在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，將運用多元化的教育資源，創(chuàng)新知識在課堂上的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建出學(xué)生有共鳴、較熟悉、感興趣的多元化情境。本文以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)遵循的基本原則為出發(fā)點展開討論，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀作出說明，認(rèn)為目前情境教學(xué)法的應(yīng)用存在脫離實際、學(xué)生的主體地位不明顯、情境流于表面且過于單一等問題。在此基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，旨在圍繞語文課堂教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)多種情境，助力學(xué)生進人深度學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)遵循的基本原則

情境創(chuàng)設(shè)法是現(xiàn)代化教學(xué)理論和教學(xué)方法中的重要構(gòu)成，其本質(zhì)是圍繞教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生可理解的信息或方式模擬出逼真的場景，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，使其自然地在情境中分析問題、學(xué)習(xí)知識、掌握技能、生成素養(yǎng)。要想在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法并使其達到預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)遵循以下原則。

（一）真實性原則

真實性是使情境教學(xué)法發(fā)揮出核心作用的基本原則，教師要基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生日常生活、能使學(xué)生放松的場景，或是基于現(xiàn)狀預(yù)判到的、未來可預(yù)見的真實情境?；谡鎸嵭栽瓌t創(chuàng)設(shè)的課堂情境，將給學(xué)生提供一個較安全且舒適的環(huán)境思考問題，有益于學(xué)生遷移新知識，更全面、更深層地理解語文要素，從而顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）相關(guān)性原則

相關(guān)性原則既要求情境與語文教材相關(guān)，又要求情境與學(xué)生過往的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)，還要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求相關(guān)，如此方能激發(fā)學(xué)生的積極性，增強其閱讀學(xué)習(xí)體驗。

（三）情感性原則

小學(xué)生的思維記憶仍處于發(fā)展過程中。對大多數(shù)小學(xué)生而言，一件事在他們心中留下的印象是否深刻，與這件事帶給他們的情感體驗有密切關(guān)系。簡單來說，在面對某件事時，學(xué)生產(chǎn)生的情感越深刻、越激烈，那么他們對這件事的記憶也就越深遠、越長久。教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以巧妙地利用這一特征規(guī)律，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生強烈情感共鳴的優(yōu)質(zhì)情境，使學(xué)生在具備情感性特征的教學(xué)情境中得到更完整的情感體驗，形成深刻的情感記憶。

（四）互動性原則

教師在語文課上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)體現(xiàn)出互動性原則，設(shè)計有強互動性效果的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動與他人交流，奠定語文課堂的交互性主基調(diào)。在多人交互的過程中，學(xué)生將更主動地表達個人的想法和見解，這有益于他們的社會化發(fā)展?；有曰顒拥男问奖姸?，如游戲、師生互動、生生討論或項目式學(xué)習(xí)，在教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)課堂時間與學(xué)情特征選擇適宜的互動情境。

（五）目標(biāo)性原則

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動及相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)必須以明確、清晰的自標(biāo)為導(dǎo)向，并將其視為本課教學(xué)的方向保障和效率保障。同時，基于目標(biāo)性原則的情境具有一定的思維引領(lǐng)性作用，能夠使學(xué)生在清晰目標(biāo)的引導(dǎo)下專注于學(xué)習(xí)，并順利走進深入學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情境脫離實際

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境設(shè)計必須圍繞現(xiàn)實生活，要以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開設(shè)計，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)自己相對熟悉的內(nèi)容，獲得相對舒適的體驗，從而保持積極愉悅的心態(tài)，順利進入語文學(xué)習(xí)。同時，情境的設(shè)計必須讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，并在情境中學(xué)習(xí)生活常識，觀察生活細節(jié)，產(chǎn)生對生活的熱愛之情。學(xué)生應(yīng)站在生活視角分析語文知識，看待語文學(xué)習(xí)，掌握遷移運用語文知識與經(jīng)驗的有效方法。但目前在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離實際的問題，課堂教學(xué)情境不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗。這樣的情境不僅不利于學(xué)生理解語文知識，還可能導(dǎo)致學(xué)生理解偏差，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，進而影響語文學(xué)習(xí)效率。除此以外，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時存在脫離語文教學(xué)實際的問題，即選用十分引人注目的教育資源與情境載體，學(xué)生十分喜愛，很快便被情境吸引。但這類情境過度引人注目，可能會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的關(guān)注點產(chǎn)生偏移，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)生主體地位偏差

