開展大單元教學(xué)是踐行新課標(biāo)的一種表現(xiàn)，新課標(biāo)以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，本著育人的根本目的，向教師提出了改革課堂教學(xué)實(shí)踐，用實(shí)踐探究引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要求，將課堂教學(xué)導(dǎo)向以促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會并推動社會發(fā)展的高素質(zhì)人才為追求的實(shí)踐方向。所以在新課標(biāo)被提出并得到落實(shí)以后，大單元教學(xué)就成為各學(xué)段、各學(xué)科教師在課堂中常用的一種教學(xué)模式，在大單元框架下開展的教學(xué)實(shí)踐也助推了學(xué)生在知識、素養(yǎng)、能力等方面的全方位發(fā)展。本文主要圍繞新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂上的大單元教學(xué)展開，首先對大單元教學(xué)的特點(diǎn)和要求做了簡單介紹，其次對在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)的原因做了大致說明，最后對新課標(biāo)下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的開展策略做了細(xì)致探究。

一、大單元教學(xué)的特點(diǎn)和要求

大單元教學(xué)是以大概念為核心，由大主題統(tǒng)領(lǐng)，以大單元做載體，需要先進(jìn)行知識整合，再圍繞整合后的知識體系設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的單元教學(xué)和課時教學(xué)而言，大單元教學(xué)更契合新課標(biāo)對教學(xué)育人的要求，即促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展。綜合定義和實(shí)踐來看，大單元教學(xué)的特點(diǎn)可以大致概括為三個，即整合性、開放性和層進(jìn)性，對應(yīng)這三個特點(diǎn)，大單元教學(xué)對教師也有著整合學(xué)科中關(guān)聯(lián)知識、打造跨學(xué)科開放空間和建構(gòu)層進(jìn)式教學(xué)框架的要求。

（一）整合性與整合學(xué)科中關(guān)聯(lián)知識

對大單元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，第一步就是整合多個相關(guān)的知識點(diǎn)以建構(gòu)課程大單元，當(dāng)一個單元內(nèi)存在多個相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)就能在整合中重構(gòu)成一個更加系統(tǒng)的理論知識體系，所以大單元教學(xué)的第一個特點(diǎn)就是整合性。而人的思維是發(fā)散的，發(fā)散的思維之間也存在著邏輯層面的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)與課程大單元內(nèi)知識的關(guān)聯(lián)存在著一定的共性，依托共性關(guān)聯(lián)的知識體系更利于學(xué)生的知識建構(gòu)，所以大單元教學(xué)也要求教師整合學(xué)科中的關(guān)聯(lián)知識。

（二）開放性和打造跨學(xué)科開放空間

在基礎(chǔ)教育階段，知識之間的關(guān)聯(lián)不只存在于學(xué)科內(nèi)，還存在于學(xué)科外，某些學(xué)科在更高的維度歸屬同一個領(lǐng)域，還有一些學(xué)科的知識能夠被應(yīng)用于相同的領(lǐng)域，而不管是同類的知識，還是互為補(bǔ)充、互為延伸的知識，都是大單元教學(xué)的整合對象，所以大單元教學(xué)的又一特點(diǎn)就是開放性。基于這種開放性，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動時要為學(xué)生打造一個跨學(xué)科的開放探索空間，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中進(jìn)行跨學(xué)科的探索，而這能夠助力學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。

（三）層進(jìn)性與建構(gòu)層進(jìn)式教學(xué)框架

與傳統(tǒng)的課時教學(xué)相比，大單元教學(xué)在整合知識后需要教給學(xué)生的知識變得更多，教學(xué)的難度和復(fù)雜度也急劇攀升，但開展大單元教學(xué)的目的是更好地教給學(xué)生知識，所以大單元框架下的教學(xué)活動需要體現(xiàn)出層次遞進(jìn)的特征，層進(jìn)性也就成為大單元教學(xué)的特點(diǎn)之一。而在促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的需求下，以及在大單元教學(xué)的層進(jìn)性特點(diǎn)下，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動時要建構(gòu)層進(jìn)式的教學(xué)框架，并引導(dǎo)學(xué)生由淺人深地完成單元學(xué)習(xí)。

