義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維的重要使命?？梢姡Z文課堂是發(fā)展學(xué)生思維的基地。陶行知先生曾說：“不讓學(xué)生具備‘批判性思維’，他們何以創(chuàng)造？”可見培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要引導(dǎo)他們從分析文章、判斷現(xiàn)象是否合理入手，從各種信息中提取出對(duì)自身有價(jià)值的內(nèi)容，從而幫助他們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，認(rèn)清自己身處的世界。基于此，語文教師可以利用審辯式閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在文本的閱讀中鍛煉主動(dòng)質(zhì)疑的能力，成為閱讀教學(xué)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語文綜合能力。

一、核心概念概述

（一）批判性思維

批判性思維是一種理性的、反思性的思維方式，它要求個(gè)體在面對(duì)信息或觀點(diǎn)時(shí)不盲目接受，而是進(jìn)行有條理的分析、評(píng)估和推理。這種思維方式強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、反思和獨(dú)立判斷，鼓勵(lì)人們從多個(gè)角度審視問題，識(shí)別假設(shè)和偏見，評(píng)估論據(jù)的可靠性和邏輯性，從而得出更為合理和全面的結(jié)論。批判性思維是一種技能，更是一種態(tài)度，它促使人們不斷地追求真理，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，為解決問題和做出決策提供更堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

（二）審辯式閱讀

審辯式閱讀是一種深度閱讀方法，它融合了批判性思維的精髓。在閱讀過程中，審辯式閱讀要求讀者不僅要理解文本的字面意義，還要對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)、論據(jù)以及背后的社會(huì)文化語境進(jìn)行深人剖析。讀者需要運(yùn)用批判性思維，對(duì)文本中的信息進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)比、分析，以識(shí)別其中的偏見、誤導(dǎo)或不足，并在此基礎(chǔ)上形成自己的見解。審辯式閱讀強(qiáng)調(diào)讀者的主動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)讀者與文本對(duì)話，并通過不斷地反思和批判提升閱讀理解能力，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升

在小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。審辯式閱讀不僅要求學(xué)生理解文本的表面內(nèi)容，更要深入剖析作者的觀點(diǎn)、論據(jù)及表達(dá)方式，對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑和思考。這種閱讀方式能夠打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的消極狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題，并形成自己的獨(dú)特見解。例如，在閱讀寓言故事時(shí)，學(xué)生不僅要理解故事情節(jié)和人物特征，還要思考故事背后的寓意、作者的寫作意圖以及可能存在的多種解讀角度。通過這樣的深度思考，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到顯著提升，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅有助于學(xué)生深人理解文本，還能將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以通過批判性思維來審視作品中的道德觀念、價(jià)值取向以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深刻反映，從而提升自身的文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力。同時(shí)，批判性思維鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出新問題、探索新思路，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。

三、小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法的局限性

在當(dāng)前的小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的局限性成為制約學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的一大瓶頸。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，側(cè)重知識(shí)的灌輸與記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的引導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致批判性思維的培養(yǎng)難以有效落實(shí)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析與批判性思考，以提升學(xué)生的審辯式閱讀能力。

（二）評(píng)價(jià)體系的單一性

小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系同樣存在單一的問題。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)述，而缺少對(duì)學(xué)生批判性思維能力的評(píng)估。考試和測(cè)驗(yàn)中常常以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為主要題型，側(cè)重考查學(xué)生的記憶和理解能力，而忽視了學(xué)生分析和評(píng)價(jià)能力的鍛煉。這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注應(yīng)試技巧，批判性思維得不到有效培養(yǎng)。因此，如何建立多元、全面的評(píng)價(jià)體系，以考查學(xué)生的批判性思維能力，成為當(dāng)前小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)亟待解決的問題。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

由于年齡和認(rèn)知水平的限制，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。在審辯式閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往依賴教師的指導(dǎo)和幫助，缺乏主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的習(xí)慣。這種依賴性導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)需要批判性思維的閱讀任務(wù)時(shí)，難以獨(dú)立地進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，從而提升他們的審辯式閱讀能力和批判性思維能力。