素質(zhì)教育大背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位。教師要堅持以生為本的教育思想，圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)計劃，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生主動進人深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。然而，以生為本的學(xué)生主體式語文教學(xué)的落實效率不佳。如今仍有許多語文教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施灌輸式教學(xué)，雖然會在課上創(chuàng)設(shè)情境，但此類情境只是用多種素材堆砌而成的，不具備啟發(fā)思維的作用，不能引領(lǐng)學(xué)生走人學(xué)習(xí)深層。這樣的課堂看似是新型課堂，實則依舊是教師的一言堂，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)發(fā)言和深度探究的機會。

（三）過度重視表面形式

情境教學(xué)法的內(nèi)涵與功能十分豐富、形式眾多。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的需求選擇相應(yīng)的情境。但自前情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用存在過于注重表面形式的問題。具體來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用要因人而異、因課而異，隨著學(xué)生綜合水平的提升以及課堂主要教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)當(dāng)選擇使用多元化和多樣性的教育素材，創(chuàng)設(shè)出繽彩紛呈且極具教育價值的情境。但是在具體的教學(xué)實踐中，部分語文教師創(chuàng)設(shè)的情境不夠深入，后續(xù)的教學(xué)活動也未能及時跟上，導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用流于表面，無法發(fā)揮自身價值。

（四）課堂所用情境單一

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使用新穎的元素，構(gòu)建多元化的情境，使其更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與興趣發(fā)展需要。然而，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在情境單一化的問題。教師在備課和創(chuàng)設(shè)情境時，出于省力、快捷、便利等考量，往往選擇以某次極為成功的情境教學(xué)案例為初始事例，在后續(xù)開展的一系列教學(xué)活動中都選擇該情境，只是稍微改動了其中的核心要素，這樣的情境一定程度上是素材重構(gòu)，固然快捷、高效，能夠達到一定的教育效果，但并未完全發(fā)揮出情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的實踐作用，帶給學(xué)生的新鮮感逐步減弱，最終會對課堂教學(xué)造成負(fù)面影響。

三、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生身臨其境

在小學(xué)語文課堂中使用的情境教學(xué)法具有直觀、形象、生動等特征，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上始終保持集中的注意力，參與高效學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠為學(xué)生提供身臨其境的獨特體驗，也可以憑借其形象的信息展示功能，對學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)行為進行啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進地走進課堂，深度參與后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以，在語文課堂上使用情境教學(xué)法，教師應(yīng)立足生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，并將其作為課堂導(dǎo)人，促使學(xué)生走進情境，分析其中的問題，產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲，愿意在情境中持續(xù)探索，從而獲得更深刻的學(xué)習(xí)體會。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時要將生活化教育元素、語文課堂知識、學(xué)生認(rèn)知水平及其興趣喜好等多方要素完美融合，以保障教學(xué)情境的應(yīng)用能夠順利達到自的。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》一課時，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷等角度出發(fā)，設(shè)計生活化的情境，作為課前導(dǎo)人。首先，教師使用多媒體設(shè)備播放宣傳小興安嶺之美的視頻，并基于生活話題“旅行”，構(gòu)建完整的引導(dǎo)性生活情境，讓學(xué)生談?wù)劼眯邢嚓P(guān)的事宜、自己都去過哪些地方以及旅途中的感受等。教師提出的所有問題都圍繞“旅行”這一核心話題，是學(xué)生比較感興趣的，且與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。其次，在學(xué)生回憶并分享個人旅行經(jīng)驗后，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，將旅行這一話題與本課教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，代入游客的身份，在教師扮演的導(dǎo)游的陪同下，順利走進美麗的小興安嶺。

（二）創(chuàng)設(shè)情感情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

在語文的世界中，無論是閱讀還是寫作，都離不開對情感的剖析、感知和表達。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，也要特別強調(diào)對情感的把控。小學(xué)語文教材收錄的每一篇文章都有著豐富的語文要素和人文內(nèi)涵，是作者內(nèi)心情感世界的直觀體現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)情感類的情境，設(shè)計基于情境的深度閱讀活動，喚醒學(xué)生內(nèi)在情感，激發(fā)其情感共鳴，使其借由情境走進文章深層，準(zhǔn)確把握文章的中心思想、核心主旨以及作者的情感表達。

