沉浸式英語(yǔ)是一種實(shí)用的語(yǔ)言教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的滲透與實(shí)踐，是一種基于體驗(yàn)與發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的需求和參與為前提，在授課教師的啟發(fā)下引領(lǐng)學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)活動(dòng)。沉浸式英語(yǔ)課堂則是一段體驗(yàn)學(xué)、思、踐、悟、行的語(yǔ)言習(xí)得歷程，引領(lǐng)學(xué)生從無(wú)感認(rèn)知到領(lǐng)悟汲取、再到活學(xué)活用，學(xué)習(xí)過(guò)程注重激發(fā)學(xué)生努力并通過(guò)親身體驗(yàn)獲取知識(shí)和能力，體會(huì)參與學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感和愉悅感，由此形成教與學(xué)之間的耦合效應(yīng)。

一、沉浸式英語(yǔ)教學(xué)概述

沉浸式英語(yǔ)（ImmersiveEnglish）教學(xué)主張的生成來(lái)源于多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)提煉。教學(xué)實(shí)踐中一直思考用什么教學(xué)策略和方式才能最大限度地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)素養(yǎng)，不斷探索如何耕耘好每一節(jié)課才會(huì)為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)、鍛煉、實(shí)踐的時(shí)間和平臺(tái)，做到儲(chǔ)能又賦志。

二、沉浸式英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)圍繞三維視角打磨

（一）設(shè)計(jì)理念基于實(shí)踐語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

沉浸式英語(yǔ)課堂著重于教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生盡可能沉浸在英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境中，從而有效提升語(yǔ)言技能和英語(yǔ)運(yùn)用效率。以發(fā)展的眼光來(lái)看，這有助于師生積極面對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐中的挑戰(zhàn)。其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投人意識(shí)和學(xué)科思維，超越了單純的知識(shí)傳授，為學(xué)生搭建了一個(gè)融會(huì)貫通地掌握知識(shí)與技能的實(shí)踐平臺(tái)，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的關(guān)聯(lián)和價(jià)值。

（二）語(yǔ)言習(xí)得凸顯體驗(yàn)學(xué)、思、踐、悟、行

沉浸式英語(yǔ)課堂以愛(ài)為底色，以學(xué)生為根本，通過(guò)既要求同、共性成長(zhǎng)（關(guān)注群體同一節(jié)奏，統(tǒng)一活動(dòng)），又要辨異、個(gè)性發(fā)展（關(guān)注個(gè)別指導(dǎo)，分層驅(qū)動(dòng)）的沉浸式課堂活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在循環(huán)使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和任務(wù)的達(dá)成中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言功能與結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，牢牢掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，沉浸式地體驗(yàn)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，練就本領(lǐng)生成素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)模式基于參與體驗(yàn)與發(fā)展

沉浸式英語(yǔ)課堂以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課標(biāo)為綱領(lǐng)、以教材為基礎(chǔ)、以學(xué)生積極參與和有所收獲為目標(biāo)，讓學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)中。其基本框架的設(shè)計(jì)保證了學(xué)生參與課堂、完成任務(wù)的教學(xué)目的，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)某一話題的語(yǔ)言功能，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。這一模式可以從不同的角度幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

三、沉浸式英語(yǔ)課堂的打造做到三個(gè)堅(jiān)持，關(guān)注三個(gè)時(shí)段

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)做到三個(gè)堅(jiān)持

1.堅(jiān)持素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確育人目標(biāo)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，兼具工具性和人文性，其課程育人目標(biāo)尤為突出。因此，設(shè)計(jì)沉浸式英語(yǔ)課堂時(shí)，必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程育人的任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，圍繞核心素養(yǎng)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并改進(jìn)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)開(kāi)展針對(duì)學(xué)科育人自標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)實(shí)踐具有明確的方向性，高效且高質(zhì)量地發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中積極提升語(yǔ)言能力，在參與中形成文化意識(shí)，在活動(dòng)中提高思維品質(zhì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)能力，從而將學(xué)科育人的要求與課堂建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

2.堅(jiān)持學(xué)生為主體，清晰角色定位

明確師生角色定位是構(gòu)建沉浸式英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)。教師應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，執(zhí)行和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在著名語(yǔ)言學(xué)家JimScrivener所著的《LearningTeaching》（第三版）中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)閉環(huán)清晰地指出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演外圍角色，成為推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的助力者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教情的需要，靈活扮演多種角色，如知識(shí)傳授者、指導(dǎo)員、示范員，或僅僅是支持學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的信息提供者、鼓舞者等。沉浸式課堂的打造必須以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)直接的教與學(xué)互動(dòng)，形成多樣性和層次性的教學(xué)關(guān)系體系，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，認(rèn)真記錄學(xué)生的心理路程，作為優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的依據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)角色都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任何偏離以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都將破壞課堂教與學(xué)的平衡發(fā)展。

