具身認(rèn)知理論近年來在心理學(xué)與教育學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，其核心要義在于突出認(rèn)知過程并非孤立存在，而是與身體經(jīng)驗(yàn)以及環(huán)境交互緊密交織。這一理論為解析幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展提供了全新且富有洞見的理論架構(gòu)。幼兒時(shí)期是個(gè)體情感和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在這一階段，情感的萌動(dòng)、情緒的展露、社會(huì)的認(rèn)知以及社交技能的構(gòu)筑無一不依賴身體與環(huán)境的深度互動(dòng)。深人探索基于具身認(rèn)知理論的幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展路徑，能夠?yàn)榻逃ぷ髡咭约坝變杭议L(zhǎng)提供科學(xué)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)策略，從而有力地推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面且健康的發(fā)展。

一、感知體驗(yàn)啟航：情感萌芽階段

在幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展的起始階段，感知體驗(yàn)所發(fā)揮的作用舉足輕重，無可替代。這一時(shí)期，幼兒借助五官的敏銳感知以及身體全方位的親身體驗(yàn)，開始初步構(gòu)建起對(duì)周圍世界的情感反應(yīng)，并奠定初步的認(rèn)知基礎(chǔ)。具身認(rèn)知理論清晰地表明，情感的生發(fā)并非孤立存在，而是與身體的感覺經(jīng)驗(yàn)存在著緊密關(guān)聯(lián)。幼兒的情感萌芽，恰是在其與所處環(huán)境持續(xù)不斷且細(xì)膩入微的互動(dòng)中悄然萌生。

例如，在幼兒園的活動(dòng)室內(nèi)，小班幼兒正圍坐在一起，他們的注意力高度集中于教師手中色彩斑斕的繪本。教師講了一個(gè)關(guān)于小兔子與小猴子之間深厚友誼的故事。故事中，小兔子與小猴子攜手探索、歡笑嬉戲，共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。當(dāng)小兔子不慎摔倒時(shí)，小猴子迅速表現(xiàn)出關(guān)切與安慰的行為，這一情節(jié)深刻觸動(dòng)了每一位幼兒，他們的臉上不自覺地浮現(xiàn)出同情與關(guān)切的表情，仿佛自身也融入了那個(gè)充滿溫情的故事世界之中。這一現(xiàn)象表明，幼兒通過視覺與聽覺的雙重感知，對(duì)故事中的情感元素產(chǎn)生了深刻共鳴。故事結(jié)束后，教師巧妙地引導(dǎo)幼兒將思緒拉回現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們回想自己生活中的相似經(jīng)歷。有的幼兒回想起與小伙伴在滑梯上的快樂時(shí)光，有的幼兒則分享了自己跌倒時(shí)得到朋友幫助的溫暖記憶。這些真實(shí)的經(jīng)歷與繪本中的故事相互映照，進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)“友誼”這一概念的理解與認(rèn)同。隨后的自主活動(dòng)時(shí)間成為幼兒情感表達(dá)與社交實(shí)踐的自然舞臺(tái)，他們依據(jù)自己在感知體驗(yàn)中所獲得的情感養(yǎng)分，自然而然地展現(xiàn)出多樣化的社交行為。有的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)角落里獨(dú)自玩耍的同伴加入自己的游戲圈子，有的幼兒則選擇默默陪伴在看似孤單的伙伴身邊，通過分享玩具或給予簡(jiǎn)單擁抱的方式來傳遞關(guān)愛與溫暖。這些簡(jiǎn)單而純真的舉動(dòng)不僅體現(xiàn)了幼兒對(duì)友誼的珍視與追求，更是其社會(huì)情感能力在感知體驗(yàn)中悄然萌芽的生動(dòng)例證。

身體感知在幼兒情感萌芽進(jìn)程中處于核心地位。在這一階段，幼兒依靠五官靈敏且精準(zhǔn)的感知，加上身體直接而真切的體驗(yàn)，逐步且有序地建立起針對(duì)周圍世界的初步情感反應(yīng)模式，以及初步的認(rèn)知框架。這一過程不僅為后續(xù)階段幼兒的情緒表達(dá)以及社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展提供了穩(wěn)固的基石，也充分彰顯了具身認(rèn)知理論在幼兒情感發(fā)展研究領(lǐng)域所獨(dú)有的珍貴價(jià)值和重要意義。

