中國式現(xiàn)代化建設(shè)過程中形成并實(shí)施的科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，凝聚了“科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源”“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”的社會共識。處于龍頭地位的高等教育如何自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為全社會都關(guān)心的重要問題。其中，拔尖創(chuàng)新人才的概念、培養(yǎng)模式和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)等仍是學(xué)術(shù)界熱烈討論的關(guān)鍵問題。

從教育科技人才一體發(fā)展戰(zhàn)略語境把握拔尖創(chuàng)新人才概念

拔尖創(chuàng)新人才是一個言人人殊的概念，其定義和內(nèi)涵依人們所處的語境、秉持的理想和開展的行動的不斷變化而不斷地流動，它實(shí)際是一個難以言說的概念。但是，在風(fēng)云變幻而又激烈的國際競爭格局下，通過教育科技人才一體發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)中國躋身世界強(qiáng)國前列的歷史進(jìn)程中，又特別需要從不同視角不斷地言說這個概念，進(jìn)而在不同定義和內(nèi)涵的“地平線”中實(shí)現(xiàn)視域融合，澄清差異，尋求共識，以至找到共同行動的錨點(diǎn)。

學(xué)術(shù)界對拔尖創(chuàng)新人才的定義和內(nèi)涵進(jìn)行了大量的、充分的討論。一種思路是從拔尖、創(chuàng)新、人才三個概念的定義和內(nèi)涵及其關(guān)系出發(fā)，衍生出“并列說”和“一體說”兩種理解[1]。“并列說”把拔尖和創(chuàng)新視為對人才的雙重修飾，這樣自然衍生出既拔尖又創(chuàng)新、拔尖但不創(chuàng)新、不拔尖但創(chuàng)新、既不拔尖也不創(chuàng)新的人才、拔尖人才、創(chuàng)新人才等概念。“一體說”將拔尖視為對創(chuàng)新人才的修飾，拔尖創(chuàng)新人才實(shí)際是“拔尖的創(chuàng)新人才”。[2這個定義簡潔明了，但沒有完全消解拔尖和創(chuàng)新之間的張力?！鞍渭獠坏扔趧?chuàng)新，以拔尖來評價、定位創(chuàng)新人才既困難也有失偏頗”。[3]另一種思路是從拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵、素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等方面界定拔尖創(chuàng)新人才。既有主張“全面發(fā)展觀”的，認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；也有主張“專業(yè)拔尖觀”的，認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是在自然科學(xué)、社會科學(xué)或文學(xué)藝術(shù)等某一專業(yè)領(lǐng)域有特長的人才。4第三種思路是從過程和結(jié)果的視角闡釋拔尖創(chuàng)新人才。從過程來看，“拔尖創(chuàng)新人才是一個不斷進(jìn)階的人才概念，體現(xiàn)為人才向拔尖人才、創(chuàng)新人才再向拔尖創(chuàng)新人才的持續(xù)發(fā)展進(jìn)階”，[5]從結(jié)果來看，只要對國家和人類社會在知識、理論和關(guān)鍵技術(shù)上作出了創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，科學(xué)家、科技人才、大國工匠、卓越工程師、研究型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等都可能是拔尖創(chuàng)新人才。[6]

拔尖創(chuàng)新人才雖與西方國家的天才、資優(yōu)人才、超常兒童等概念有相似之處，但它作為一個中國語境中特有的概念，[7]具有獨(dú)特的中國意味。作為政策性很強(qiáng)的一個術(shù)語，特別需要基于政策語境來理解拔尖創(chuàng)新人才的概念。這個概念既是在我國躋身世界強(qiáng)國前列的中國式現(xiàn)代化建設(shè)過程中，伴隨著科教興國、人才強(qiáng)國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展三大戰(zhàn)略逐步確立而涌現(xiàn)出來的，也是在百年未有之大變局下世界格局深刻調(diào)整、科技革命加速發(fā)展、全球發(fā)展進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動、人才戰(zhàn)略價值更加凸顯的大背景下逐步提出來的。1995年印發(fā)的《中共中央關(guān)于加速科技進(jìn)步的決定》提出科教興國戰(zhàn)略；2003年，第一次中央人才工作會議頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》提出人才強(qiáng)國戰(zhàn)略；2012年，黨的十八大提出“堅(jiān)持走中國特色的自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。2015年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》提出“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。

