近年來，我國出臺了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)及課外輔導(dǎo)壓力，助力學(xué)生健康成長。在這一大環(huán)境下，小學(xué)階段的語文教育，尤其是閱讀教學(xué)領(lǐng)域，迎來了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。閱讀作為語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于學(xué)生語言表達、思維鍛煉以及文化修養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式往往過于強調(diào)知識傳授，而忽略了學(xué)生閱讀熱情的激發(fā)和閱讀技能的提升。因此，打造一堂高效的小學(xué)語文閱讀課堂顯得尤為重要，它不僅符合“雙減”政策的精神，還能有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、研究背景分析

（一）“雙減”政策背景

我國在2021年出臺了一項名為“雙減”的重要教育政策，其核心在于減輕中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)及課外培訓(xùn)壓力。該政策通過整治校外輔導(dǎo)機構(gòu)、提升校內(nèi)教育品質(zhì)、合理調(diào)控作業(yè)數(shù)量與難度等多個方面，致力于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，助力其全面成長。在這一新形勢下，課堂教學(xué)的地位愈發(fā)凸顯，教師必須在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)達到授課效果，確保學(xué)生能夠有效掌握關(guān)鍵知識與技能。

（二）高效閱讀課堂構(gòu)建的必要性與意義

在落實“雙減”政策的大環(huán)境下，打造高效率的閱讀課堂顯得尤為緊迫。該政策的核心目的是減輕學(xué)生的課業(yè)及校外培訓(xùn)壓力，而高效率閱讀課堂的構(gòu)建恰好是達成這一目的的有效手段。通過巧妙設(shè)計的閱讀教程，學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)能夠汲取更豐富的知識，增強閱讀領(lǐng)悟力，無須增加課外負擔(dān)便能使學(xué)習(xí)成效最大化。在這樣的閱讀課堂上，學(xué)生不僅能夠?qū)W會高效的閱讀技巧，如快速閱讀、深入理解和批判性思考，還能激發(fā)對閱讀的熱愛，掌握獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在這一過程中，教師的角色是引導(dǎo)者和推動者，他們利用多元的教學(xué)方法和豐富的閱讀資料，鼓勵學(xué)生積極探索、深入思考，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。高效閱讀課堂的打造對提高整體教學(xué)水平大有裨益，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)方案，確保每個學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中取得進步。同時，學(xué)生在語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)將得到全面提升，這恰恰是當(dāng)前教育改革極力倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)。因此，構(gòu)建高效的閱讀課堂不僅是順應(yīng)“雙減”政策的需求，更是推動教育品質(zhì)提升、促進學(xué)生全面成長的關(guān)鍵路徑。

二、高效閱讀課堂的理論基礎(chǔ)

（一）閱讀教學(xué)理論

閱讀教學(xué)理論構(gòu)筑了一整套科學(xué)的理論框架，旨在引導(dǎo)閱讀教學(xué)的實踐活動。這一框架涵蓋閱讀過程中讀者的認(rèn)知機制、對閱讀理解的心理學(xué)探究以及教學(xué)策略的方法論探討。在認(rèn)知層面，理論指出閱讀是一種積極且具有建構(gòu)性的活動，涵蓋讀者對文本信息的解碼、融合及反思。從心理學(xué)的角度來看，它聚焦于理解過程中的認(rèn)知操作、記憶、注意力的分配以及情感因素對理解的影響。對于教學(xué)方法論，它探討的是通過諸如問題引導(dǎo)、小組討論、角色扮演等策略，以鍛煉學(xué)生的閱讀理解與批判性思考技能。該理論的宗旨在于輔助學(xué)生高效地吸收信息、深入理解所學(xué)內(nèi)容、促進其養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

（二）高效課堂的構(gòu)建原則

打造高效課堂的關(guān)鍵在于確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與投入度。首先，教師必須清晰地界定教學(xué)目標(biāo)，并確保課程內(nèi)容與活動緊扣這些目標(biāo)。其次，教師應(yīng)以學(xué)生為核心，激勵他們主動參與，如通過小組交流、互動式提問等方式，加強學(xué)生間的互動與合作。同時，教師應(yīng)靈活運用多樣化的教學(xué)手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，對于課堂管理，教師應(yīng)力求高效率和秩序井然，既保證教學(xué)活動的流暢性，又給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，引導(dǎo)他們自主探究。最后，教師應(yīng)不斷地對教學(xué)成效進行反思與評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)教學(xué)活動的持續(xù)優(yōu)化。

（三）閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)