二、身體語言探索：情緒表達(dá)基礎(chǔ)

隨著幼兒情感漸趨成熟，他們開始嘗試運(yùn)用身體語言來傳達(dá)自身的情緒與內(nèi)心感受。身體語言作為情感交流過程中極為重要的工具，在幼兒的情緒表達(dá)領(lǐng)域發(fā)揮著無法替代的作用。具身認(rèn)知理論著重強(qiáng)調(diào)，身體在情緒表達(dá)這一復(fù)雜機(jī)制中占據(jù)核心地位。該理論認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生和具體表達(dá)是身體與環(huán)境相互作用、相互影響的必然結(jié)果。深入理解幼兒情緒表達(dá)的形成機(jī)制，可以有效促進(jìn)其社會(huì)情感能力的提升。

例如，在“快樂一天”為主題的中班幼兒角色扮演游戲中，幼兒自發(fā)地分組，一部分孩子興奮地討論著即將前往的“公園”探險(xiǎn)，他們手持小背包和玩具相機(jī)，眼神中閃爍著對(duì)未知世界的好奇與期待。另一部分孩子則換上游樂場(chǎng)工作人員的制服，他們或站或坐，模仿成年人的模樣，準(zhǔn)備為“游客\"提供服務(wù)。A作為勇敢的探索者，獨(dú)自爬上了滑梯的頂端，他深吸一口氣，輕輕一蹬，身體便沿著滑梯流暢地滑下。B則以售票員的身份忙碌著，她身穿整潔的制服，站在特設(shè)的售票窗前，每當(dāng)有“顧客”上前，她總是第一時(shí)間彎腰，以平視的角度給予對(duì)方最真誠(chéng)的關(guān)注。她的嘴角始終掛著一抹溫暖的微笑，讓即便最害羞的孩子也能感受到被尊重的溫暖。這場(chǎng)游戲不僅讓幼兒體驗(yàn)了不同角色的生活，更在無形中促進(jìn)了他們社會(huì)性情感的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)了如何與他人建立良好的關(guān)系，如何在互動(dòng)中傳遞愛與溫暖。

針對(duì)身體語言探索階段的深入研究清晰地表明，身體在幼兒情緒表達(dá)中扮演著至關(guān)重要的角色。通過身體語言，幼兒能夠以更加直觀的方式表達(dá)自身的情緒與感受，進(jìn)而有效地促進(jìn)與他人之間的情感交流與互動(dòng)。這一過程不僅對(duì)于幼兒情緒表達(dá)的豐富性和多樣化具有顯著的促進(jìn)作用，也為其社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

三、情境模擬學(xué)習(xí)：社會(huì)認(rèn)知建構(gòu)

情境模擬學(xué)習(xí)在幼兒社會(huì)認(rèn)知的建構(gòu)過程中占據(jù)著重要位置。在這一特定階段，幼兒通過積極參與各類模擬的社會(huì)情境活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)規(guī)則與期望的理解，并逐步適應(yīng)其要求。具身認(rèn)知理論明確強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知的形成與發(fā)展是在具體的環(huán)境以及特定的社會(huì)情境中發(fā)生和演變的。教師通過精心設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的建構(gòu)與發(fā)展。

例如，在幼兒園的一間教室里，一場(chǎng)別開生面的“超市購(gòu)物”模擬活動(dòng)正在熱烈地進(jìn)行，參與的是大班的幼兒。教師精心布置的場(chǎng)景里擺放著琳瑯滿目的商品模型和模擬貨幣，孩子們興奮地投入各自的角色中。C扮演顧客，他在貨架間穿梭，挑選著心儀的玩具和零食，眼神里充滿期待。來到收銀臺(tái)時(shí)，他小心翼翼地?cái)?shù)著手里的貨幣，與收銀員認(rèn)真交流著商品的價(jià)格。在這一過程中，他不僅學(xué)會(huì)了如何清晰地表達(dá)自己的需求，還懂得了在交易中與他人溝通的重要性。同時(shí)，他開始理解商品具有一定的價(jià)值，以及交易需要遵循相應(yīng)的規(guī)則。D則擔(dān)任收銀員的角色，她專注地計(jì)算著商品的價(jià)格，仔細(xì)地為顧客找零，始終保持著禮貌和耐心。她在這個(gè)角色中體會(huì)到了為他人服務(wù)的責(zé)任，也明白了在工作中要保持專注和認(rèn)真?；顒?dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒圍坐在一起，回顧剛剛的經(jīng)歷。幼兒大膽地表達(dá)，分享自己在模擬情境中的感受和遇到的問題。有的幼兒說，自己作為顧客買東西時(shí)感覺很有趣，但也有點(diǎn)緊張；有的幼兒則表示，作為收銀員要始終集中注意力，不然容易出錯(cuò)。通過這樣的交流，幼兒對(duì)社會(huì)中的購(gòu)物行為有了更深人的理解，同時(shí)對(duì)人與人之間的經(jīng)濟(jì)交往與合作有了初步認(rèn)識(shí)。

