《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。為了踐行新課標(biāo)要求，在跨學(xué)科視角下開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師必須正視傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與現(xiàn)代英語教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)形式方面的差異，從學(xué)生的發(fā)展需求入手，打造以學(xué)生為主體的、融合多學(xué)科知識(shí)的特色教學(xué)活動(dòng)，豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

（一）多學(xué)科交叉融合

跨學(xué)科教學(xué)主張多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相互融合開展教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地跳出單一學(xué)科的框架，將不同領(lǐng)域和不同學(xué)科的知識(shí)、技能、思維方式滲透到教學(xué)過程中，構(gòu)建豐富、立體的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生用多學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題，在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)發(fā)展過程

跨學(xué)科教學(xué)不是按部就班的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求實(shí)時(shí)調(diào)整應(yīng)變方式，讓多學(xué)科知識(shí)根據(jù)需要融入課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋情況決定是否繼續(xù)融人其他學(xué)科知識(shí)，避免多學(xué)科知識(shí)的融人加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而保證跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新解決方案

跨學(xué)科教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面思考問題，探索問題解決方案。在授課過程中，教師有意識(shí)地融合多學(xué)科因素設(shè)計(jì)綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能分析問題，探索全新的問題解決方案，以提升學(xué)生的思維能力和綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、跨學(xué)科視角下開展初中英語閱讀教學(xué)的意義

（一）拓寬知識(shí)視野

跨學(xué)科閱讀教學(xué)將生物、歷史、物理、化學(xué)、語文等多門學(xué)科融為一體，學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)解讀閱讀材料，分析問題，在探索中體會(huì)不同地區(qū)、不同國家的歷史文化特色，了解先進(jìn)的科技和藝術(shù)成果的魅力，從而增進(jìn)對世界的認(rèn)知和理解。認(rèn)識(shí)水平的提高促使學(xué)生用更具包容性的眼光看待不同的知識(shí)、不同的思想、不同的文化和不同價(jià)值觀念的差異，為學(xué)生文化意識(shí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重于詞匯、語法等語言知識(shí)，閱讀學(xué)習(xí)過程較為死板，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感。而跨學(xué)科閱讀教學(xué)打破了學(xué)科之間的藩籬，讓歷史、文化、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)融入閱讀教學(xué)中，豐富閱讀材料類型的同時(shí)，讓學(xué)生得以通過英語閱讀了解周圍世界，滿足學(xué)生對未知世界的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入英語閱讀。

（三）強(qiáng)化跨文化交流

英語作為全球通用語言，承載著豐富的文化內(nèi)涵。在跨學(xué)科視角下開展初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，以英語為媒介溝通各個(gè)國家、各個(gè)地區(qū)，了解它們的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生得以從歷史、思想、習(xí)俗等多個(gè)角度入手了解不同地區(qū)特色文化環(huán)境的形成過程，潛移默化地深化對不同文化差異的認(rèn)識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展提供有力支持。

三、跨學(xué)科視角下初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）對比分析閱讀，領(lǐng)略文化差異

英語和語文均屬于語言類學(xué)科，兩者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上具有一定的相似性。為了促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)與語文學(xué)科的深度融合，教師可以利用這些語言類學(xué)科的相似性，開展對比分析閱讀活動(dòng)，選取中西方傳統(tǒng)文化中的故事作為閱讀素材，并提供相應(yīng)的中文版和英文版，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文和英語知識(shí)分別閱讀。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鞏固語文知識(shí)，還能學(xué)習(xí)英語知識(shí)，深人理解閱讀材料的主旨和內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生將思考中英文故事在詞匯選擇和情感表達(dá)上的差異，從而在中西方語言表達(dá)方式和修辭技巧的對比中領(lǐng)略中西方文化的差異性。這為學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版八年級(jí)英語下冊第六單元“Anoldmantriedtomovethemountains”為例，本課主要學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)故事《愚公移山》和《西游記》，首先，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料，閱讀《愚公移山》和《西游記》，了解故事的人物特點(diǎn)和主要內(nèi)容。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀英文版的《愚公移山》以及教材文章《TheMonkeyKing》，并要求學(xué)生將文章翻譯成中文。學(xué)生對比中文和英文閱讀材料的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)“美猴王”的英文翻譯是“TheMonkeyKing”，“如意金箍棒”被翻譯成“amagicstick”，兩者的差異引發(fā)學(xué)生思考。教師適時(shí)提問：“為什么中文語句不能被完整地翻譯為英文？把英文翻譯為中文后是否會(huì)出現(xiàn)同樣的情況呢？”學(xué)生就問題展開討論。最后，教師提取經(jīng)典戲劇作品中的人物臺(tái)詞，并設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生翻譯“Movingforwardcan'tgothrough the distance，goingbackward can'twalk outthememory.”這句話。學(xué)生結(jié)合所學(xué)給出直譯：前進(jìn)走不出距離，后退走不出回憶。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語句中傳遞的對親人的深刻思念和對過往生活的懷念之情，以深化學(xué)生對語句內(nèi)涵的了解，讓學(xué)生正視中英文互譯中遺失的意境，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的發(fā)展。