3.堅(jiān)持啟發(fā)為主導(dǎo)，多維方式育人

教學(xué)方法眾多，育人手段亦多樣。特別是沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度和投入積極性，只有這樣，學(xué)生才能真正沉浸其中。因此，教師需要擅長(zhǎng)啟發(fā)和引導(dǎo)，使啟發(fā)式教學(xué)成為沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。正如《論語(yǔ)述而》所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”其中，“不憤不啟，不悱不發(fā)”應(yīng)成為教師構(gòu)建沉浸式英語(yǔ)課堂時(shí)必須銘記的準(zhǔn)則。教師應(yīng)做到“四會(huì)”：

一是學(xué)會(huì)放手，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生躬身實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，一起踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；二是學(xué)會(huì)啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；三是學(xué)會(huì)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，遵循素養(yǎng)一功能一可行的原則營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；四是學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，適時(shí)觀察活動(dòng)進(jìn)展，給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，沉浸式地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)關(guān)注三個(gè)時(shí)段

關(guān)注每個(gè)時(shí)段學(xué)生的參與狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏是構(gòu)建沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂的保證。

1.學(xué)前引入與參與

Agoodbeginningishalfdone（良好的開(kāi)端是成功的一半），這強(qiáng)調(diào)了起始階段的重要性。在沉浸式英語(yǔ)課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是成功關(guān)鍵。從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，教師就應(yīng)注重設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾指出：“積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)人語(yǔ)能夠激發(fā)幼兒的思維興趣。”一個(gè)引人人勝的課堂導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如同甘露般滋潤(rùn)學(xué)生的心田；一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人美妙的思維境界，開(kāi)啟一段愉快的課堂之旅。因此，沉浸式英語(yǔ)課堂特別重視學(xué)前引人環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情景的設(shè)置吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.學(xué)中引導(dǎo)與體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)階段是沉浸式英語(yǔ)課堂的主要時(shí)段。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)需要跟隨任務(wù)進(jìn)展而不斷地更迭呈現(xiàn)，讓學(xué)生始終沉浸其中，有事可做。有事做是沉浸式課堂的標(biāo)配，它注重學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激活，是沉浸式課堂的靈魂。沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程要以任務(wù)為引領(lǐng)，以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能、夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝曾說(shuō)：“教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！币朦c(diǎn)燃這把火來(lái)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)沉浸于課堂中，不僅需要好的引入和好的情景作為火種，還需要一種力量來(lái)推進(jìn)和維持，而這種力量就是學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力的激活會(huì)使得學(xué)生自覺(jué)自愿地投人學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與度更高，注意力更集中，他們主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn)、探索新知的行動(dòng)也會(huì)更持久，從而實(shí)現(xiàn)自我突破，體驗(yàn)到更多的成功感，內(nèi)心會(huì)越來(lái)越充實(shí)、越來(lái)越快樂(lè)。

英語(yǔ)課堂遵循新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，教師圍繞語(yǔ)篇設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)和任務(wù)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)在某個(gè)階段感到疲勞。因此，課中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并符合學(xué)生的年齡特征，才能達(dá)到預(yù)期的沉浸效果。例如，初中生通常對(duì)懸疑類(lèi)文本情有獨(dú)鐘，《福爾摩斯探案集》等作品常常出現(xiàn)在他們的閱讀列表中。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，教師就可以參考他們的興趣愛(ài)好，借鑒探案文本的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如，在細(xì)讀文章和解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)判斷句子正誤的問(wèn)題。對(duì)于這類(lèi)素材或問(wèn)題，沉浸式課堂不應(yīng)僅限于核對(duì)答案，而是應(yīng)充分利用這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，以更全面地理解素材，為后續(xù)的進(jìn)階閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以將任務(wù)設(shè)計(jì)為探索與分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行連鎖追問(wèn)：如果該選項(xiàng)正確，那么文章的哪一部分可以佐證它？如果該選項(xiàng)不正確，那么不正確的內(nèi)容是什么，正確的內(nèi)容又是什么？文章的哪一部分可以佐證它？

