語文教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任，而且對學(xué)生綜合能力的提升具有重要作用。陶行知教育思想對小學(xué)語文教育影響頗深，教師應(yīng)該合理地利用陶行知教育思想理論，營造生活化的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、“生活即教育”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以生活為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活是知識的源泉，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)?；诖?，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)局限于課本上的文字，而是應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，挖掘教學(xué)素材。學(xué)生的日常生活經(jīng)歷極為非常多彩，家庭趣事、時(shí)事政治以及校園活動(dòng)等，都可以作為課堂導(dǎo)人的素材。而學(xué)生感興趣的動(dòng)漫角色、抖音短視頻、流行音樂等，可以在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，并幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在開展《牛郎織女》連環(huán)畫創(chuàng)作任務(wù)時(shí)，教師可以先播放相關(guān)的動(dòng)畫短片，以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中接觸過的連環(huán)畫，討論連環(huán)畫與課文內(nèi)容在敘事形式和視覺表現(xiàn)上的異同。通過這樣的討論，學(xué)生能夠深入理解連環(huán)畫的圖文結(jié)合特點(diǎn)。在明確創(chuàng)作要求后，學(xué)生動(dòng)手繪制，將《牛郎織女》以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了審美能力。教師備課時(shí)應(yīng)對搜集的生活素材進(jìn)行分類篩選，確保這些生活素材既能滿足語文教學(xué)的要求，又能引起學(xué)生的共鳴。教師可以根據(jù)不同素材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如靈感碰撞嘉年華、寫作工坊等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)語文的魅力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度以及深度，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)祖國語言文字之美，從而激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。通過精心選擇教學(xué)內(nèi)容和素材，以生活為導(dǎo)向，教師成功地將“生活即教育”的理念融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為他們的語文學(xué)習(xí)之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建生活情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語文課堂上，教師積極踐行陶行知先生“生活即教育”的理念，精心選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并積極營造貼近生活的學(xué)習(xí)情境，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師深知，單純的文字描述往往難以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文中的情感和意境。因此，通過構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中親身體驗(yàn)課文所描繪的場景，有助于加深他們對文本的理解和感悟。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教室內(nèi)的各種資源，如黑板、白板、多媒體設(shè)備等，為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。在創(chuàng)建生活情境時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的參與度和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整生活情境的創(chuàng)建方法。例如，在教授《秋天》一課時(shí)，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，營造一個(gè)充滿生活氣息的課堂氛圍，讓學(xué)生充分欣賞秋收的美景，從而深刻感受身邊的自然之美。通過觀察圖片、視頻上絢麗多彩的色彩，學(xué)生能夠深人分析文章中的詞語和句子，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。通過創(chuàng)建生活情境，教師成功地將“生活即教育”的理念融入小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中感受語文的魅力，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)踐，提升動(dòng)手能力

在積極踐行陶行知“生活即教育”的理念時(shí)，教師不僅要重視知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力。教師深知，僅靠單純的課堂講授難以讓學(xué)生掌握語文的精髓，只有通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生才能真正理解語文的深層含義。以《竹節(jié)人》一課為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)語文知識。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考并討論竹節(jié)人的制作方法和玩法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在形成初步認(rèn)識后，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的制作材料，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作竹節(jié)人，并根據(jù)自己的喜好進(jìn)行個(gè)性化裝飾。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠深人理解課文內(nèi)容，還能鍛煉動(dòng)手能力和生活感知能力。實(shí)踐操作不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還讓他們直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)文化自信。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度和實(shí)踐效果，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試新鮮事物，并在實(shí)踐中反思和總結(jié)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過將“生活即教育”的理念與生活實(shí)際相結(jié)合，教師能夠成功地將這一理念融人小學(xué)語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不僅提升了動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

二、“社會(huì)即學(xué)?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合社會(huì)案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)積極踐行“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟?，致力于將社會(huì)現(xiàn)實(shí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過引入社會(huì)案例來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)效果。語文教學(xué)不僅是對文字和語言的學(xué)習(xí)，更是對社會(huì)現(xiàn)象和文化的深人理解和感悟。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)精心挑選與學(xué)生生活密切相關(guān)且富有一定教育意義的社會(huì)案例。例如，在講解關(guān)于友情的課文時(shí)，教師可以引入社會(huì)中真實(shí)的友情故事，讓學(xué)生感受友情的珍貴和力量；在講解關(guān)于自然環(huán)境的課文時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的環(huán)保問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然之間的關(guān)系。教師應(yīng)提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和研究，以更好地結(jié)合社會(huì)案例進(jìn)行教學(xué)。為此，教師可以收集相關(guān)的新聞報(bào)道、圖片和視頻資料，以多種形式呈現(xiàn)社會(huì)案例，讓學(xué)生在視覺和聽覺上都能獲得豐富的體驗(yàn)。此外，教師還會(huì)根據(jù)社會(huì)案例的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中深化對課文的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的參與和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的多元思維。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)效果最大化。通過結(jié)合社會(huì)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，能夠更好地理解和認(rèn)識社會(huì)。

