《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中創(chuàng)新增加了一個(gè)內(nèi)容一一量感，明確指出數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的量感。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的量感，是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步細(xì)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用“量”的知識(shí)更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)在生活實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用相關(guān)技能解決涉及不同學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生量感的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以多元化的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生在運(yùn)用“量”這一概念學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的過(guò)程中，獲得更多的真實(shí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、量感內(nèi)涵的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)量的感知能力至關(guān)重要。這主要涉及在教授物體尺寸、形狀、重量和位置等數(shù)學(xué)概念時(shí)，采用更為直觀的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的感知力。這樣的做法有助于學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念，并將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，從而提升他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行量感的培養(yǎng)，可以有效地幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能時(shí)，對(duì)具體數(shù)值形成直觀的認(rèn)知，這在一定程度上降低了他們理解數(shù)學(xué)抽象概念的難度。此外，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為他們提高抽象思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中融入量感的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深人理解量感的實(shí)質(zhì)概念與內(nèi)涵。

此外，在小學(xué)階段實(shí)施數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)量的感知能力，這不僅有助于落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)理念，而且由于量感是“運(yùn)用數(shù)學(xué)視角洞察現(xiàn)實(shí)”這一學(xué)科素養(yǎng)體系的關(guān)鍵組成部分，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生量感的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。然而，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)和挖掘力度尚顯不足，普遍停留在淺層次的研究階段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，基于學(xué)生量感的培養(yǎng)來(lái)開展數(shù)學(xué)課程的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)量感與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解，幫助學(xué)生積累更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究更多樣的學(xué)習(xí)方法和路徑。

二、基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的重要意義

（一）有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

在量感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視提升學(xué)生的量感思維。為此，教師需要采用適宜的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。而跨學(xué)科教學(xué)法能夠有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)構(gòu)建更為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。通過(guò)基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅能夠積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)視野，還能樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)整合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以更立體、更深入的視角理解數(shù)學(xué)原理和應(yīng)用技能，從而顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感，教師可以將量感作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用它來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知和理解。通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感，有助于提高學(xué)生的綜合能力。鑒于小學(xué)生年齡較小，他們的思維發(fā)育尚未完全成熟，這通常導(dǎo)致他們難以完全掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)量的感知能力，進(jìn)而學(xué)生綜合能力的提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維

近年來(lái)，隨著小學(xué)課程的持續(xù)創(chuàng)新與改革，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，將跨學(xué)科教學(xué)法有效地融人日常數(shù)學(xué)教學(xué)中。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)法，跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)教師的恰當(dāng)應(yīng)用，能夠有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式向創(chuàng)新多元的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這一創(chuàng)新的教學(xué)模式下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的知識(shí)體系，進(jìn)而為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的量感時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入探索數(shù)學(xué)概念中的“量”。通過(guò)多學(xué)科的融合，教師能夠幫助學(xué)生更細(xì)致地感知數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的“量”，這不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

三、基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的量感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的量感，能夠有效地幫助他們以更加直觀的方式掌握數(shù)學(xué)課程中的大小、空間關(guān)系和度量單位等概念，從而顯著提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們獲得更多的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)中“量”的本質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行深入探索。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中深入挖掘并分析數(shù)學(xué)教材中與“量”有關(guān)的知識(shí)。以數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)為例，通過(guò)巧妙地融合語(yǔ)文知識(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的量感。在結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)包含數(shù)學(xué)元素的閱讀理解題目，讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)文材料來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在跨學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)量的感知能力。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《長(zhǎng)方體和正方體》為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋長(zhǎng)方體和正方體兩個(gè)部分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)為依托，精心設(shè)計(jì)閱讀材料。在此過(guò)程中，教師需要確保這些閱讀材料能夠真正融入本單元的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，比如長(zhǎng)方體和正方體的特征等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析和歸納，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)量感的自標(biāo)。以長(zhǎng)方體數(shù)學(xué)知識(shí)的跨學(xué)科教學(xué)為例，教師可以提供以下閱讀材料：“在我們的日常生活中，長(zhǎng)方形的物體無(wú)處不在，如課本、書桌、飯盒、收納箱等。那么，你對(duì)長(zhǎng)方體有所了解嗎？長(zhǎng)方體是一種地面為長(zhǎng)方形的直四棱柱，由六個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形。因此，無(wú)論以任何方式展開一個(gè)長(zhǎng)方體，都能得到六個(gè)長(zhǎng)方形。在特定情況下，展開的長(zhǎng)方體中可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形，而非長(zhǎng)方形?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些閱讀材料，幫助他們?cè)陂喿x的同時(shí)理解長(zhǎng)方體的概念。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊真實(shí)存在的物品，通過(guò)動(dòng)手操作，將多個(gè)長(zhǎng)方形“組合”成一個(gè)長(zhǎng)方體，使學(xué)生在跨學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加直觀地掌握數(shù)學(xué)概念，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)量感。