四、基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析與解讀

在批判性思維的引領(lǐng)下，文本分析與解讀不再停留于表面的文字閱讀，而是深人思想內(nèi)核去探究。教師需要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，如“作者為何選擇這一隱喻？”“這段文字背后隱藏著怎樣的情感或思想？”這些問題如同鑰匙，幫助學(xué)生解鎖文本深層的秘密。同時(shí)，通過小組討論和角色扮演等形式，學(xué)生在互動(dòng)中碰撞思維，產(chǎn)生新的見解。在寫作練習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀后感、評(píng)論或分析文章，不僅能夠鍛煉他們的文字表達(dá)能力，還能夠促使他們系統(tǒng)化地整理思考過程，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與探究能力

在批判性思維的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與探究能力，是審辯式閱讀教學(xué)不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，勇于質(zhì)疑文本內(nèi)容，深挖其背后的深層含義。為此，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略，如小組討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中激發(fā)新的火花；角色扮演，讓學(xué)生在情境模擬中深入理解文本內(nèi)涵;開展項(xiàng)目研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握解決問題的方法。同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源，自主搜尋信息，驗(yàn)證個(gè)人見解。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的信息檢索能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。學(xué)生開始學(xué)會(huì)質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，形成自己獨(dú)特的見解。通過這樣全面而深入地培養(yǎng)，學(xué)生將逐漸成長(zhǎng)為具有強(qiáng)烈求知欲和卓越探究能力的閱讀者。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理與判斷能力

在批判性思維的培育過程中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀巧妙結(jié)合，是強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理與判斷能力的重要途徑。這一策略不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還為他們提供了更豐富的素材和視角來鍛煉思維技能。教師應(yīng)從教材中挑選具有代表性、邏輯性強(qiáng)、思想深刻的文本作為教學(xué)核心，通過細(xì)致講解和深入分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的邏輯推理方法，如歸納、演繹、類比等。同時(shí)，結(jié)合文本中的具體案例，教授學(xué)生如何識(shí)別論點(diǎn)和論據(jù)，以及它們之間的邏輯關(guān)系，為課外閱讀的獨(dú)立分析打下基礎(chǔ)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的主題或興趣點(diǎn)，自主選擇課外閱讀材料。這些材料可以涵蓋文學(xué)經(jīng)典、歷史傳記、科普讀物、社會(huì)評(píng)論等多個(gè)領(lǐng)域，確保學(xué)生接觸到多樣化的思想和觀點(diǎn)。通過課外閱讀，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)從不同的角度審視問題，從而增強(qiáng)思維的靈活性。

（四）融合課內(nèi)外資源的主題閱讀活動(dòng)與討論

為了更全面地培育學(xué)生的批判性思維，開展融合課內(nèi)外知識(shí)的主題閱讀活動(dòng)顯得尤為重要。這一策略旨在通過精心設(shè)計(jì)的主題，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀密切結(jié)合起來，形成一個(gè)連貫、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)跨越文學(xué)、歷史、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的閱讀主題。這些主題可以圍繞當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等展開，確保學(xué)生能夠從多個(gè)維度進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。例如，可以選擇“科技發(fā)展與倫理道德”“歷史人物與現(xiàn)代啟示”“文學(xué)作品中的社會(huì)批判”等作為閱讀主題，確定主題后，教師需要整合課內(nèi)外資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。課內(nèi)資源可以包括教材、教輔材料、課堂講解等；課外閱讀材料則可以是相關(guān)書籍、學(xué)術(shù)論文、網(wǎng)絡(luò)文章等。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些材料，幫助他們構(gòu)建全面的知識(shí)體系，從而為后續(xù)的討論和交流打下基礎(chǔ)。

（五）利用社區(qū)資源豐富閱讀材料

通過與圖書館、博物館、文化中心等機(jī)構(gòu)的深度合作，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生跨越書本的界限，讓他們接觸更豐富多樣的閱讀材料。這些材料不僅涵蓋經(jīng)典文學(xué)作品的深邃與美麗，也包括科普讀物的趣味與啟迪，以及歷史文獻(xiàn)的厚重與智慧。更重要的是，通過實(shí)地考察、聆聽專家講座、參與互動(dòng)體驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了質(zhì)的飛躍，他們得以在真實(shí)情境中感受知識(shí)的力量，激發(fā)了對(duì)閱讀的興趣和熱愛。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生投身于社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，如閱讀推廣活動(dòng)、文化節(jié)慶典等，這不僅是對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的一次實(shí)踐檢驗(yàn)，更是對(duì)他們社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)的一次深刻培養(yǎng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將個(gè)人興趣與社會(huì)需求相結(jié)合，如何將所學(xué)知識(shí)回饋給社會(huì)，從而成長(zhǎng)為敢于擔(dān)當(dāng)歷史重任的新時(shí)代青年。