一系列探案式的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深人閱讀的興趣，為他們營(yíng)造破案的氛圍，促使學(xué)生繼續(xù)用心研讀語(yǔ)篇，像偵探般尋找破案線索，沉浸在對(duì)問(wèn)題的分析中，體驗(yàn)成功解答的愉悅。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚，學(xué)習(xí)的熱情悄然升溫，學(xué)生的思維火花不斷進(jìn)發(fā)，課堂的魅力持續(xù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果在體驗(yàn)、反思、感悟中發(fā)芽抽穗式地變化著，一步步體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)之趣。

3.學(xué)后引用與拓展

學(xué)后引用階段是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固和實(shí)際運(yùn)用中的升華，更是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，定位自己需要或有待改進(jìn)的空間。在這一階段，學(xué)生會(huì)有想展示、想分享、想交流的欲望，因此，教師需要把握時(shí)機(jī)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合的理念，搭建可以展示的平臺(tái)，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去完成作品，內(nèi)化所學(xué)的文化知識(shí)，由淺入深、由表及里地加深理解并嘗試應(yīng)用，從而達(dá)到熟能生巧、學(xué)以致用的自的，例如導(dǎo)圖展示展覽、閱讀收獲分享等。分享和借鑒有利于學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)的活動(dòng)中聯(lián)系實(shí)際，大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而逐步形成對(duì)人和事的正確態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。因此，明確學(xué)后任務(wù)的設(shè)計(jì)意義和目的，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分類(lèi)分層布置學(xué)后任務(wù)。

四、沉浸式英語(yǔ)課堂成效關(guān)注實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)運(yùn)用

從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生養(yǎng)成利用現(xiàn)有資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也意味著教師教學(xué)流程的重構(gòu)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，滲透學(xué)習(xí)策略，可以極大地提升他們的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)資源豐富多樣，提供的學(xué)習(xí)工具頗多，而教材是師生共同鞏固學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)最重要、最實(shí)用、最便捷，同時(shí)也是最有效的工具。因此，教師不僅要深人研究教材，利用教材來(lái)梳理和傳授知識(shí)的路徑，還要靈活運(yùn)用教材，整合教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建起汲取知識(shí)的支架。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，了解教材各個(gè)部分的特點(diǎn)和功能，培養(yǎng)他們利用教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用教材來(lái)習(xí)得知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，這同樣是構(gòu)建沉浸式英語(yǔ)課堂的核心。

（二）教師從單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)培養(yǎng)

單一的知識(shí)傳授并不能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成，教育的現(xiàn)代化要求教師設(shè)計(jì)更多元化的課堂。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，我們已經(jīng)明確了英語(yǔ)教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)言技能、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率的終極教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)，教師需要基于學(xué)科特性和素養(yǎng)要求，克服實(shí)施過(guò)程中的障礙，細(xì)化課程方案，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織課堂，從而實(shí)現(xiàn)從單純知識(shí)傳授到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。要想實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是關(guān)鍵?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，僅提供知識(shí)只能解決一時(shí)之需，而教會(huì)學(xué)習(xí)方法則能解決長(zhǎng)遠(yuǎn)之需。因此，沉浸式英語(yǔ)課堂不僅要注重情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，更要注重學(xué)習(xí)策略，即如何學(xué)習(xí)的滲透。這不僅是教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，更是教師圍繞學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行課堂變革的體現(xiàn)。

（三）師生從孤立教學(xué)分離轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤辖虒W(xué)相長(zhǎng)

正如《學(xué)記》所述：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”沉浸式英語(yǔ)課堂倡導(dǎo)的是一種互尊互愛(ài)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。因?yàn)樽鹬厥请p向的，學(xué)生同樣需要教師的尊重，只有在相互尊重的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建一個(gè)真誠(chéng)、開(kāi)放、坦率、自然的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，孤立的教學(xué)模式導(dǎo)致教師習(xí)慣性地站在講臺(tái)上，依附于講桌旁，維持著一種威嚴(yán)而獨(dú)立的師生關(guān)系。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間成分離狀態(tài)，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系并不利于沉浸式英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以學(xué)生的需求和參與為前提，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)境、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及基于參與和體驗(yàn)的發(fā)展性學(xué)習(xí)模式，旨在打造一個(gè)使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)交流環(huán)境中的課堂。這種教學(xué)方法不僅能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，還能點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極體驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)的主體。同時(shí)，這一理念也推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)的培育者，在互尊互愛(ài)的氛圍中實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)，構(gòu)建了一種教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。

（宋行軍）