2021年，習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持黨管人才，堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實(shí)施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國打好人才基礎(chǔ)。8] 2022年，黨的二十大報告提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國\"。[9經(jīng)歷近三十年的發(fā)展，我國已經(jīng)全面形成教育科技人才一體發(fā)展的創(chuàng)新理論和戰(zhàn)略體系，即在教育、科技、人才體制機(jī)制一體改革中建成教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，強(qiáng)化社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的人才支撐。

正是在回應(yīng)現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的人才支撐的過程中，拔尖創(chuàng)新人才的概念得以產(chǎn)生，其內(nèi)涵和外延在教育、科技、人才一體發(fā)展戰(zhàn)略的縱深推進(jìn)中得到持續(xù)的深化和發(fā)展。人才不僅是指人的才能，而且是指“具有較強(qiáng)影響力、較高維護(hù)能力、善于處理比自身更為復(fù)雜問題的人群”“人才 Σ=Σ 能力 + 責(zé)任 + 貢獻(xiàn)”。[10]《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”?？傊瞬攀巧鐣傩院蛯I(yè)能力的綜合體。2003年第一次中央人才工作會議最先將拔尖創(chuàng)新人才從數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才中專門突出地提出來，這在賦予創(chuàng)新性勞動和貢獻(xiàn)的重要程度的同時，也賦予了創(chuàng)新型人才的重要性。隨后的第二次和第三次中央人才工作會議、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃》和黨的二十大報告等重要會議和文件，都提出拔尖創(chuàng)新人才對現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的支撐作用。

綜上，從使用拔尖創(chuàng)新人才概念的政策語境來看，拔尖創(chuàng)新人才主要是指在國際競爭和社會發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域中為國家科技突破、戰(zhàn)略趕超和經(jīng)濟(jì)社會文化各領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。拔尖作為對人才的修飾詞，主要是刻畫人才所屬領(lǐng)域在國際競爭和社會發(fā)展中的重要性程度以及人才在其所屬領(lǐng)域掌握的核心科學(xué)技術(shù)在國際科技競爭中的前沿位置。創(chuàng)新則主要刻畫人才為科技突破、戰(zhàn)略趕超和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)的方式或?qū)嵸|(zhì)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新對人才作出貢獻(xiàn)、突破和趕超的決定性作用。在創(chuàng)新是第一動力，人才從第一資源上升為戰(zhàn)略資源、從人才支撐發(fā)展到人才引領(lǐng)發(fā)展的背景下，拔尖創(chuàng)新人才實(shí)際指稱的是戰(zhàn)略人才資源的集群。一方面，拔尖創(chuàng)新人才面向“世界科技前沿”“經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場”“國家重大需求”“人民生命健康”等關(guān)鍵領(lǐng)域；另一方面，拔尖創(chuàng)新人才既包括頂尖科學(xué)家、關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域的戰(zhàn)略科技人才、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在內(nèi)的科技創(chuàng)新主力軍隊(duì)伍，也包括主要科技領(lǐng)域的領(lǐng)跑者，新興前沿交叉領(lǐng)域的開拓者在內(nèi)的適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的人才隊(duì)伍，同時還包括一大批卓越工程師，具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍以及大批哲學(xué)家、社會科學(xué)家、文學(xué)藝術(shù)家等各方面人才。值得注意的是，雖然各類政策對各領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才及其類型的表述和需求是明確的；但一方面，隨著形勢的變化，這種表述和需求自身又會不斷地被調(diào)整；另一方面，卻又仍然需要基于現(xiàn)實(shí)中的頂尖科學(xué)家、戰(zhàn)略科技人才、一流領(lǐng)軍人才等創(chuàng)新人才進(jìn)行定義和抽象，同時也要自覺意識到，抽象地闡釋和理解拔尖創(chuàng)新人才的概念時，需要特別關(guān)注概念的局限及其不可能言說的一面。

