“雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計以減負(fù)增效為目標(biāo)。筆者在實驗班嘗試通過作業(yè)設(shè)計研究撬動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，融“作”于“教”，逆向設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，設(shè)計“確保所學(xué)可評估”的評價活動，進(jìn)而開展指向“作業(yè)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的實踐活動，以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

隨著“雙減”政策的實施，“五項管理”得到了進(jìn)一步深化與執(zhí)行。在這一系列管理措施中，“作業(yè)管理”扮演著至關(guān)重要的角色。除了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，如何設(shè)計和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。作者從期望學(xué)生掌握的知識點(diǎn)出發(fā)，確保教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)都是可評估的，通過逆向設(shè)計學(xué)生掌握知識的過程，實施“教學(xué)評一體化”的課堂教學(xué)模式，致力于使學(xué)習(xí)過程真實有效。本文以統(tǒng)編教材三年級上冊的《海濱小城》為例，簡要探討了如何實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化的單篇文本教學(xué)。

一、緊扣要素，梯度落實目標(biāo)一一指向“學(xué)會什么”

學(xué)習(xí)目標(biāo)定義了一節(jié)課所期望達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，解答了“我們應(yīng)當(dāng)掌握什么”的關(guān)鍵問題，它是實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”模式的基礎(chǔ)和先決條件。在教學(xué)過程中，教師教的指向、學(xué)生學(xué)的指向，以及雙方共同參與的評價方向，都應(yīng)當(dāng)與整體教學(xué)目標(biāo)保持一致，以確保形成有效的協(xié)同效應(yīng)。

《海濱小城》這篇課文收錄于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元的第3課。在著手教學(xué)設(shè)計之前，我們應(yīng)聚焦于單元的核心要素，并運(yùn)用逆向思維來梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就能明確本課的教學(xué)目的，即學(xué)生應(yīng)“學(xué)會什么”，并清晰地掌握能力提升的梯度。教學(xué)設(shè)計可以分為兩個步驟進(jìn)行。

（一）立足教材，梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編語文教科書的編排具有明確的序列性和系統(tǒng)性，展現(xiàn)了清晰的層次結(jié)構(gòu)。每個學(xué)習(xí)階段的訓(xùn)練要點(diǎn)呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢。以本課所在單元為例，目標(biāo)是掌握“利用關(guān)鍵語句理解一段話的含義”這一語文要素。各個板塊緊密相連，相互支持，反映了從認(rèn)知理解到梳理總結(jié)，再到實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。同時，每一篇課文都有其特定的目標(biāo)定位，體現(xiàn)了從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的逐步成長，這有助于學(xué)生逐步掌握方法，并在“交流平臺”中進(jìn)行梳理總結(jié)，在“詞句段運(yùn)用”和單元習(xí)作中進(jìn)行實踐應(yīng)用，拾級而上，從而實現(xiàn)“由讀到寫”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。如圖1所示。

（二）分條縷析，制定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)需要在每篇課文中細(xì)化為具體的小目標(biāo)，并通過逐課教學(xué)來達(dá)成。每堂課的目標(biāo)同樣可以細(xì)分為不同的層次，以確保逐步實現(xiàn)教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，基于他們之前在《富饒的西沙群島》一課的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生已經(jīng)能夠利用關(guān)鍵句子來理解一段話的含義，但尚不能清晰地梳理出其中的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在本課的教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在“利用關(guān)鍵句子理解段落含義”這一點(diǎn)上，并設(shè)定了以下具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

① 學(xué)生能夠通過抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行朗讀，從而感悟并欣賞海濱小城的美麗與整潔。② 學(xué)生將學(xué)會如何通過關(guān)鍵句子來把握段落的核心意義。③ 學(xué)生將圍繞關(guān)鍵句子，發(fā)揮想象力補(bǔ)充描繪出的景象，以進(jìn)一步深化對海濱小城美麗與整潔的感受。

二、課堂評估，及時診斷反饋 指向“確保所 學(xué)可評估”

陶行知將教育評價比作教育界的顯微鏡、聽診器和X光機(jī)，認(rèn)為它是“洞察教育真相\"的重要工具。他從逆向思維的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在明確學(xué)生應(yīng)“掌握哪些知識”之后，必須確保這些知識是可以被評估的。在教育的不同階段，隨著學(xué)習(xí)活動的展開，教師應(yīng)采取不同的評估方法來確保學(xué)習(xí)是否符合既定目標(biāo)，并且是否實現(xiàn)了階段性學(xué)習(xí)成果。首先，評估應(yīng)關(guān)注學(xué)生，考查他們學(xué)到了什么以及學(xué)得如何。其次，評估應(yīng)針對教師，檢驗教學(xué)方法的有效性。