二、在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)的原因

課標(biāo)是為指導(dǎo)教學(xué)而修訂的綱領(lǐng)性文件，課標(biāo)中的內(nèi)容包括學(xué)科的定位和教學(xué)的方向、目標(biāo)、方式，而大單元教學(xué)就是新課標(biāo)中提到的一種教學(xué)新模式，開展大單元教學(xué)是在促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的需求下，教師在改革課堂教學(xué)時可以選擇的實(shí)踐路徑。結(jié)合新課標(biāo)對課程發(fā)展和對學(xué)生成長的定向來看，有四個原因支撐著新課標(biāo)下大單元教學(xué)活動的開展，一是新課標(biāo)要求教師開展大單元教學(xué)，二是知識的整合有利于知識體系的構(gòu)建，三是系統(tǒng)學(xué)習(xí)有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，四是立足實(shí)踐的探究有利于鍛煉實(shí)踐能力。

（一）新課標(biāo)要求教師開展系統(tǒng)性的大單元教學(xué)隨著社會對人才的要求變化和需求變化，以重難知識點(diǎn)的教學(xué)為重，以教給學(xué)生知識為自的的教學(xué)模式不再能夠適應(yīng)社會需求和教育生態(tài)，教師需要探索新的教學(xué)路徑和方法，以改革課堂教學(xué)的實(shí)踐模式。而新課標(biāo)作為課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，參考人才要求和需求的變化向教師提出了有關(guān)教學(xué)的新要求和新建議，其中之一就是整合零散知識，開展系統(tǒng)教學(xué)。因此，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)的首要原因是新課標(biāo)提出了開展系統(tǒng)性大單元教學(xué)的要求。

（二）基于大單元的知識整合利于知識體系構(gòu)建

不管是在以教授知識為核心的教學(xué)理念下，還是在以全面育人為核心的教學(xué)理念下，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系都是教師應(yīng)當(dāng)完成的意象教學(xué)任務(wù)，而知識理解和記憶的完整性也將影響學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用，所以提升課堂教學(xué)效果和效率的一條路徑就是優(yōu)化知識教學(xué)，助推知識體系構(gòu)建。從這一角度出發(fā)，大單元教學(xué)對知識的整合就成為與教育本質(zhì)需求相符的優(yōu)勢，基于此，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)就多了助推知識體系構(gòu)建的原因。

（三）立足大單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中最重要和最關(guān)鍵的一個教學(xué)概念，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，覆蓋了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中需要形成的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，所以涉及面極廣，也被滲透進(jìn)了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。從這一角度出發(fā)，在新課標(biāo)下開展大單元的原因就又多了一項(xiàng)，即大單元框架下的教學(xué)注重系統(tǒng)性，立足大單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）依托大單元的實(shí)踐探究利于發(fā)展實(shí)踐能力

教育包含教書和育人這兩個方面的內(nèi)容，但在教書和育人中，育人被定位為教育的本質(zhì)，教書被定位為育人的方式，而這里的教書，不僅是指教給學(xué)生知識，也指教給學(xué)生技能和引導(dǎo)學(xué)生探究?；蛘哒f，教師在教給學(xué)生知識的同時，要教給學(xué)生技能和引導(dǎo)學(xué)生探究，在實(shí)踐中深化學(xué)生的知識理解和認(rèn)知正是新課標(biāo)對課堂教學(xué)的要求之一。所以在新課標(biāo)視域下，教師開展大單元教學(xué)的原因還包括依托大單元的實(shí)踐探究利于發(fā)展實(shí)踐能力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的開展策略

音樂是一門藝術(shù)課程，基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)課程一方面是為放松學(xué)生的身心而設(shè)置，另一方面是為陶冶學(xué)生的情操而設(shè)置。藝術(shù)審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力是教師在教學(xué)音樂時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，新課標(biāo)也將藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解這四種表現(xiàn)，而在新課標(biāo)下開展教學(xué)時，教師需要圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)路徑和定位方向，以逐步完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)。就新課標(biāo)下的大單元教學(xué)而言，小學(xué)音樂教師首先要整合知識并提煉主題，其次要解構(gòu)課標(biāo)并概括目標(biāo)，再次要延伸知識以創(chuàng)設(shè)情境，最后要拓展學(xué)科特質(zhì)以規(guī)劃大單元教學(xué)實(shí)踐。