提升閱讀效能與品質(zhì)的關(guān)鍵在于點燃并維持學(xué)生對閱讀的熱情，以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。首先，教師應(yīng)精選符合學(xué)生興趣的閱讀素材，例如引入熱門小說、圖文書籍或科普類文章，以此作為激發(fā)他們閱讀欲望的媒介。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生追隨內(nèi)心喜好，自由挑選閱讀資料，以此滋養(yǎng)他們的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，定期舉辦閱讀心得交流和讀書報告活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我閱讀成就的平臺，激發(fā)他們對閱讀的熱愛。再次，對于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃個人閱讀方案并跟蹤其落實情況，以輔助學(xué)生建立有序的閱讀生活。最后，教師需要傳授有效的閱讀技巧，如預(yù)估、質(zhì)疑、闡釋、概括等，這對提升學(xué)生的閱讀效率及理解能力大有裨益。通過這些策略，學(xué)生能夠在體驗閱讀之樂的同時在閱讀的道路上不斷前行、茁壯成長。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“雙減”政策對閱讀教學(xué)的影響

“雙減”政策的推行給小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)帶來了正面且持久的影響。首先，該政策倡導(dǎo)學(xué)校精簡作業(yè)內(nèi)容，剔除過多重復(fù)和機械性的練習(xí)，此舉不僅有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還增加了他們進行自主閱讀的機會。如此，學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣得以培養(yǎng)，進而提高閱讀素養(yǎng)。其次，政策對校外培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)科輔導(dǎo)進行了限制，倒逼學(xué)校和教師必須在課堂上提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，運用創(chuàng)新的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀理解與批判性思考技能，此舉不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還促進了其綜合素質(zhì)的提高。最后，“雙減”政策強調(diào)閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生拓展閱讀范圍，以此提升閱讀能力，為閱讀教學(xué)開辟了新的路徑。學(xué)校借此可以舉辦多種形式的閱讀活動，如讀書會、閱讀交流會等，讓學(xué)生在閱讀中汲取知識、拓寬視野，同時培育其優(yōu)良的道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力存在著明顯的差異。部分學(xué)生可以毫不費力地掌握文本意義，而部分學(xué)生則會在理解力、詞匯量積累以及閱讀速度上遭遇難題。研究指出，學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成深受家庭閱讀氛圍、個人閱讀習(xí)慣、學(xué)校的教學(xué)方式以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等多重因素的影響。在家庭方面，閱讀環(huán)境是否良好，對孩子的閱讀熱情及習(xí)慣的培養(yǎng)起著決定性作用。一個被書籍環(huán)繞、鼓勵閱讀的家庭環(huán)境能夠激發(fā)孩子探索世界的好奇心與渴求知識的精神，進而推動其閱讀能力的提升。個人閱讀習(xí)慣的培育則需要家長和教師的共同努力，家長可以通過定期陪伴閱讀、深入探討書籍內(nèi)容等手段，點燃孩子的閱讀熱情；教師則可以通過精心設(shè)計課堂閱讀活動和課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校閱讀教學(xué)的創(chuàng)新同樣不容忽視，教師應(yīng)運用豐富多樣的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。教師的專業(yè)成長是提高學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵，教師要不斷地提升自身的閱讀教學(xué)能力，掌握實用的教學(xué)策略，以便更有效地指導(dǎo)學(xué)生。因此，要想全面提升學(xué)生的閱讀水平，必須從家庭、學(xué)校和個人等層面綜合施策。

四、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂的策略

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展

在“雙減”政策深入落實的大環(huán)境下，教師所扮演的角色經(jīng)歷了深刻變遷，他們不再僅僅是知識的傳遞者，更兼具引導(dǎo)者、推動者以及共同學(xué)習(xí)者的身份。這一變革促使教師不斷地更新教育觀念，提高專業(yè)素質(zhì)，以迎合新時代教育的要求和學(xué)生的多元化需求。首先，教師應(yīng)主動參與各類培訓(xùn)和研討會，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)水平，以及運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。通過持續(xù)地學(xué)習(xí)，教師能夠跟上教育改革的步伐，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視每位學(xué)生的閱讀偏好和需求。在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計各種閱讀活動，如書友會、角色扮演、辯論賽等，以點燃學(xué)生的閱讀熱情。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索、深人思考，引導(dǎo)他們感受閱讀的樂趣，進而培育其自主學(xué)習(xí)與批判性思維。最后，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的同行者，與學(xué)生共同進步。在教學(xué)的旅途中，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的聲音，對教學(xué)手段進行持續(xù)反思與優(yōu)化。通過與學(xué)生的互動交流，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解決他們在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的難題。簡而言之，在“雙減'背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變既體現(xiàn)在教育觀念的更新方面，也表現(xiàn)在對教學(xué)實踐的創(chuàng)新挑戰(zhàn)方面。教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，采取新穎的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，關(guān)注學(xué)生的個性化成長，以促進教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新