（一）課前預(yù)學(xué)，診斷學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有準(zhǔn)備的，“補(bǔ)充習(xí)題”中的相關(guān)作業(yè)可以作為預(yù)習(xí)性任務(wù)來處理，尤其是那些基礎(chǔ)性的字詞句訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)《海濱小城》之前，教師可以安排學(xué)生在課前獨(dú)立完成“補(bǔ)充習(xí)題”的第1至4題。在第一課時的學(xué)習(xí)過程中，利用實物展臺進(jìn)行即時校對和診斷，以實現(xiàn)更精確的教學(xué)。例如，多音字“臂”和“載”在不同語境下的讀音，以及形近字“魚和漁”“飄和漂”容易混淆的情況。完成預(yù)習(xí)性作業(yè)后，教師能夠更準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供有效的切入點(diǎn)和拓展點(diǎn)，同時有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

（二）課中反饋，采用適切評價

作為獨(dú)立的個體，學(xué)生之間存在著顯著的差異，這些差異可能源自他們先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致他們在對知識的理解和掌握方面表現(xiàn)出不同的水平。為了適應(yīng)不同類型和不同階段的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出能夠幫助學(xué)生達(dá)到不同認(rèn)知層次目標(biāo)的方案，從而實現(xiàn)同步學(xué)習(xí)與異步達(dá)標(biāo)的自標(biāo)。因此，教師必須不斷地評估學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)，并提供適時的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和能力的提升。針對不同的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多樣化的評估方法，選擇更恰當(dāng)?shù)脑u價策略，以確保每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

以《海濱小城》為案例，在朗讀環(huán)節(jié)，評估標(biāo)準(zhǔn)是朗讀的通順性、流暢度以及情感表達(dá)。評估主體包括教師和學(xué)生，而評估方式則是現(xiàn)場朗讀。在實現(xiàn)核心目標(biāo)“通過關(guān)鍵句理解段落含義”的學(xué)習(xí)活動中，評估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否從段落中準(zhǔn)確識別出關(guān)鍵句。評估者是教師和學(xué)生，評估方式則涉及口頭表述、應(yīng)用、對比和總結(jié)分享。至于針對難點(diǎn)“通過關(guān)鍵句掌握段落主旨”的學(xué)習(xí)，評估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能夠理解段落中每一句話的關(guān)鍵意義，并初步識別出段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。評估者依然是教師和學(xué)生，評估方式則包括口頭表述和總結(jié)分享。

三、搭建支架，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階 指向“學(xué)生何以學(xué)會”

面對目標(biāo)，學(xué)生何以學(xué)會？我們必須構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的情境和一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。通過精心設(shè)計多個作業(yè)（即學(xué)習(xí)任務(wù)），我們能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支撐結(jié)構(gòu)，使他們在朗讀體驗、深度思考、團(tuán)隊合作、展示成果以及自我評價和反思等環(huán)節(jié)主動探索和積極構(gòu)建知識，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《海濱小城》一課為例，筆者構(gòu)思了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）聚焦關(guān)鍵句，梳理文脈

得益于之前對《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在本次活動中輕松地完成了課文的初步閱讀，清晰地梳理了場景，并迅速完成了填空，在尋找特定地點(diǎn)的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化了之前課程中提到的“在閱讀中關(guān)注關(guān)鍵句子”的技能。

在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，教師的提示主要體現(xiàn)在對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解文章是如何通過“美麗”和“整潔”這兩個關(guān)鍵詞來展現(xiàn)海濱小城的迷人風(fēng)光的。這樣的句子至關(guān)重要，它們被稱為“關(guān)鍵句”，這些關(guān)鍵句往往出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，起到總結(jié)全文的作用。有時，只要把握住這些關(guān)鍵句，就能迅速掌握文章主旨。

（二）巧用關(guān)鍵句，合作學(xué)法

在第一個活動中，教師鼓勵學(xué)生深人挖掘文本的深層含義。例如，在分析一篇關(guān)于小城生活的文章時，特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注那些描繪小城特色的關(guān)鍵語句。