情境模擬學(xué)習(xí)作為幼兒社會(huì)認(rèn)知建構(gòu)的有效手段，為幼兒提供了一個(gè)高度接近真實(shí)社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)空間。在這一過程中，幼兒通過親身參與角色扮演、模擬對(duì)話等豐富多彩的活動(dòng)深入理解社會(huì)的規(guī)則，進(jìn)而形成對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)知。

四、合作互動(dòng)實(shí)踐：社交技能錘煉

合作互動(dòng)實(shí)踐在幼兒社交技能的錘煉過程中占據(jù)著核心地位。通過與同伴之間的密切合作與深入交流，幼兒逐漸掌握并熟練運(yùn)用各種社交技能。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，社交技能是在具體而真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)中不斷經(jīng)受錘煉和逐步提升的。深入探討如何通過有效的合作互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展，對(duì)于深人理解幼兒社交技能的形成機(jī)制以及推動(dòng)其社會(huì)交往能力的提升具有重要意義。

例如，在“積木城堡”大班幼兒建構(gòu)游戲中，幼兒被分為若干個(gè)小組，每組的活動(dòng)材料是一套彩色積木。拿到積木后，各小組迅速進(jìn)人狀態(tài)，成員自發(fā)圍坐在一起，眼神中閃爍著對(duì)即將展開的創(chuàng)作的期待。小組內(nèi)角色分配明確：E作為“物資調(diào)配員”，其敏捷的身影在積木堆與搭建區(qū)域間不斷穿梭，確保每塊積木都能準(zhǔn)確無誤地送到需要它的地方，為團(tuán)隊(duì)的搭建工作提供了堅(jiān)實(shí)的保障。與此同時(shí)，F(xiàn)以其獨(dú)特的審美觀和細(xì)致的觀察力成為小組的“設(shè)計(jì)總監(jiān)”。她時(shí)而低頭沉思，時(shí)而與團(tuán)隊(duì)成員討論，不斷優(yōu)化城堡的設(shè)計(jì)方案。在她的引領(lǐng)下，城堡的輪廓逐漸清晰，不僅外觀精美，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造力和對(duì)細(xì)節(jié)的把控能力。G則以其精湛的手藝和專注的態(tài)度贏得了“建造大師”的美譽(yù)。他小心翼翼地將一塊塊積木拼接在一起，每一次操作都顯得那么精準(zhǔn)而有力。在他的巧手下，城堡的塔樓拔地而起，城墻蜿蜒曲折，整個(gè)作品充滿了生命力。然而，搭建過程并非一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到積木短缺或結(jié)構(gòu)不穩(wěn)等難題時(shí)，幼兒并沒有選擇放棄或相互指責(zé)，而是表現(xiàn)出高度的協(xié)作精神。他們集思廣益，共同尋找解決方案。有的提出調(diào)整方案以節(jié)約材料，有的則建議加強(qiáng)支撐結(jié)構(gòu)以增強(qiáng)穩(wěn)定性。在大家的共同努力下，一個(gè)個(gè)難題被逐一攻克，城堡的搭建工作得以順利進(jìn)行。最終，經(jīng)過一番緊張而充滿樂趣的搭建過程，一座座形態(tài)各異、色彩繽紛的積木城堡展現(xiàn)在大家面前。幼兒的臉上洋溢著滿足和自豪的笑容，這不僅僅是對(duì)自己勞動(dòng)成果的肯定，更是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作力量的深刻體會(huì)與認(rèn)同。