提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，關(guān)鍵在于整合各類閱讀資源。就部編版小學(xué)語文教材來說，首先，教師應(yīng)充分挖掘校內(nèi)外資源，如圖書館藏書、網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料，向?qū)W生推薦包括故事、詩歌、科普文章等多樣化的文本。以《草房子》一課為例，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》等兒童文學(xué)作品，以此拓展他們的閱讀廣度，滿足學(xué)生對不同文學(xué)體裁的好奇心。其次，在教學(xué)方法上，多樣化手段的運用不僅能夠增強課堂的趣味性，還能提高課堂的互動性。教師可以借助多媒體工具，如播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，或利用互動白板展示圖片和資料，助力學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。比如，在教授《小壁虎借尾巴》時，教師可以播放描繪小壁虎日常的動畫視頻，以讓學(xué)生更生動地把握課文內(nèi)容。同時，教師可以組織角色扮演或情境模擬活動，讓學(xué)生在實踐中深化對文本的感悟。最后，將項目式學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)，結(jié)合實際問題，有效提高學(xué)生的閱讀水平。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，教師可以圍繞“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”這一主題設(shè)計項目活動，并指導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、整合信息等途徑形成個人觀點。在這一過程中，學(xué)生不僅提高了閱讀技能，還加深了對本土文化的認(rèn)識。

（三）學(xué)生閱讀能力的全面提升

在小學(xué)語文課堂上，教師可以運用各種各樣的方法來點燃學(xué)生對閱讀的熱情。以《小貓釣魚》這個故事為例，首先，教師可以分享一則引人人勝的小貓釣魚的趣事，以此抓住學(xué)生的眼球，并推薦諸如《格林童話》《安徒生童話》這類適合該年齡段孩子閱讀的作品，鼓勵他們在課后自行閱讀。其次，教師可以舉辦讀書交流會，讓學(xué)生分享個人閱讀感悟，通過同伴間的互動交流，激發(fā)他們對閱讀的興趣。對于學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)，教師可以傳授一些具有實效的閱讀技巧。

（四）家校合作與社會資源的整合

在小學(xué)生的成長旅程中，父母的作用不可或缺，尤其在激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛上顯得尤為重要。為了打造一個促進閱讀的家庭氛圍，家長可以通過多種途徑參與孩子的閱讀生活。比如，選擇與孩子年齡和興趣相匹配的讀物，共同閱讀，并針對其中的內(nèi)容進行深人交流。這樣的共讀方式不僅有利于家長了解孩子的閱讀喜好，還能即時解答孩子在閱讀中產(chǎn)生的困惑，助力其對情節(jié)和角色進行深入理解。同時，家長應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子表達閱讀后的所思所感，通過討論激發(fā)其思考和表達的欲望，進而增強閱讀的吸引力。學(xué)校可以與圖書館、書店和文化中心等機構(gòu)攜手，為學(xué)生提供更豐富多樣的閱讀資源。例如，學(xué)?？梢远ㄆ趲ьI(lǐng)學(xué)生走進圖書館，教授他們圖書分類和檢索技巧，以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。此外，學(xué)?？梢匝堊骷业叫Ｅe辦講座，讓學(xué)生直接與作者對話，探究作品背后的故事，從而點燃他們對閱讀的熱情。學(xué)校還可以與書店聯(lián)合舉辦讀書分享會，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，從而拓寬閱讀視野。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，策劃結(jié)合家庭和社會資源的閱讀活動。以《草房子》一課的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去圖書館搜集相關(guān)資料，了解作者的其他著作以及中國兒童文學(xué)的演進史。這種做法不僅能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)識，還拓展了他們閱讀的廣度與深度。又如，在解讀《小壁虎借尾巴》這樣的童話故事時，教師可以邀請家長參與，與孩子一起制作相關(guān)的手工藝品，通過動手操作深化學(xué)生對故事寓意的理解。

五、結(jié)語

在“雙減”背景下，打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂尤為重要，它不僅順應(yīng)教育改革的趨勢，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的深刻體現(xiàn)。本文在對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行深入剖析的基礎(chǔ)上，探討了教師角色的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的革新、學(xué)生閱讀技能的全面提升，以及家?；雍蜕鐣Y源的整合等對策，這些措施將有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并全方位推動學(xué)生成長。展望未來，教師應(yīng)持續(xù)更新教育觀念，勇于嘗試創(chuàng)新的教學(xué)手段，與家庭及社會攜手，共同為學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為他們生活中的一大樂事，從而為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（焦佳）