課外閱讀是寫(xiě)作教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。在寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，適時(shí)引人課外閱讀內(nèi)容，既有利于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣的充分激發(fā)，又能很好地豐富他們寫(xiě)作素材的積累，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的不斷提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重寫(xiě)作教學(xué)與課外閱讀的有效融合，充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的重要性，秉持讀寫(xiě)結(jié)合的思想，積極探索有效的課外閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的策略，在鍛煉學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的同時(shí)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

現(xiàn)如今，隨著教育教學(xué)理念的現(xiàn)代化，教學(xué)手段也變得更加多元。傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)地死記硬背知識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，收效甚微。因?yàn)檫@在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂教學(xué)大多以教材內(nèi)容為主，單一的教學(xué)手段忽視了與課外知識(shí)有效融合的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生倦怠或抵觸情緒。在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也在不斷地調(diào)整，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，課外閱讀中因?yàn)橛兄鴮W(xué)生不曾了解的新內(nèi)容，所以對(duì)他們充滿(mǎn)了吸引力，這也是學(xué)生更喜歡課外閱讀的主要原因。但是，很多語(yǔ)文教師并未真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要性，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)總是淺嘗輒止，而是更注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的分析與講解。

其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，從識(shí)字、朗讀到閱讀、寫(xiě)作，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程更是充滿(mǎn)了想象與創(chuàng)造，如果學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，那對(duì)其未來(lái)的發(fā)展是極為不利的。課外閱讀的開(kāi)展有利于學(xué)生閱讀理解能力的有效提升，有益于他們寫(xiě)作素材的不斷積累，從而為他們奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)。對(duì)此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與學(xué)習(xí)需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的同時(shí)，探索更好的閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、喜歡寫(xiě)作。

一、課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的影響

（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，立足于寫(xiě)作視角，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的詞匯積累非常匱乏，甚至有的學(xué)生的邏輯思維都不是很清晰，所掌握的描寫(xiě)手法和語(yǔ)句表達(dá)等寫(xiě)作技巧也很有限，這些都會(huì)在不同程度上降低他們對(duì)寫(xiě)作的熱情。大部分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容非常抽象化，也在不斷創(chuàng)新，抽象的語(yǔ)言文字讓學(xué)生感到寫(xiě)作訓(xùn)練非?？菰?，寫(xiě)作欲望也會(huì)不斷降低，甚至喪失寫(xiě)作興趣，影響整體的語(yǔ)文成績(jī)。而教師如果在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙地滲透一些相關(guān)的課外內(nèi)容，不僅能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，拓展閱讀形式與閱讀內(nèi)容，還能快速吸引學(xué)生的注意力，促使他們將注意力轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作上，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情。另外，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠接觸到很多課本之外的知識(shí)，不僅寫(xiě)作素材庫(kù)會(huì)不斷地豐富，還有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，久而久之就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在開(kāi)闊視野的同時(shí)陶冶情操、發(fā)展思想，從而有效解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的一些難題。這不僅在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在長(zhǎng)期的課外閱讀中，學(xué)生不僅會(huì)鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，還會(huì)了解更多課本之外的知識(shí)，從中獲取源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立長(zhǎng)期閱讀的意識(shí)。另外，通過(guò)長(zhǎng)期閱讀，學(xué)生不僅會(huì)掌握更多的閱讀技巧，愛(ài)上閱讀，而且思想與生活會(huì)不斷豐富，從而學(xué)會(huì)享受生活。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作融合的重要意義

（一）有益于讀寫(xiě)能力的提升

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)言思維的發(fā)展，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)，為其以后的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。課外閱讀與寫(xiě)作的融合主要是為了幫助學(xué)生更好地吸收在閱讀中所獲得的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與閱讀寫(xiě)作能力同步提升。小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有助于學(xué)生通過(guò)高質(zhì)量的閱讀，不斷豐富閱讀資源，對(duì)文章內(nèi)容及內(nèi)涵有更加深入理解的同時(shí)，加深對(duì)文章主旨及思想情感的了解，進(jìn)而有效掌握寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用自己所積累的閱讀資源，提高運(yùn)用寫(xiě)作技巧的能力，讓文章內(nèi)容更加豐富飽滿(mǎn)，更具生命力，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的不斷發(fā)展。