堅(jiān)持面向“世界科技前沿”“經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場”“國家重大需求”“人民生命健康”，從重點(diǎn)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向適度規(guī)模培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才我國拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)模式主要有“少年班\"模式、“基地班”模式、“計(jì)劃”模式和高?！皩?shí)驗(yàn)班\"模式四種類型。[11]這四種模式的實(shí)質(zhì)是對預(yù)先選定的少數(shù)學(xué)生進(jìn)行因材施教，盡管“珠峰計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”和高?！皩?shí)驗(yàn)班”所涉及的學(xué)生規(guī)模越來越大，但相比規(guī)模龐大的高等教育體系以及國家科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的全面需求來說，這種局部的因材施教模式的規(guī)模相對還比較小，難以全面支撐現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)。更重要的是，重點(diǎn)培養(yǎng)模式面臨選擇學(xué)生難度較大的問題。即使排除選擇學(xué)生過程中人際關(guān)系的扭曲帶來的負(fù)面影響之后，仍然面臨著誰有資格成為拔尖創(chuàng)新人才后備隊(duì)成員以及如何把合適的學(xué)生選到合適的領(lǐng)域或?qū)W科進(jìn)行培養(yǎng)的難題。能夠培育出天才，性價比非常高，也極具誘惑力，像牛頓、愛因斯坦這樣偉大的科學(xué)家對人類福祉的貢獻(xiàn)是難以估量的。然而，教育的核心任務(wù)是助力學(xué)生成為拔尖創(chuàng)新人才，而不是將焦點(diǎn)放在以某種拔尖創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)篩選學(xué)生。學(xué)生只是潛在的人才，其發(fā)展和成長不可限量，但其成為現(xiàn)實(shí)的人才，還需經(jīng)歷實(shí)際工作崗位的歷練。以某種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行衡量，尤其是以學(xué)業(yè)成績或競賽成績?yōu)橐罁?jù)的選擇，把希望寄托在少部分學(xué)生身上，風(fēng)險還是比較大的，不僅這種選擇容易變異為“掐尖”，而且可能面臨失真而與真正的拔尖創(chuàng)新人才擦肩而過。最理想的方式是，全面實(shí)施個性化教育，為每一個學(xué)生制定和采用適合其成才的教育方式。但是，既然拔尖作為一種位置的象征，不可能人人都拔尖，且全面的個性化教育也需要強(qiáng)大的教育資源做支撐。我國的教育體系在當(dāng)前及今后相當(dāng)長一段時間都沒有能力實(shí)施這種全面培養(yǎng)的模式。在這種背景下，可以適當(dāng)調(diào)整當(dāng)前的重點(diǎn)培養(yǎng)的模式，適度擴(kuò)大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)模，以人才支撐更好地服務(wù)于現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)。

自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的意義體現(xiàn)在為我國現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)提供服務(wù)支撐和人才支撐。堅(jiān)持面向世界科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、國家重大需求和人民生命健康，這些都是“國之大者”，為適度擴(kuò)大拔尖創(chuàng)新人才規(guī)模提供了方向指引。首先，要面向世界科技前沿。新一代信息通信、生命科學(xué)和生物技術(shù)以及認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域引領(lǐng)著世界科技前沿，只有趕上新一輪科學(xué)技術(shù)革命的浪潮，培養(yǎng)出一大批世界級領(lǐng)先科技專家，才能提升國家競爭力并領(lǐng)先世界。其次，面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場。不僅要瞄準(zhǔn)《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的目標(biāo)，而且要緊跟我國實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗自標(biāo)所需要的自然科學(xué)、工程技術(shù)和哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的人才，謀劃拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。再次，面向國家重大需求。目前，國防建設(shè)、區(qū)域一體化建設(shè)、外空探險、深海探測等領(lǐng)域都急需高精尖人才，以解決國家重大戰(zhàn)略需求。最后，面向人民生命健康。現(xiàn)代社會已進(jìn)入風(fēng)險社會，各種風(fēng)險相互交織，各種突發(fā)事件層出不窮。因此，特別需要醫(yī)藥醫(yī)學(xué)、公共安全治理、應(yīng)急管理等相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，為保障人民生命健康提供人才和服務(wù)支撐。