例如，在人教版小學(xué)語文《少年中國說（節(jié)選）》一課教學(xué)中，教師通過認(rèn)真研讀課文和課標(biāo)要求，可以確定本課的情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)為：理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者的內(nèi)心情感，對作者筆下的少年中國與中國少年形成個性化的見解；抓住文章的中心主旨，感受其中強烈的愛國之情，產(chǎn)生濃厚的愛國主義情懷，愿意為國家的繁榮富強而努力；形成不畏艱險、勇于開拓、積極進取的精神。為了達成上述目標(biāo)，教師必須巧妙地融入課外教育資源作為補充，使學(xué)生更直觀地了解文章創(chuàng)作所處的時代背景，再以此為出發(fā)點，剖析作者的內(nèi)心情感。備課時，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索本文的背景資料，包括作者生平簡介、文章創(chuàng)作背景的時代特征，讓真實的史料構(gòu)成本課的補充素材。系統(tǒng)梳理上述資源后，教師將其制作成PPT或短視頻，在課前導(dǎo)入階段播放，并以此構(gòu)建教學(xué)情境，奠定本課主基調(diào)。學(xué)生對文章創(chuàng)作背景有了初步感知后，再閱讀文章，鉆研其情感內(nèi)容和人文內(nèi)涵時將更加便利。情境還能發(fā)揮自身的情緒感染作用，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓史實成為作者與學(xué)生之間的情感連接，激發(fā)學(xué)生的愛國主義之情。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，基于教材內(nèi)容構(gòu)建問題情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，啟迪學(xué)生思考，助力學(xué)生深度閱讀，并對他們的邏輯思維進行針對性的培養(yǎng)。教師設(shè)計的問題情境應(yīng)具備啟發(fā)性、引領(lǐng)性與開放性特征，能夠指引學(xué)生在語文課上自主探究、深度思考，促使他們積極主動地與他人互動交流，最終解決問題。

例如，在人教版小學(xué)語文《總也倒不了的老屋》這篇童話故事的教學(xué)中，童話題材的故事本就具備一定的激趣作用，新穎有趣且富有夢幻色彩的故事情節(jié)能夠指引學(xué)生完成閱讀。深度分析本課教學(xué)主題與課文內(nèi)容后，教師設(shè)計了循序漸進的問題，構(gòu)成了完整的問題情境，指向?qū)W生的思維發(fā)展。首先，教師在課堂上展示了一系列的老屋視頻照片，素材中的老屋來自各個地區(qū)，風(fēng)格不一，有的十分精美，有的破敗不堪，為學(xué)生帶來了奇妙的視覺體驗，并激發(fā)了學(xué)生的好奇心。其次，教師設(shè)計指向思維啟發(fā)、情感體驗、深度探究、反思應(yīng)用這四大板塊的情境問題，具體如下：

思維啟發(fā)階段：你在生活中見過這種很舊的老屋嗎？老屋中是否還有人??？這些老屋對已搬走的人和還住在其中的人分別意味著什么？

情感體驗階段：如果讓你扮演課文中的老屋，面對小動物的求助時你會做何選擇？

深度探究階段：老屋每次都答應(yīng)了小動物的請求，為他們提供了幫助，老屋的幫助具體指什么？這種幫助會對老屋造成負(fù)面影響嗎？這些幫助對小動物來說又意味著什么？

反思應(yīng)用階段：你如何看待樂于助人這一傳統(tǒng)美德？你在生活中幫助過他人嗎？你是怎樣做的？你接受過他人的幫助嗎？你當(dāng)時有怎樣的感受？通過閱讀課文你學(xué)到了怎樣的道理？

（四）創(chuàng)設(shè)互動情境，提供沉浸式體驗

互動情境在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用也較為廣泛，常用于營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其課堂參與感。高質(zhì)量的互動情境往往具備游戲性和娛樂性特征，能夠營造出寓教于樂的教育環(huán)境，并促進學(xué)生想象力、創(chuàng)造力與探究精神的形成，以沉浸式的學(xué)習(xí)體驗助力學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《紅樓春趣》一課教學(xué)中，教師便可以圍繞教材中的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的互動情境，并設(shè)計角色扮演游戲，以深化學(xué)生對故事和角色的理解，使其在深度閱讀與角色扮演的過程中洞察人物內(nèi)心，體會其情感變化。在創(chuàng)設(shè)互動情境時，教師使用投影、VR、AR等先進的科技手段，并與學(xué)生一起簡單地調(diào)整了班級布局，整理出一處相對空曠的場地，將一些班級內(nèi)的常見資源指代建筑物，擬建了一處大觀園中的場景。學(xué)生各自組隊，將課文內(nèi)容改編成課本劇，并在分析人物性格特征和行為表現(xiàn)后進行表演。為了降低課本劇的表演難度，教師還播放了電視劇版的《紅樓夢》剪輯片段，讓學(xué)生對不同人物的表演方式形成初步認(rèn)識，并進行個性化的調(diào)整和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中使用情境教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)效率，促使學(xué)生走進深層學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)用于課前導(dǎo)人的生活情境、激發(fā)情感共鳴的情感情境、培養(yǎng)學(xué)生思維的問題情境，以及提供沉浸式體驗的互動情境，并積極解決情境教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題，以更豐滿的情境提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（焦佳）