（二）延展教育空間，進(jìn)行自然教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，而是應(yīng)積極延展教育空間。通過巧妙結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和自然現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解關(guān)于環(huán)保主題的課文時(shí)，教師可以引入當(dāng)前社會(huì)上熱議的環(huán)保話題，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論如何在日常生活中實(shí)踐環(huán)保；而在教授關(guān)于季節(jié)變化的課文時(shí)，教師可以結(jié)合自然現(xiàn)象，如春天的花開、夏天的蟬鳴、秋天的落葉、冬天的雪景等，讓學(xué)生感受季節(jié)的更迭和自然的神奇。利用多媒體技術(shù)展示四季美景的相關(guān)圖片和視頻，學(xué)生可以通過視覺和聽覺的雙重體驗(yàn)，更深入地了解社會(huì)與自然。此外，教師還可以在課堂上組織學(xué)生分組，為他們提供交流的平臺。學(xué)生在分享個(gè)人見聞和對自然的感悟時(shí)，不但能夠拓寬視野，還能激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察和發(fā)現(xiàn)社會(huì)及自然中的語文元素，以便在未來的語文寫作中能夠從社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象中提取素材，激發(fā)思維的靈感。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用語文知識去感知和理解世界，還能增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。通過延展教育空間，將“社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟钊谌胄W(xué)語文教學(xué)，使學(xué)生在課堂上也能領(lǐng)略社會(huì)和自然的魅力。

（三）深入社會(huì)活動(dòng)，豐富教育內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過深人社會(huì)實(shí)踐的方式來豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在課堂上，教師可以布置與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與并分享體驗(yàn)，以此提升他們的語文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。以奉獻(xiàn)精神為主題的課程為例，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)，如幫助老人整理物品或清理社區(qū)小廣告等?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生需要記錄并反思自己的志愿經(jīng)歷，分享感受和收獲。在隨后的語文課堂上，教師可以安排學(xué)生輪流分享他們的志愿服務(wù)故事，通過這種方式，學(xué)生不僅能夠展示自我，還能從他人的經(jīng)歷中獲得新的見解和靈感。學(xué)生將主動(dòng)探索社會(huì)實(shí)踐與語文知識之間的聯(lián)系，在獨(dú)立實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考，從而形成自己的社會(huì)價(jià)值觀。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的分享，并提供積極的反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問并引導(dǎo)他們在社會(huì)活動(dòng)中提煉與課文相關(guān)的知識，加深對課文內(nèi)容的理解。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生的分享經(jīng)驗(yàn)來拓展教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)象和人生哲理。通過這種方式，教師不僅在課堂上傳授語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識，促進(jìn)了他們在參與和分享中的成長與進(jìn)步。

三、“教學(xué)做合一”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體，進(jìn)行因材施教

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)積極踐行“教學(xué)做合一”的理念，始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，注重因材施教，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和認(rèn)知水平。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定出符合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。在課文講解過程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和理解能力提出不同難度的問題，確保每位學(xué)生都能在適合自己的水平上取得進(jìn)步。對于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，教師會(huì)引導(dǎo)他們先熟讀文章，學(xué)習(xí)漢字；而對于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)他們深人理解文章內(nèi)容，嘗試背誦、拓展閱讀和練習(xí)寫作。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們理清思路、完善表達(dá)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，并在學(xué)習(xí)中找到樂趣。此外，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生一對一交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和困惑，并提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠感受到教師的關(guān)懷和支持，還能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。通過堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的理念，教師成功地將這一理念融人小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中不斷提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

（二）結(jié)合德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

語文教學(xué)不僅關(guān)注文字和語言的傳授，還致力于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。教師應(yīng)巧妙地將德育融入語文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)受到德育的熏陶。教師可以精心挑選具有代表性的文章或人物，引導(dǎo)學(xué)生深人思考道德的意義。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠吸收正能量，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)與德育相關(guān)的實(shí)際情境，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中感受道德的力量，從而提升他們的道德認(rèn)知和判斷力。此外，教師可以在課堂上組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地實(shí)踐德育內(nèi)容。例如，在教授環(huán)保主題的文章時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與環(huán)?；顒?dòng)，這不僅有助于學(xué)生理解文章中的德育內(nèi)涵，還在無形中培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識和責(zé)任感。通過結(jié)合德育內(nèi)容，教師可以采用培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法，將“教學(xué)做合一”的理念融人小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和道德成長的雙重滋養(yǎng)中不斷提升綜合素養(yǎng)，最終成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

單純的講解往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生真正理解和掌握知識。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中融入多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，比如組織角色扮演、故事重現(xiàn)、小組討論和辯論會(huì)等。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)知識的應(yīng)用，從而加深對知識的理解和記憶。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的辯論題目，將教室變成學(xué)生的辯論競技場。學(xué)生在課前需要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料并整理觀點(diǎn)。課堂上，學(xué)生將分成正反兩方，展開激烈的辯論。在辯論過程中，學(xué)生不僅鍛煉了口才和應(yīng)變能力，還在交鋒中深化了對課文內(nèi)容的理解，提升了批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還可以組織其他形式的實(shí)踐活動(dòng)，如詩歌朗誦、書法展示等，讓學(xué)生沉浸式地感受文章意境和內(nèi)涵。在不同的活動(dòng)中，學(xué)生可以展示自己的才華，以此增強(qiáng)自信心和成就感。通過實(shí)踐活動(dòng)，教師豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓他們在參與中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過開展實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)了“教學(xué)做合一”的理念，學(xué)生在實(shí)踐中能夠更好地理解課文的內(nèi)涵及意義，從而形成自己的思考和批判能力。在未來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的文章，從而為自己的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在陶行知教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！币约啊敖虒W(xué)做合一”的原則，這些原則不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，而且推動(dòng)了教師教學(xué)觀念的更新。教師運(yùn)用這些理念，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和合作精神，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性成長。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒陶行知的教育理念，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）