（二）歷史元素融入，理解文化差異

初中英語閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在開放性的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為深入理解文章內(nèi)涵做好準(zhǔn)備。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，喚醒學(xué)生自主運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的意識(shí)，教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合閱讀材料設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度探索問題的答案，思考中西方歷史差異對人的思維方式和社會(huì)價(jià)值觀念的影響，從而深入探究文化存在差異的原因。

以人教版九年級(jí)英語全一冊第二單元“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”為例，本課主要探討了中國傳統(tǒng)節(jié)日。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力，教師將西方感恩節(jié)的文章《DeliciousTurkey》和中國中秋節(jié)的文章《Let'smakemooncakes》引人英語閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對比分析中秋節(jié)和感恩節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們通常在秋季豐收時(shí)慶祝感恩節(jié)，慶祝方式多與食物有關(guān)，如制作南瓜餅、烤火雞，以及參與串蔓越橘游戲和剝玉米粒游戲等。而慶祝中秋節(jié)的方式則以賞月、吃月餅、賞桂花、飲桂花酒為主。教師提出問題：“兩個(gè)節(jié)日都強(qiáng)調(diào)家人團(tuán)聚，但慶祝方式大相徑庭，這是為什么呢？”學(xué)生自發(fā)閱讀介紹中秋節(jié)起源的文章《TheGoddessChang'sflyto themoon》，通過分析中國神話傳說“嫦娥奔月”和“吳剛伐桂”的內(nèi)容，探討中秋節(jié)的由來及其對節(jié)日慶祝方式的影響。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“你認(rèn)為感恩節(jié)的起源與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生聯(lián)系美國歷史，推測感恩節(jié)的起源可能與英國人抵達(dá)美洲大陸時(shí)的艱難生活有關(guān)。教師隨后引人介紹感恩節(jié)起源的文章《TheoriginofThanksgivingDay》，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與不同國家、不同地區(qū)節(jié)日文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為學(xué)生跨文化思維能力的發(fā)展提供有力支持。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，并拓展英語學(xué)習(xí)途徑，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入教學(xué)，打造以學(xué)生為中心的自學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)工具來克服閱讀學(xué)習(xí)中的困難，親身體驗(yàn)信息技術(shù)對英語學(xué)習(xí)的輔助作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

鑒于學(xué)生個(gè)體在信息技術(shù)應(yīng)用能力上存在差異，為了避免這種差異影響自學(xué)效果，教師將小組合作教學(xué)方法融入英語閱讀課堂，讓學(xué)生以小組為單位共同參與閱讀學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部由小組長領(lǐng)導(dǎo)，其他成員協(xié)作，共同探討如何運(yùn)用信息技術(shù)解決英語閱讀學(xué)習(xí)中的難題，從而確保英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以人教版七年級(jí)英語下冊第十二單元“Whatdidyoudolastweekend？”為例，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生隨機(jī)分成四人小組，并根據(jù)教材內(nèi)容布置閱讀任務(wù)。學(xué)生需要獨(dú)立閱讀文章《AWeekendtoRemember》，并回答以下問題：HowwasLisa'sweekend？ Wheredid Lisa andher familygo lastweekend？ What did their parents do ？Why did theydothat？學(xué)生按照教師的要求，以小組為單位嘗試自主閱讀文章。這時(shí)，一位學(xué)生舉手提問：“busride是旅行的意思嗎？”教師將學(xué)生的問題輸入百度搜索引擎，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)篩選答案，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在英語閱讀中的輔助作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)思考如何運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識(shí)來解決閱讀中的問題。一些小組利用網(wǎng)絡(luò)翻譯軟件逐句翻譯閱讀材料，教師適時(shí)提出問題：“漢語中的‘啊’可能因人物所處場景的不同而具有多種含義，翻譯軟件轉(zhuǎn)譯的語句是否可能失去原文的意境？”學(xué)生想象一家人在野外遇到蛇的情景，從人物情感變化的角度出發(fā)，優(yōu)化軟件提供的翻譯結(jié)果。通過這種方式，學(xué)生在客觀分析信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限性的同時(shí)，也促進(jìn)了閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（四）地理知識(shí)助力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