（二）有益于語(yǔ)用能力的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力需要循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持，欲速則不達(dá)。表達(dá)輸出需要順利轉(zhuǎn)換相關(guān)的語(yǔ)言文字，養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣的同時(shí)形成良好的寫(xiě)作意識(shí)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)明白自已想寫(xiě)什么，并選擇最佳的寫(xiě)作手法。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師首先要確保學(xué)生的寫(xiě)作素材及知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富。這時(shí)，閱讀就成為豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，以及豐富寫(xiě)作素材的重要方法。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮其價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀或默讀文本內(nèi)容，以此豐富他們的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，讓學(xué)生的閱讀素材積累和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備在情境中以生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行文字輸出，以此實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，提高他們的語(yǔ)用能力。

（三）促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維、習(xí)慣及能力。而閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的開(kāi)展不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。因此，在讀寫(xiě)教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以充分利用教材中的經(jīng)典例文，通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)他們著重賞析其中的好詞好句，并鼓勵(lì)他們將這些好詞好句靈活套用在自己的寫(xiě)作當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與吸收，在豐富寫(xiě)作內(nèi)容的同時(shí)，不斷拓展寫(xiě)作思路，進(jìn)而完善寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解會(huì)不斷加深，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課外閱讀與寫(xiě)作的融合措施

（一）制定閱讀與寫(xiě)作計(jì)劃

課外閱讀訓(xùn)練活動(dòng)是圍繞課內(nèi)的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)開(kāi)展的，教師在日常教學(xué)中應(yīng)以寫(xiě)作訓(xùn)練作為主題思想，在課堂上實(shí)施閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上制定閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，確保課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)形成深度融合，使閱讀計(jì)劃的支持與引導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。這有助于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終保持一個(gè)良好的狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)吸收課內(nèi)外知識(shí)，積極借鑒其中的經(jīng)驗(yàn)，將其中好的描寫(xiě)手法靈活運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而在提高寫(xiě)作效果的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的第四單元以小說(shuō)中人物形象的塑造為核心，在本單元的教學(xué)中，教師可以先分析課內(nèi)的閱讀篇目，再將課外閱讀訓(xùn)練內(nèi)容適時(shí)融人其中，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)塑造人物形象的技巧與方法進(jìn)行整理，積極參與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)，教師可以結(jié)合對(duì)課文《窮人》的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)讀的角度進(jìn)行分析，通過(guò)課文中所描寫(xiě)的故事情節(jié)和塑造的人物形象，了解那個(gè)時(shí)期的人們?cè)谏郴式y(tǒng)治下的悲慘生活，感受文章所表達(dá)的窮人的善良、互幫互助的優(yōu)秀品質(zhì)。其中，桑娜是小說(shuō)中的“窮人”形象的典型，教師在教學(xué)中可以結(jié)合這一人物形象，對(duì)小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、心理及動(dòng)作等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深對(duì)塑造人物形象技巧的理解。結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，教師可以適時(shí)引入課外閱讀資源，設(shè)計(jì)一套具體可行的閱讀計(jì)劃，既可以推薦經(jīng)典的古今中外的名著，如《三國(guó)演義》中的經(jīng)典章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就關(guān)羽這一人物形象的塑造方法進(jìn)行分析；《水滸傳》中的經(jīng)典章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)宋江這一人物形象的塑造進(jìn)行分析；《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)晴雯這一人物形象的塑造進(jìn)行分析，也可以選擇現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀小說(shuō)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)其中人物形象的塑造進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀后，教師再根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的感悟適時(shí)引入寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，以自己較為感興趣的一段故事情節(jié)為切入點(diǎn)，將現(xiàn)代社會(huì)中的窮人的生活狀態(tài)及思想變化融入其中，并嘗試將自己創(chuàng)作的人物形象插入小說(shuō)中，在塑造人物形象的同時(shí)，完善小說(shuō)的故事內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的鍛煉。合理地開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)指導(dǎo)，有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的主動(dòng)探究，促使他們主動(dòng)思考寫(xiě)作內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新寫(xiě)作思維

