)現(xiàn)的可能性。所有這一切都意味著課程育人效果的提升。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)踐資源供給的要求

1.系統(tǒng)化構(gòu)建縱向貫通的實(shí)踐資源銜接機(jī)制

所謂系統(tǒng)化的縱向貫通主要指的是實(shí)踐資源的主題要能在不同學(xué)齡段銜接起來(lái)，實(shí)踐資源平臺(tái)要共享起來(lái)，所開(kāi)展的活動(dòng)能聯(lián)動(dòng)起來(lái)，其目標(biāo)在于以系統(tǒng)化達(dá)到整體優(yōu)化。同一主題按照不同學(xué)齡段的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式思想價(jià)值引領(lǐng)；在平臺(tái)建設(shè)方面，可以由高校的馬克思主義學(xué)院牽頭成立大中小學(xué)教師共同參與的思政課聯(lián)盟，共同參與開(kāi)發(fā)思想資源數(shù)字資源庫(kù)、案例庫(kù)；在活動(dòng)組織方面，可以“大手拉小手”，將大學(xué)生的思想引領(lǐng)性、中學(xué)生的思想探索性和小學(xué)生的思想體驗(yàn)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，各美其美，共同實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。系統(tǒng)化的貫通可以有效解決思想政治教育目標(biāo)“斷層化\"問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“情感啟蒙一認(rèn)知構(gòu)建一理性認(rèn)同一實(shí)踐自覺(jué)”的梯度遞進(jìn)；突破教學(xué)內(nèi)容“重復(fù)化”的困局，構(gòu)建起“螺旋式上升”的教育內(nèi)容體系，這樣不僅可以有效節(jié)省教育成本，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀躍升。

2.分層次設(shè)計(jì)符合階段性認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐資源

所謂分層次設(shè)計(jì)是指按照不同學(xué)齡段的認(rèn)知高低規(guī)律來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)資源。大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)本身內(nèi)含著不同學(xué)齡段、不同層次的教育對(duì)象，這意味著他們的認(rèn)知能力呈現(xiàn)出明顯的層次性特征，從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)齡增高，所認(rèn)知的問(wèn)題從簡(jiǎn)單逐漸變?yōu)閺?fù)雜，認(rèn)知能力日益增強(qiáng)。相應(yīng)地，思政實(shí)踐資源供給也必須符合這一認(rèn)知規(guī)律，隨著學(xué)齡段的從小到大，實(shí)踐資源的主題設(shè)計(jì)也必須呈現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺顯到深入、從感性到理性的層次性特征。

在小學(xué)階段的實(shí)踐資源供給要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙教育，以直觀、感性的實(shí)踐資源為主，如紅色故事動(dòng)畫、愛(ài)國(guó)主題手工活動(dòng)、校園內(nèi)的禮儀實(shí)踐、身邊榜樣訪談等。在初中階段要注重體驗(yàn)性，適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐和情境體驗(yàn)，強(qiáng)化規(guī)則觀念和集體主義教育，初步認(rèn)知社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵。在高中階段要注重適度的思辨性，適當(dāng)增加探究性的話題，引入議題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源，如社會(huì)熱點(diǎn)辯論、中外優(yōu)秀經(jīng)典著作選讀等，逐步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，奠定其初步理想和家國(guó)情懷。在大學(xué)階段要將社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)和理論的討論緊密結(jié)合起來(lái)，多提供跨專業(yè)和跨學(xué)科的思想政治資源，將做人做事的基本道理與民族復(fù)興的理想與責(zé)任結(jié)合起來(lái)，注重批判性和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，使學(xué)生在思想政治理論的深度上有所見(jiàn)解，能通過(guò)思辨性、批判性的閱讀與實(shí)踐，認(rèn)知自我抱負(fù)與國(guó)家戰(zhàn)略的關(guān)系，樹(shù)立在服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的大事業(yè)中成就自我的情懷，讓學(xué)生在不斷“嘗新”中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，甚至創(chuàng)業(yè)。

3.橫向性協(xié)同整合運(yùn)用多元主體資源

所謂橫向性協(xié)同是針對(duì)能夠參與思想政治教育的校內(nèi)外主體或者社會(huì)資源相互聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)力來(lái)育人。從外延來(lái)說(shuō)，它包括校內(nèi)的思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同、校地之間和社會(huì)資源參與等不同的協(xié)同形式。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主體區(qū)分為思政課教師、學(xué)生和家庭、學(xué)校、社會(huì)等，實(shí)際上這樣的區(qū)分在邏輯上并不統(tǒng)一。思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同可以從課程內(nèi)容的銜接到育人目標(biāo)的達(dá)成等方面統(tǒng)籌考慮，這給雙方都提出了比以往育人目標(biāo)都要高的要求。一方面，它要求思政課教師不能再做單打獨(dú)斗式的理論知識(shí)傳遞，而要主動(dòng)對(duì)接專業(yè)訴求，在思政課堂上融入專業(yè)理論和專業(yè)案例，做到以馬克思主義理論為方法思考解決專業(yè)問(wèn)題；另一方面，專業(yè)課教師要提升思想政治素養(yǎng)，能做到讓思想政治工作貫通教育教學(xué)全過(guò)程，著眼于通過(guò)學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)能力，雙方以各自的課程為載體形成育人目標(biāo)的有效銜接。校地之間的協(xié)同主要是指學(xué)校要扎根地方辦學(xué)，主動(dòng)對(duì)接地方政府、紀(jì)念館、企業(yè)等，共建實(shí)踐基地，將所在地方的育人元素都納入到實(shí)踐資源供給中，將特色鮮明的地域文化變成育人資源，做到以文化人。校內(nèi)外多元主體參與育人的橫向協(xié)同模式是整合黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社區(qū)組織、文化機(jī)構(gòu)等多元社會(huì)資源的“全員育人”生態(tài)系統(tǒng)。這種協(xié)同機(jī)制能夠有效解決傳統(tǒng)思政教育中存在的封閉性、抽象性、滯后性等深層次問(wèn)題。