（一）整合學(xué)科內(nèi)外關(guān)聯(lián)知識并提煉大單元教學(xué)主題

音樂課程的教學(xué)載體是音樂作品，而音樂作品作為教學(xué)載體來說具有非常規(guī)性，不同于其他人文學(xué)科或數(shù)理學(xué)科，直接用文字理論來總結(jié)知識，雖然音樂承載著樂理、情感和文化，但能夠讓人直接感知到的只有聲音。因此，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，小學(xué)音樂教師要將學(xué)科內(nèi)外的關(guān)聯(lián)知識整合起來，并從中提煉出大單元教學(xué)的主題。

以人音版小學(xué)音樂一年級上冊第2單元“祖國您好”為例，本單元共選用了五首歌唱祖國的作品，三首需要學(xué)生學(xué)唱的作品分別是《中華人民共和國國歌》《國旗國旗真美麗》和《同唱一首歌》，兩首只要求學(xué)生聽賞的音樂作品分別是《我們美麗的祖國》和《頌祖國》除了這些音樂作品之外，教材還設(shè)置了一個以“祖國媽媽您好”為主題的音樂游戲。在這一單元教學(xué)中，教師在架構(gòu)大單元教學(xué)框架和設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動時，可以結(jié)合這些音樂作品共同的情感主題“熱愛和贊頌”，以及共同的內(nèi)容主題“祖國”來整合課內(nèi)外的知識，如這些音樂作品誕生的背景以及大眾在這些作品中寄托的情感。而在以大單元為載體完成對關(guān)聯(lián)知識的整合后，教師就可以結(jié)合課內(nèi)外的音樂作品和相關(guān)信息來定位教學(xué)主題，如“用歌聲與樂聲來抒發(fā)熱愛”，以統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)活動。

（二）解構(gòu)學(xué)段課標(biāo)設(shè)定要求并概括大單元教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動中，目標(biāo)是對教學(xué)實(shí)踐方向的定位，也是對教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的定位，而課標(biāo)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用在很多時候體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，課標(biāo)中的要求和建議都是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)參考的內(nèi)容。因此，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，小學(xué)音樂教師要完成對學(xué)段課標(biāo)中所設(shè)定的要求結(jié)構(gòu)的分析，再從中概括大單元教學(xué)的目標(biāo)。

以人音版小學(xué)音樂一年級上冊第6單元“過新年”為例，本單元中共選用了四首烘托新年氛圍的音樂作品，兩首需要學(xué)生學(xué)唱的作品分別是《龍咚鏘》和《新年好》，兩首只要求學(xué)生聽賞的作品分別是《春節(jié)序曲（片段）》和《小拜年》此外還有一個演奏模塊，學(xué)生需要學(xué)習(xí)鑼、鼓、檫的演奏方法，以及以“過新年”為主題的情境表演。而新課標(biāo)中對一年級音樂教學(xué)的要求大致可以概括為“以音樂活動為載體，借助綜合性的音樂活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘樂器’演奏、歌曲演唱和舞臺表演”，那么教師可以為大單元教學(xué)設(shè)定以下目標(biāo)：“在聽賞、學(xué)唱與表演中培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，在引導(dǎo)學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。”完成目標(biāo)的設(shè)定后，教師可以開展針對性的教學(xué)活動，從而借助針對性的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）延伸課程單元知識內(nèi)涵以創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

大情境是大單元教學(xué)的重要組成部分，情境能夠營造氛圍，也能具象地呈現(xiàn)抽象，而音樂在某種意義上可以說是一種以聲音為載體的抽象藝術(shù)，聽者從旋律和節(jié)奏中感知到的情感和產(chǎn)生的思考就是音樂內(nèi)涵的最大化體現(xiàn)。在這一基礎(chǔ)上，教師在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，要立足課程單元知識內(nèi)涵的延伸，科學(xué)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境。