五、基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)批判性思維的火花

情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。通過精心設(shè)計(jì)的情境，教師可以將學(xué)生帶入一個(gè)與文本緊密相連的虛擬世界，使他們?cè)谏砼R其境的體驗(yàn)中，自然而然地產(chǎn)生對(duì)文本的深入探究和批判性思考。以經(jīng)典課文《草船借箭》為例，教師可以借助多媒體手段，如動(dòng)畫、音頻、視頻等，重現(xiàn)三國時(shí)期的波瀾壯闊，讓學(xué)生仿佛置身于那戰(zhàn)火紛飛的年代。在模擬諸葛亮借箭的緊張時(shí)刻時(shí)，教師可以適時(shí)拋出引導(dǎo)性的問題：“諸葛亮的計(jì)策真的完美無缺嗎？如果突然刮起東風(fēng)或者曹操識(shí)破了計(jì)謀，結(jié)果會(huì)怎樣？假如你是諸葛亮，你會(huì)如何調(diào)整策略，以確保借箭成功？”這些問題如同火種，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心的批判性思維之火，促使他們從多個(gè)角度、多個(gè)層次去審視文本，從而形成獨(dú)立思考和質(zhì)疑的精神。

（二）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)批判性閱讀的深入

問題是思維的起點(diǎn)，也是批判性閱讀的鑰匙。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、開放性和挑戰(zhàn)性的問題，以這些問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生逐步深人文本，挖掘其背后的深層含義和價(jià)值。例如，在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以提出以下問題鏈：“小女孩的悲慘遭遇反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪些不公？如果你是小女孩的同齡人，你會(huì)如何幫助她改變命運(yùn)？這個(gè)故事對(duì)我們今天的社會(huì)有何啟示？”這些問題鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本的束縛，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景進(jìn)行深度思考和批判性分析。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀不再停留于表面，而是深人文本的肌理，學(xué)會(huì)從不同的維度去解讀和評(píng)價(jià)文本。

（三）討論辯論，促進(jìn)批判性思維的碰撞與融合

課堂討論和辯論是批判性思維培養(yǎng)的“練兵場(chǎng)”。在小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞文本中的爭(zhēng)議點(diǎn)、模糊點(diǎn)或開放性的問題，組織學(xué)生展開熱烈的討論和辯論。以《狐假虎威》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“老虎為何會(huì)受騙、你是否贊成狐貍在危急時(shí)刻的自救行為、我們應(yīng)從這個(gè)故事中汲取什么道理”等話題進(jìn)行辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要傾聽他人的觀點(diǎn)，反思自己的立場(chǎng)，并學(xué)會(huì)用事實(shí)和邏輯來支持自己的論點(diǎn)。這種思維的碰撞與融合不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的批判性思維、同理心和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）批判性寫作，深化批判性思維的訓(xùn)練與表達(dá)

批判性寫作是批判性思維訓(xùn)練的“試金石”。通過布置批判性的寫作任務(wù)，如讀后感、評(píng)論文章、研究報(bào)告等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中的批判性思考轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而深化他們的批判性思維訓(xùn)練。以《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，撰寫一篇讀后感或評(píng)論文章，評(píng)價(jià)邱少云的英雄行為及其背后的精神價(jià)值。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，思考如何將邱少云的精神傳承和發(fā)揚(yáng)下去，以及這種精神對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的意義。在寫作中，學(xué)生需要收集證據(jù)、分析觀點(diǎn)、構(gòu)建論據(jù)、形成結(jié)論，這一系列的過程都是批判性思維訓(xùn)練的重要組成部分。通過批判性寫作，學(xué)生不僅提升了邏輯思維能力和文字表達(dá)能力，更重要的是學(xué)會(huì)了如何以批判性的眼光看待世界，用理性的筆觸描繪未來。

六、結(jié)語

總而言之，審辯式閱讀促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，而批判性思維的培養(yǎng)也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升，兩者是相輔相成的關(guān)系。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在民主、和諧的閱讀氛圍中強(qiáng)化生生和師生之間的互動(dòng)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，并通過閱讀任務(wù)的布置鍛煉學(xué)生的思辨能力。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-482）的研究成果。

（宋行軍）