合作互動(dòng)實(shí)踐為幼兒社交技能的錘煉提供了寶貴的鍛煉平臺(tái)。通過與同伴之間的密切合作與深入交流，幼兒不斷地嘗試運(yùn)用各種社交技能，從而逐步掌握社交藝術(shù)。這一過程不僅對(duì)于幼兒社交技能的提升具有顯著的促進(jìn)作用，還為其后續(xù)的社會(huì)適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立打下了基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)幼兒廣泛參與合作互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

五、反思評(píng)價(jià)深化：情感能力內(nèi)化

反思評(píng)價(jià)是幼兒情感能力內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。幼兒通過對(duì)自身情感經(jīng)歷和社交行為的深入反思，逐漸形成對(duì)自我情感能力的清晰認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。反思與評(píng)價(jià)不僅是對(duì)心智活動(dòng)的回顧與總結(jié)，更是身體、情感與認(rèn)知三者相互作用的綜合體現(xiàn)。通過反思評(píng)價(jià)，幼兒能夠更加深入地理解自己的情感需求與社交動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感能力的內(nèi)化與升華。

例如，在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課上，幼兒各自完成了作品，教師欣賞每幅作品后，組織幼兒進(jìn)行討論。F首先上前，展示了她以家庭野餐為主題的畫作。畫面中，一家人在綠意盎然的草地上歡聚，笑容滿面，背景是清澈的藍(lán)天和輕輕搖曳的樹木，展現(xiàn)了和諧與幸福。同時(shí)，她簡(jiǎn)短介紹了創(chuàng)作靈感，表達(dá)了對(duì)與家人共度時(shí)光的珍惜。教師利用F的畫作為引子，詢問其他孩子是否能夠感受到畫中的歡樂氛圍。孩子們紛紛點(diǎn)頭，有的還分享了自己類似的經(jīng)歷或愿望，增強(qiáng)了彼此之間的情感聯(lián)系。隨后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入反思與評(píng)價(jià)階段，鼓勵(lì)每個(gè)孩子站出來分享自己對(duì)其他作品的看法。幼兒輪流上臺(tái)，或指出畫作中色彩搭配的和諧，或敏銳地捕捉畫作背后所蘊(yùn)含的情感和故事。在評(píng)價(jià)過程中，幼兒不再僅僅關(guān)注畫面的表象，而是開始深入探索作品所傳達(dá)的情感和創(chuàng)意。他們學(xué)會(huì)了欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠客觀地看待自己的作品，從中找到需要改進(jìn)的地方。

整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但孩子們依然保持著高度的熱情與專注，他們認(rèn)真傾聽他人的意見，積極發(fā)表自己的看法。

反思評(píng)價(jià)是幼兒情感能力內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要步驟。通過參與反思評(píng)價(jià)活動(dòng)，幼兒能夠?qū)ψ约旱那楦薪?jīng)歷和社交行為進(jìn)行全面審視與思考，進(jìn)而形成對(duì)自我情感能力的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。這一過程不僅對(duì)于幼兒情感能力的深化和鞏固具有顯著的促進(jìn)作用，還為其后續(xù)的情感調(diào)節(jié)和社交行為的優(yōu)化提供了有力支持。

六、結(jié)語

本文基于具身認(rèn)知理論對(duì)幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展路徑展開研究，清晰地呈現(xiàn)了幼兒情感萌芽、情緒表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知建構(gòu)以及社交技能錘煉這一繁雜卻有序的進(jìn)程。這一過程著重彰顯了身體、心智與環(huán)境之間靈動(dòng)且持續(xù)的交互作用，充分體現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展所具備的具身性、情境性以及生成性等顯著特點(diǎn)。隨著教育理論的日臻完善以及實(shí)踐的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟和應(yīng)用具身認(rèn)知理論，為幼兒營(yíng)造更豐饒、多元且極具支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)其社會(huì)情感能力的全方位發(fā)展。

注：本文系思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“詢證評(píng)估視角下大班幼兒社會(huì)情感能力在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的發(fā)展研究”（課題編號(hào)：smjk24021）的研究成果。

（宋行軍）