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在課外閱讀中，教師要引導(dǎo)生本對(duì)話(huà)，并及時(shí)記錄，這有助于學(xué)生與文本之間的深入溝通，形成有效互動(dòng)的同時(shí)，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與思維水平，從而使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。而學(xué)生將從課外閱讀中獲取的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化之后，靈活套用到自己的寫(xiě)作中，既有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，又有助于提升寫(xiě)作能力。因此，教師必須重視語(yǔ)文課外閱讀，注重學(xué)生寫(xiě)作思維的激發(fā)和構(gòu)思能力的培養(yǎng)，從而豐富作文的情感內(nèi)涵，使作文內(nèi)容更加飽滿(mǎn)。

例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過(guò)總結(jié)其中用到的寫(xiě)作手法，更加清晰地了解作者的寫(xiě)作思路。然后，教師可以借助思維導(dǎo)圖等教具展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生記錄課文中所運(yùn)用的寫(xiě)作手法以及課外閱讀素材中運(yùn)用的寫(xiě)作手法，以促進(jìn)整體閱讀效率的有效提升。通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作邏輯的分析，學(xué)生的寫(xiě)作思維得以激活，寫(xiě)作思路也會(huì)不斷地創(chuàng)新。而在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)他們自主探究，讓他們學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)懽餍枰乃夭?，認(rèn)真體會(huì)生活中的每一個(gè)變化，加深情感體會(huì)，在豐富創(chuàng)作素材庫(kù)的同時(shí)，情感體驗(yàn)也會(huì)更加豐富，寫(xiě)作思維會(huì)不斷創(chuàng)新，從而提高整體的寫(xiě)作水平。

（三）小組合作構(gòu)建寫(xiě)作思路

表達(dá)思維的具體形式之一就是語(yǔ)言，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性也在一定程度上代表著其邏輯思維的發(fā)展?；诖耍趯?xiě)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，并運(yùn)用流暢的語(yǔ)言完整地表達(dá)出來(lái)。閱讀則需要學(xué)生從部分閱讀材料中尋找出有價(jià)值的信息，但由于小學(xué)生的各項(xiàng)能力尚未成熟，不管是對(duì)材料的把握，還是在理解作者的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面，都需要教師適時(shí)指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生的閱讀水平才能真正得到提升。小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式要求教師在制定好閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在小組內(nèi)進(jìn)行分享。因此，語(yǔ)文教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓各小組學(xué)生以文字的形式表達(dá)自己的閱讀感悟，這也是學(xué)生整理閱讀和寫(xiě)作思路的過(guò)程，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元為例，在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，并將不同的課外閱讀材料分發(fā)給各個(gè)小組，如《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》《伏羲畫(huà)卦》等，并留出充足的時(shí)間讓他們?nèi)ラ喿x，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己想縮寫(xiě)的故事內(nèi)容進(jìn)行交流。然后，根據(jù)縮寫(xiě)的精煉程度以及故事情節(jié)呈現(xiàn)的準(zhǔn)確度，由小組成員投票選出本組最佳作品。在討論與交流環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自已在閱讀中存在的不足之處，這為他們后續(xù)對(duì)文章思路的梳理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小組交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于他們理清寫(xiě)作思路的同時(shí)，對(duì)所思所想進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效融合，不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量，還能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，豐富寫(xiě)作素材，促進(jìn)學(xué)生思維及語(yǔ)言組織等能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響，以及課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相融合的重要意義，增強(qiáng)融合意識(shí)，從而在作文教學(xué)中積極融人相關(guān)的課外讀物，幫助學(xué)生形成終身閱讀的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開(kāi)放課題“讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文‘讀寫(xiě)融合'實(shí)踐中的策略性指導(dǎo)”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCA2024474）的研究成果。

（宋行軍）