適度擴(kuò)大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)模，不僅需要統(tǒng)籌推進(jìn)高等教育各類結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，通過“存量調(diào)整\"和“增量擴(kuò)大”加大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供給，[12]有序擴(kuò)大“雙一流”建設(shè)高校數(shù)量及人才培養(yǎng)規(guī)模，[13]而且需要高等教育因應(yīng)重要世界人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)，將空間思維引入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的籌劃之中，系統(tǒng)優(yōu)化高等教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的結(jié)構(gòu)布局。國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略越來越強(qiáng)調(diào)將空間引入人才戰(zhàn)略的規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織實(shí)施之中，以高水平人才高地、中心城市人才吸引集聚平臺、重點(diǎn)領(lǐng)域改革試點(diǎn)，集中力量發(fā)展國家實(shí)驗(yàn)室和新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略支點(diǎn)和雁陣格局。[14]黨的二十大報告指出，要“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，促進(jìn)人才區(qū)域合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，著力形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢”。適度擴(kuò)大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)模的關(guān)鍵是瞄準(zhǔn)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)戰(zhàn)略，明確教育結(jié)構(gòu)布局，確立點(diǎn)、陣結(jié)合的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。以北京、上海、粵港澳大灣區(qū)為“頭雁”、為戰(zhàn)略支點(diǎn)，面向世界科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、國家重大需求和人民生命健康，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，建成世界級拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心，以帶動京津冀、長三角地區(qū)、粵港澳大灣區(qū)高等教育成為國家級拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心和高地，京津冀向北向西輻射東北、黃河流域地區(qū)，長三角向西向北輻射長江、黃河流域地區(qū)，粵港澳大灣區(qū)輻射西南地區(qū)，形成雁陣格局，進(jìn)而完成全局性拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略布局。北京集聚了90多所高校，“雙一流”建設(shè)高校數(shù)量占全國總數(shù)超過 22% 有1，000多家科研院所、128家國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和近3萬家國家高新技術(shù)企業(yè)；上海有77所高校，44家企業(yè)在科創(chuàng)板上市；粵港澳大灣區(qū)有150多所高校，有一大批高水平大學(xué)。[15]由此可見，以北京、上海和粵港澳大灣區(qū)為戰(zhàn)略支點(diǎn)布局高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，基礎(chǔ)扎實(shí)、資源優(yōu)勢明顯，能夠?yàn)榭平倘趨R、產(chǎn)教融合培育拔尖創(chuàng)新人才提供強(qiáng)大支撐。

探尋科學(xué)的創(chuàng)新觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

全球社會進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展階段后，創(chuàng)新成為發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新靠人才，人才從第一資源上升到戰(zhàn)略資源，創(chuàng)新被視為人才的第一屬性。如何培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才的問題成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)。從人才觀的視角把握拔尖創(chuàng)新人才是什么，把握其素質(zhì)、能力和人格特征，固然是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基點(diǎn)；但是，一方面，這種路徑應(yīng)基于對現(xiàn)有拔尖創(chuàng)新人才成長經(jīng)歷的研究，同時也要意識到其成長經(jīng)歷的不可復(fù)制性；另一方面，拔尖創(chuàng)新人才的社會屬性和建構(gòu)性質(zhì)表明此一概念并非是靜態(tài)的而是動態(tài)變化的、具有不確定性的特質(zhì)。以確定性的、靜態(tài)的概念選拔和培育拔尖創(chuàng)新人才也就會面臨一定的風(fēng)險。在這個背景下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)特別需要轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的問題上來，這就需要不斷地搜尋和確認(rèn)科學(xué)的創(chuàng)新觀念，把握創(chuàng)新是如何產(chǎn)生的，在此基礎(chǔ)上探尋培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力或創(chuàng)新性的支點(diǎn)。