其中，“小城里每一個庭院都栽了很多樹”這一句，不僅描繪了小城的自然景觀，也反映了當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)慣和文化氛圍。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察并提取出這句話中的關(guān)鍵詞—“很多樹”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會如何從文本中捕捉重要信息，并理解這些信息如何共同構(gòu)建起文章的整體意義。

在第二個活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在文本的核心句子上，仔細(xì)辨識并抓住那些關(guān)鍵的詞匯。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)。接下來，以這些關(guān)鍵句子為基石，學(xué)生需要再次深入地閱讀文章的第四自然段。在這一過程中，學(xué)生要努力識別并找出那些明確表達(dá)了“很多樹”這一概念的具體詞語和句子。這樣，他們不僅能夠更準(zhǔn)確地把握文章的主旨，還能進(jìn)一步提升他們的閱讀理解能力和文本分析技巧。

在第三個活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，深人挖掘段落中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解段落的組織方式，識別其主要觀點(diǎn)和支持細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的視覺工具，能夠幫助學(xué)生清晰地展示段落的邏輯關(guān)系，從而更直觀地把握整體結(jié)構(gòu)。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠掌握段落的基本框架，還能進(jìn)一步提升分析能力和綜合能力。

連續(xù)三個學(xué)習(xí)活動的架構(gòu)，在整體把握的基礎(chǔ)上，分步推進(jìn)，用抓住關(guān)鍵詞想想畫面的方法讀懂關(guān)鍵句后面的三個句子分別寫了樹的種類多、葉香濃、花兒多，這都是圍繞“小城里每一個庭院都栽了很多樹”這個關(guān)鍵句來進(jìn)行表達(dá)的（如圖2所示）。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)了“通過識別關(guān)鍵句來掌握段落核心思想”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，教師安排第四項活動，由扶到放，引導(dǎo)四人小組專注于第五或第六自然段，協(xié)作運(yùn)用關(guān)鍵語句來理解段落含義。在合作與交流的過程中，學(xué)生自主地練習(xí)如何通過關(guān)鍵語句來把握段落主旨，檢驗句與句之間以及關(guān)鍵句之間的聯(lián)系，分析描述的精妙之處，同時在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重語言的朗讀和詞匯積累。

（三）活用關(guān)鍵句，獨(dú)立用法

作者不僅描繪了公園里樹木的繁茂，還細(xì)致地刻畫了庭院的美麗。這兩者是否具有相同的美感呢？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思辨，他們可以更深入地理解這一段文字所傳達(dá)的深層含義，即主要展示了人們?nèi)绾卧诖笞匀坏目犊佡浿姓业綐啡?，享受著寧靜而悠閑的生活。

隨后，教師利用精心挑選的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到海濱的美景上。通過這些生動的畫面，學(xué)生仿佛置身于那迷人的海灘，感受海風(fēng)的輕拂和海浪的拍打聲。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境朗讀，讓他們在朗讀的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，將文字中的描述與眼前的圖片相結(jié)合，還原出海邊場景的美麗與生動。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能在朗讀中感受到語言的魅力，從而進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力和審美能力。

在完成任務(wù)三的過程中，教師努力激發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行深度互動，引導(dǎo)他們從理解文本逐步過渡到能夠用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，教師可以選取文本中的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生從多個角度來補(bǔ)充和完善相關(guān)的場景描寫。

（四）妙用關(guān)鍵句，課后遷移

為了真正激發(fā)學(xué)生的思維潛能并促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升，作業(yè)的設(shè)計必須考慮學(xué)生之間的個體差異，提供一個有梯度的練習(xí)平臺。這樣的設(shè)計不僅能夠滿足基礎(chǔ)水平學(xué)生的需求，還能為那些尋求更大挑戰(zhàn)的學(xué)生提供機(jī)會，讓他們在解決問題的過程中進(jìn)一步鍛煉自己的思維能力。通過這樣的作業(yè)安排，教師能夠更精準(zhǔn)地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度，從而做出更為客觀和全面的評價。

四、結(jié)語

在《海濱小城》的教學(xué)探索中，筆者對“教學(xué)評一體化”模式下的單篇文本教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試。立足于教材內(nèi)容，從“學(xué)會什么”這一目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，確保了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果的可評估性，并構(gòu)建了學(xué)習(xí)支架。通過這種方式，學(xué)生被引導(dǎo)去主動探究，學(xué)習(xí)過程層層深入，從而改變了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)活動中，多種評價形式被貫穿始終，這不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且使素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)在日常課堂中得以實際發(fā)生。

（宋行軍）