4.創(chuàng)新性運(yùn)用智能技術(shù)賦能實(shí)踐資源開(kāi)發(fā)

當(dāng)下，數(shù)智技術(shù)已經(jīng)深度嵌入了學(xué)生們的日常生活，作為數(shù)字時(shí)代的原住民，學(xué)生們的閱聽(tīng)習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了根本性改變。傳統(tǒng)媒介時(shí)代的紙質(zhì)閱讀占主導(dǎo)，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓募堎|(zhì)閱讀和電子閱讀并重。這意味著，思政課的資源開(kāi)發(fā)必須考慮當(dāng)前學(xué)生閱聽(tīng)習(xí)慣的變化情況，將供給數(shù)字化資源、電子資源和適合網(wǎng)絡(luò)傳播的資源開(kāi)發(fā)當(dāng)作一個(gè)重要方面。

在數(shù)字化資源的供給方面，可以利用充分利用豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、紅色文化資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)還原歷史場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)思政類嚴(yán)肅游戲，變文字描述為短視頻傳播，讓歷史文化活化，成為方便傳播的數(shù)字資源。充分發(fā)揮青年少年想象力豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)大中小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行新媒體的聯(lián)合創(chuàng)作，創(chuàng)作形式多樣化的微劇本、微電影、微視頻和微短劇等方便新媒體傳播的微產(chǎn)品，不僅擴(kuò)大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力，還能讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中將主流價(jià)值內(nèi)化，做到以文化人。

辯證把握大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)踐資源供給問(wèn)題

在實(shí)踐中，大中小學(xué)思政課程一體化的實(shí)踐資源供給的上述要求，不能從單一的角度去理解，應(yīng)該辯證地、貫通地看待。否則，容易出現(xiàn)因偏執(zhí)一端而割裂開(kāi)展工作的現(xiàn)象，導(dǎo)致工作效果大打折扣。

1.辯證把握分層性與連貫性的關(guān)系

分層性，主要針對(duì)的是實(shí)踐資源建設(shè)的目標(biāo)，而連貫性所針對(duì)的則是實(shí)踐資源的主題。由學(xué)齡段差異所帶來(lái)的分層設(shè)置目標(biāo)并不排斥學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的同一性，同一主題的內(nèi)容可以在不同的學(xué)齡段出現(xiàn)，但是變化的是角度、深度和廣度。只有兼顧目標(biāo)的階梯遞進(jìn)與主題的有機(jī)統(tǒng)一，才能構(gòu)建“循序漸進(jìn)、全程育人”的一體化思政體系。

2.辯證把握多樣性與清晰度的關(guān)系

多樣性，指的是實(shí)踐資源供給的形式，其是手段；而清晰度，則指的是立德樹(shù)人的育人目標(biāo)和方向，其是底線。換句話說(shuō)，無(wú)論我們提供多么豐富的實(shí)踐教學(xué)資源、多么新穎的體裁樣式，都不能降低立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，都不能弱化思政課應(yīng)該具有的思想深度，都不能偏離培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的理想與責(zé)任。因此，各學(xué)段形式差異背后需有統(tǒng)一邏輯框架，防止主線模糊。一體化建設(shè)須以主線為“綱”、形式為“目”，做到“形散神聚”，實(shí)現(xiàn)政治性與趣味性的平衡。

3.辯證把握嚴(yán)肅性與鮮活性的關(guān)系

嚴(yán)肅性，指的是思政課的政治性和學(xué)理性，這是課程的根本；鮮活性，是指思政課的表達(dá)要求，這是育人的路徑選擇問(wèn)題。思政課的本質(zhì)是政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一，馬克思主義理論、黨史、國(guó)史等內(nèi)容必須準(zhǔn)確無(wú)誤，尤其在敏感議題或者意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的關(guān)鍵時(shí)刻必須立場(chǎng)鮮明。但這樣的嚴(yán)肅性不能完全排斥在課程教學(xué)中采用代入感強(qiáng)的方式進(jìn)行表達(dá)，甚至不排除采用童謠、比喻等鮮活方式進(jìn)行接地氣的知識(shí)傳授。只有將兩者統(tǒng)一起來(lái)，才能使思政課兼具“高度”與“溫度”。

總之，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的實(shí)踐資源供給問(wèn)題需要在探索中不斷創(chuàng)新，而構(gòu)建縱向貫通、橫向協(xié)同的育人體系，既須遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)，又要確保育人目標(biāo)的連貫統(tǒng)一。在數(shù)智化背景下，更應(yīng)創(chuàng)新形式載體，平衡政治性與生動(dòng)性，使思政教育既有思想深度又具時(shí)代溫度。唯有堅(jiān)持系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌資源、技術(shù)與主體協(xié)同，方能真正實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)支撐。

（作者單位：楊少晨，河南省濮陽(yáng)縣城西中學(xué)；邵將、李彥冰，北京聯(lián)合大學(xué)）

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