對創(chuàng)新是什么及創(chuàng)新如何產(chǎn)生的解釋，是哲學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科共同關(guān)注的話題。從哲學(xué)視角看，創(chuàng)新既被視為潛能到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化，也被視為對已有之物的美與善的確認(rèn)活動。創(chuàng)新“屬于人的意向性主體性活動，具有價值與理性的雙重性，集中體現(xiàn)著人的精神狀態(tài)和生活方式，并直接關(guān)聯(lián)著社會的體制與文化”。[16]從心理學(xué)視角看，創(chuàng)新是“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會意義產(chǎn)品的智力品質(zhì)”，包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性環(huán)境。[17]從傳播學(xué)視角看，“當(dāng)一個觀點(diǎn)、方法或物體被某個人或團(tuán)體認(rèn)為是‘新的’的時候，它就是創(chuàng)新”，新穎并不代表一定要運(yùn)用新知識。[18]創(chuàng)新的產(chǎn)生包含意識到問題和需求、科學(xué)研究、意外收獲、用戶群體的接受、創(chuàng)新的擴(kuò)散等一系列復(fù)雜過程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，熊彼特指出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種非均衡狀態(tài)，是對均衡狀態(tài)的破壞，這種破壞是通過對生產(chǎn)條件和生產(chǎn)要素進(jìn)行從未有過的新組合來實(shí)現(xiàn)的，這種新組合實(shí)際上就是創(chuàng)新。[19]20世紀(jì)50年代之后，普遍開展的科技創(chuàng)新活動推動經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，創(chuàng)新在社會生產(chǎn)活動中的重要性逐步提升，傳統(tǒng)要素理論很難解釋如此迅速的經(jīng)濟(jì)增長，這為以技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新解釋經(jīng)濟(jì)增長的創(chuàng)新理論的產(chǎn)生提供了契機(jī)，進(jìn)而逐步發(fā)展出一種創(chuàng)新的演化觀。創(chuàng)新的演化觀的主要思想是：新奇的創(chuàng)生是經(jīng)濟(jì)增長的根本原因，新奇不斷產(chǎn)生新知識、新技術(shù)、新制度，通過技術(shù)與制度永無休止的互動關(guān)系推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)躍遷，最終促成經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長。[20]新奇是內(nèi)生性的、處于核心位置，是新技術(shù)、新制度的來源。技術(shù)和制度又會啟發(fā)或限制新奇的創(chuàng)生。技術(shù)和制度之間構(gòu)成“技術(shù)一制度協(xié)同演化共同體”，它們相互塑造、協(xié)同演化。新奇具有特別的創(chuàng)生機(jī)制，先是有閑逸的好奇心，然后是經(jīng)歷新奇的快樂和刺激以及由挫折推動對新奇或變異的搜尋，同時社會制度是否鼓勵創(chuàng)新和個體認(rèn)知模式的差異，也決定著新奇的創(chuàng)生。更具體地說，新奇的創(chuàng)生必定是路徑依賴的，是流行的思想習(xí)慣和知識理論各要素新組合的結(jié)果，由于不可能充分預(yù)見新奇的產(chǎn)生和到來，也不可能預(yù)知努力的特定結(jié)果，個體無法采取最優(yōu)行為，更現(xiàn)實(shí)的情況是試錯和搜尋，盡管無法預(yù)見到哪種新奇將會創(chuàng)生，但仍然可以從正在發(fā)生的事情中排除某些行動或結(jié)果。[21]