地理學(xué)科與我們的日常生活息息相關(guān)，為了將地理學(xué)科知識(shí)融入初中英語閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師從地理知識(shí)的應(yīng)用角度入手，選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題作為閱讀素材?；谶@些閱讀素材，教師創(chuàng)設(shè)了具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)來解決情境中的問題。這樣不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題的意識(shí)。

以人教版九年級(jí)英語全一冊第十三單元“We'retryingtosavetheearth！”為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語知識(shí)。教師精心挑選了課外閱讀材料《Work together to protect the beautifulriver》，其中描述了三位青年就如何保護(hù)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境進(jìn)行的對話。通過展示地區(qū)環(huán)境的圖片，教師營造了一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境：“美好的自然環(huán)境需要大家的共同保護(hù)，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施來保護(hù)圖片中的地理環(huán)境呢？”學(xué)生積極地融入情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析文中青年提出的環(huán)境治理措施的可行性，同時(shí)結(jié)合地理知識(shí)來分析問題，認(rèn)為圖片所示環(huán)境的治理關(guān)鍵在于如何減少水土流失。經(jīng)過討論，他們否定了文章中青年提出的用攔網(wǎng)截流垃圾、加寬河道等措施，而是提出在河流兩岸種植樹木和花草，以穩(wěn)定河岸兩側(cè)土壤；修建水渠和溝渠，以減緩徑流速度；增設(shè)護(hù)坡，以減少水土流失等更為科學(xué)的措施。最終，教師引人另一篇文章《Plant trees，protectourcommonhome》，要求學(xué)生閱讀，從中了解不同地區(qū)、不同國家的人們是如何治理水土流失的，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（五）糅合美術(shù)元素，深層理解文化

跨學(xué)科英語閱讀教學(xué)是一個(gè)從多維度探索文化差異與趨同性的實(shí)踐過程。學(xué)生對不同文化的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了解、體驗(yàn)、深入思考，直至認(rèn)同。為了讓學(xué)生更深刻地理解中西方文化的差異，教師組織了探索式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師將美術(shù)元素融人討論主題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用教科書、輔導(dǎo)資料、互聯(lián)網(wǎng)等多種資源搜集相關(guān)的英文材料，自主閱讀，并從美術(shù)視角分析中西方文化的差異，從而為深入理解中西方文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版八年級(jí)英語上冊第三單元“I'mmoreoutgoingthanmysister”為例，首先，教師結(jié)合閱讀材料中的語句提出問題：“文章中提到‘Sheisoftenintheblue’‘Heisyellow’，聯(lián)系上下文可知這些語句主要描述人物性格，為何會(huì)使用表示顏色的詞匯呢？”通過這個(gè)問題引出討論話題不同國家對色彩內(nèi)涵理解的差異。其次，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生通過教科書、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑了解顏色在西方文化中的特定含義，并用文中語句來支持自己的觀點(diǎn)。一些學(xué)生列舉出blueday和blueMonday，認(rèn)為在西方社會(huì)中，blue代表悲傷和憂郁；而另一些學(xué)生則提出blueblood，表明blue也可以代表高貴。教師適時(shí)地介入討論，并提問：“一個(gè)單詞是否可能同時(shí)承載兩種含義？”學(xué)生提出white既代表公正和正直，又可以用awhiteelephant來指代無用且累贅的事物，從而認(rèn)同對方的觀點(diǎn)。再次，教師與學(xué)生一起查閱文獻(xiàn)資料，尋找與blue有關(guān)的短語，包括abluerose，onceinabluemoon等，以旁證來驗(yàn)證各自的猜想。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析中西方美術(shù)作品，思考red，white，yellow等色彩在不同文化環(huán)境中的含義，深入探討中西方文化的差異性，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，從跨學(xué)科的視角出發(fā)，開展初中英語閱讀教學(xué)能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。這種教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，積極探索將英語閱讀與歷史、語文、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)路徑，在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)反思不足之處，從而優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）