（二）結(jié)合科學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的量感

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門學(xué)科都涉及抽象概念，雖然看似獨(dú)立，實(shí)則存在共性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以利用科學(xué)學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)課程中的原理和知識(shí)應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在跨學(xué)科教學(xué)模式下，教師不僅能夠提升學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力，還能有效引發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的量感思維和數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《長(zhǎng)方體和正方體》的“體積”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)“體積”相關(guān)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先可以設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如引導(dǎo)學(xué)生回顧在科學(xué)課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的“測(cè)量物體體積”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的“長(zhǎng)方體和正方體的體積”知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥等工具，揉捏出規(guī)則的長(zhǎng)方體和正方體形狀，然后通過(guò)“液體位移”的實(shí)驗(yàn)，測(cè)量這些幾何體的體積。通過(guò)這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解物體體積的數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法。此外，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)量感。

（三）結(jié)合道德與法治學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的量感隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師在實(shí)

際教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在培養(yǎng)學(xué)生量感的同時(shí)開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)科與道德與法治學(xué)科進(jìn)行巧妙融合，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，貫徹以人為本的教育理念。在初步的研究階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與道德與法治課程看似沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及一定的思想道德內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融合道德與法治課程知識(shí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠有效地提升學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)加減法（二）》為例，為了通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的量感，教師可以將本單元的教學(xué)內(nèi)容與道德與法治學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法。首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中真實(shí)存在的環(huán)境污染問(wèn)題以及社會(huì)各界采取的環(huán)境保護(hù)措施。通過(guò)巧妙地融合數(shù)學(xué)學(xué)科與思想道德學(xué)科，教師能夠在跨學(xué)科的數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步形成批判性思維，促使他們?cè)谖磥?lái)更加客觀地看待環(huán)境問(wèn)題，并在日常生活中積極為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。其次，為了更好地實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引人環(huán)境保護(hù)的相關(guān)材料，比如：為了實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的目標(biāo)，某城市有針對(duì)性地推行了一系列環(huán)保政策。該市在“垃圾分類”項(xiàng)目中對(duì)生活垃圾的種類進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，該市塑料、菜葉果皮、廢紙、玻璃四種生活垃圾的占比分別為1/8、2/5、2/25和1/25。最后，教師向?qū)W生提出以下問(wèn)題：在該市的塑料和菜葉果皮兩種生活垃圾中，哪種更多？學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是比較“分?jǐn)?shù)”大小的過(guò)程。在比較兩種生活垃圾的占比時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方法。一是將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)進(jìn)行比較：塑料占比的1/8轉(zhuǎn)換為小數(shù)是0.125，菜葉果皮占比的2/5轉(zhuǎn)換為小數(shù)是0.4，由于0.125小于0.4，因此菜葉果皮的垃圾更多。二是將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為分母相同的形式進(jìn)行比較。將1/8的分子和分母都乘以5，得到5/40；2/5的分子和分母都乘以8，得到16/40，由于5/40小于 16/40 ，因此菜葉果皮的垃圾更多。在解答這些融合了思想道德內(nèi)容的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念如通分和公分母，有效提高了本單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，在本單元數(shù)學(xué)課堂中融人道德與法治學(xué)科內(nèi)容，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有助于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（四）結(jié)合信息科技學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的量感

隨著素質(zhì)教育理念的推廣，教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極推行教學(xué)改革與創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育中的作用與價(jià)值。例如，利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。作為數(shù)學(xué)教師，可以在課堂教學(xué)中融入信息科技課程，借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段和設(shè)備來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體工具，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的具象內(nèi)容，從而加深學(xué)生的理解，有效提升學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中對(duì)量的感知能力。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》為例，本單元的核心數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)包括“軸對(duì)稱圖形”和“對(duì)稱軸”。如果教師在本單元的教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能會(huì)增加學(xué)生理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，影響他們準(zhǔn)確掌握并應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。因此，在本單元的跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的對(duì)稱圖形，如中國(guó)銀行的標(biāo)志、圓形窗花、各種球體等，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)觀察來(lái)感受軸對(duì)稱圖形的特征，從而深入理解“軸對(duì)稱”的數(shù)學(xué)概念。其次，教師可以利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸相關(guān)的圖像或視頻資料，幫助學(xué)生將復(fù)雜的“軸對(duì)稱”和“對(duì)稱軸”概念轉(zhuǎn)化為易于理解的立體模型，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。總之，在本單元課堂教學(xué)中，通過(guò)融合數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)學(xué)科，不僅能夠取得最佳的教學(xué)效果，還能有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，跨學(xué)科教學(xué)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的量感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生量感培養(yǎng)為核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)，無(wú)疑是一種創(chuàng)新。在這一模式下，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，依托數(shù)學(xué)教材和新課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科的課程特點(diǎn)，合理地將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相融合，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力，并推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。