創(chuàng)新的演化觀解釋了創(chuàng)新涌現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)制，“重視突變與差異及其復(fù)雜性、承認(rèn)多樣性與非線性及其不確定性、推崇累積因果律的世界觀”。[22]這是一種動態(tài)的創(chuàng)新觀，注重創(chuàng)新的生成而非創(chuàng)新的存在。創(chuàng)新的演化觀在西方國家的典型理論是三螺旋理論，在我國則是教育科技人才一體發(fā)展理論，這是“中國特色的創(chuàng)新理論”，它要求“從教育科技人才一體發(fā)展角度審視和謀劃高等教育改革，通過體制機(jī)制改革促進(jìn)高等教育創(chuàng)新發(fā)展\"。[23]進(jìn)而以創(chuàng)新的高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新的頂尖人才。創(chuàng)新的演化觀對高等教育自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的啟示：首先，是將學(xué)生引入到創(chuàng)新的境域之中。讓學(xué)生有機(jī)會與做出重大科技創(chuàng)新的大師相處，讓學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐中磨煉創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。游泳是學(xué)會游泳的最佳方式?！皨雰荷鸁o石師而能言，與能言者處也”。[24]這既需要高等教育圍繞科技自立自強(qiáng)和關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)行人才培養(yǎng)，也需要高等教育探索出自身科技創(chuàng)新實(shí)踐與人才培養(yǎng)的深度融合機(jī)制，同時也需要構(gòu)建與科研院所、企業(yè)和各行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新人才、實(shí)踐和產(chǎn)品的深度互動機(jī)制，形成協(xié)同育人新格局，讓學(xué)生切身了解或親身參與基礎(chǔ)研究和重大科技創(chuàng)新實(shí)踐。其次，是重視對科技、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、藝術(shù)等領(lǐng)域重大創(chuàng)新實(shí)踐的闡釋和研究，搜集各領(lǐng)域重要創(chuàng)新實(shí)踐案例，[25]構(gòu)建創(chuàng)新的知識體系，并將之融入學(xué)科課程體系之中，讓學(xué)生有機(jī)會從創(chuàng)新實(shí)踐的過程中領(lǐng)悟創(chuàng)新的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。最后，是堅(jiān)持科技教育與人文教育協(xié)同，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，為新奇的創(chuàng)生孕育豐厚的文化和教育環(huán)境?？萍冀逃粌H能夠讓學(xué)生了解各門學(xué)科和科學(xué)的重大成果，而且能讓學(xué)生深入體會各種重大成果得以產(chǎn)生的方法、前提和歷史中遭遇的困難等問題，更能讓學(xué)生在領(lǐng)會“澄清概念、觀察事實(shí)、提出假設(shè)、操作實(shí)驗(yàn)、歸納推理”等科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的過程中，在理解、推理和邏輯思維能力方面獲得有益的訓(xùn)練。同時，科技教育自身具有深刻的人文教化價值。學(xué)生在深入觀察環(huán)境、宇宙等自然現(xiàn)象蘊(yùn)含的、不以他自身意志為轉(zhuǎn)移的科學(xué)規(guī)律時，還可獲得對人性以及人與天地自然之關(guān)系的文化、意義和價值體驗(yàn)。人文教育不僅有助于學(xué)生對人性，對人自身行為、思維和情感的切身理解，有助于學(xué)生反思人類科技創(chuàng)新活動的意義、價值及其可能后果，而且藝術(shù)、文學(xué)、語言、歷史等人文學(xué)科對學(xué)生非邏輯思維、直覺思維和形象思維的養(yǎng)成具有特別的價值。新奇的創(chuàng)生恰恰是邏輯思維和直覺思維綜合作用的結(jié)果。科技教育與人文教育的協(xié)同之實(shí)質(zhì)是通過兩者的協(xié)同，將邏輯思維和直覺思維共同引入到學(xué)生思維發(fā)展之中。最后，根本上是要將大學(xué)營造為守護(hù)新奇或好奇的閑暇空間和精神共同體?！叭藗兌际怯捎诤闷娑_始哲學(xué)思考的”，好奇和生疑讓人認(rèn)識到自己的無知，人是為了擺脫無知而進(jìn)行思考，是“為了知而追求知識，而并不以某種實(shí)用為目的”，在那些有閑暇的地方，科學(xué)才首先被發(fā)現(xiàn)。[2]好奇委托給了閑言，“沒有什么對好奇封閉著，沒有什么是閑言不曾領(lǐng)會了的”。[27]好奇的遐想、閑談的興致、對話的空間都是由閑暇提供的，閑暇是論學(xué)致思、新奇創(chuàng)生的必要條件。致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的大學(xué)，應(yīng)致力于形成一個“閑暇”“對話”“新奇”互構(gòu)共生的精神共同體。

本文系國家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目“質(zhì)量文化視角下高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐邏輯和改革路徑研究”（項(xiàng)目編號：BIA220105）研究成果

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（作者單位：中央民族大學(xué)教育學(xué)院）[責(zé)任編輯：于洋]