以人音版小學(xué)音樂五年級上冊第1單元“朝夕”為例，朝夕是對清晨和傍晚的統(tǒng)稱，朝對應(yīng)著朝陽，也對應(yīng)著朝陽升起的早晨，夕對應(yīng)著夕陽，也對應(yīng)著夕陽落下的傍晚，而一天中最容易使人產(chǎn)生情感波動的時刻就是在面對朝陽和夕陽的時候，沒有那么多繁雜的聲音，人可以放任情緒的波瀾，所以音樂這種能表達(dá)情感的藝術(shù)產(chǎn)物就常以“朝夕”為主題。正因如此，教師圍繞這一單元開展的大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“情感的感知”為核心，在實(shí)際開展大單元教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)立足這些音樂作品的深層情感內(nèi)涵，結(jié)合音樂所營造的意境來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“橙黃色的朝陽從海平面升起，沾著露水的鳥鳴帶來了一天的希望”，或者“橙紅色的夕陽從天邊落下，云層間透出的余光帶走了一天的吵鬧”。綜合小學(xué)生在情感體驗(yàn)方面的認(rèn)知規(guī)律來看，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境能夠輔助他們對音樂情感的理解。

（四）拓展學(xué)科深層情感本質(zhì)以規(guī)劃大單元教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)要求小學(xué)音樂教師以游戲或其他綜合性的活動為載體，在引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借助實(shí)踐中的體驗(yàn)來建構(gòu)學(xué)生對音樂的認(rèn)知和理解，并借助實(shí)踐中的鍛煉來落實(shí)對學(xué)生思維的開發(fā)和能力的鍛煉。所以在新課標(biāo)下，小學(xué)音樂教師在開展大單元教學(xué)時，同樣要從對學(xué)科深層情感本質(zhì)的拓展出發(fā)，合理規(guī)劃大單元教學(xué)實(shí)踐。

以人音版小學(xué)音樂五年級下冊第5單元“京韻”為例，這是一個圍繞京劇和京調(diào)構(gòu)建起來的單元，教材選用了現(xiàn)代京劇《沙家浜》的選段《要做那泰山頂上一青松》歌曲《我是中國人》樂曲《京調(diào)》以及根據(jù)這一樂曲填詞的歌曲《京調(diào)》作為教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生對國粹京劇的學(xué)習(xí)。而在以大單元的形式開展教學(xué)時，教師可以將教學(xué)主題設(shè)定為“探索京韻”，然后沿著“聽賞 + 跟唱 + 學(xué)唱 + 表演”的邏輯，從帶領(lǐng)學(xué)生聆聽和鑒賞京劇、京調(diào)開始“探索京韻”，并將“教會學(xué)生用京劇的腔調(diào)唱戲或唱歌”設(shè)定為大單元教學(xué)最終的落腳點(diǎn)，以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解京劇和京調(diào)。對照小學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力來看，這種立足學(xué)科本質(zhì)，融合了理論與實(shí)踐的系統(tǒng)性教學(xué)必然會更利于學(xué)生對音樂的感知和理解，教師也能更高質(zhì)和高效地完成對學(xué)生音樂素養(yǎng)的塑造。

四、結(jié)語

綜上所述，開展大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)的一種必然選擇，既有助于學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建，又能助推學(xué)生思維能力的發(fā)展，而這對課程育人價值的體現(xiàn)和育人任務(wù)的完成都有著重要意義。小學(xué)音樂課程雖然不涉及過多的樂理知識，但音樂作品中承載的情感和文化是教師開展大單元教學(xué)時應(yīng)當(dāng)整合的內(nèi)容，或者說是小學(xué)音樂課上開展大單元教學(xué)的原因，教師需要借著以課程大單元為載體的系統(tǒng)教學(xué)來建構(gòu)學(xué)生對音樂的認(rèn)知，同時培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和藝術(shù)素養(yǎng)。那么，在促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的表層需求下，以及從知識、素養(yǎng)、能力等不同的角度出發(fā)，在同步培養(yǎng)高素質(zhì)人才的深層需求下，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)對音樂大單元教學(xué)的科學(xué)開展，以達(dá)成育人目標(biāo)。

（宋行軍）