古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，高效的古詩詞教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種學(xué)科的教學(xué)資源、借鑒不同學(xué)科的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的深度講解，是提升課堂教學(xué)效率的科學(xué)方法。在新課標(biāo)背景下，教師必須充分重視跨學(xué)科教學(xué)模式的功能和作用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在古詩詞課堂上綜合運(yùn)用跨學(xué)科資源與方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

一、運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)資源，豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容

（一）引入跨學(xué)科案例

跨學(xué)科案例強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)案例相互融合，在初中語文古詩詞教學(xué)中引入跨學(xué)科案例，就是要求教師從語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)要求和內(nèi)容出發(fā)，將古詩詞與其他學(xué)科（如歷史、音樂、美術(shù)、地理等）的學(xué)習(xí)相結(jié)合，引入豐富的教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野。針對(duì)當(dāng)前部分古詩詞教學(xué)課堂資源運(yùn)用形式單一的問題，教師可以從跨學(xué)科教學(xué)資源的創(chuàng)新運(yùn)用入手，一方面，結(jié)合古詩詞創(chuàng)作背景和內(nèi)容，引入豐富的史料支撐；另一方面，運(yùn)用多學(xué)科教學(xué)資源幫助學(xué)生更好地理解古詩詞內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和古詩詞學(xué)習(xí)的有效性。

以八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十三課中的《使至塞上》教學(xué)為例，本課要求學(xué)生深入體會(huì)古詩詞的韻律，能夠背誦古詩，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情理，爭(zhēng)取做到學(xué)以致用，掌握鑒賞古詩詞的正確方法。理解本詩的意蘊(yùn)需要對(duì)古詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行全面了解，教師授課時(shí)可以從學(xué)生歷史資料積累不足的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用跨學(xué)科的教學(xué)方法，講述本詩的創(chuàng)作背景，并簡(jiǎn)單介紹歷史知識(shí)，讓學(xué)生明確王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問，但實(shí)際上是被排擠出朝廷的背景，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容為支撐，深化學(xué)生對(duì)《使至塞上》表情達(dá)意的認(rèn)識(shí)。

在引入跨學(xué)科教學(xué)資源時(shí)，教師也要注重從實(shí)際學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇的資料必須與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，以保障跨學(xué)科教學(xué)取得實(shí)際效果。

（二）借鑒跨學(xué)科方法

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師組織學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中尋找不同的方法進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)，不僅能夠拓展學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前部分古詩詞教學(xué)課堂對(duì)跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與方法運(yùn)用不足的問題，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生尋找不同學(xué)科學(xué)習(xí)方法的角度入手，嘗試使用不同的方法閱讀古詩詞，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的邏輯分析法、使用思維導(dǎo)圖工具等，以建立對(duì)古詩詞整體內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)，構(gòu)建高效的古詩詞教學(xué)課堂。

以八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十三課中的《錢塘湖春行》為例，本詩的作者是白居易，要求學(xué)生能夠有感情地朗讀、背誦詩歌，并在教師的帶領(lǐng)下鑒賞詩歌語言，培養(yǎng)賞析詩歌的能力，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感，從而激發(fā)對(duì)祖國河山的熱愛之情。八年級(jí)學(xué)生對(duì)白居易的寫作風(fēng)格較為熟悉，但是在鑒賞方法上缺乏積累。教師授課時(shí)可以借鑒跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)本詩的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，逐句翻譯，并在詩詞譯文中選取關(guān)鍵句，繪制思維導(dǎo)圖，通過逐句學(xué)習(xí)和分析，形成對(duì)本詩內(nèi)容、情感和主旨的全面認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

需要注意的是，教師在教學(xué)方法的選擇上要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起不同學(xué)科之間在方法和經(jīng)驗(yàn)上的關(guān)系，讓學(xué)生更好地應(yīng)用方法解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的自主性。

二、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化古詩詞教學(xué)效果

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境

情境創(chuàng)設(shè)法強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，運(yùn)用多種教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容主題相似或一致的情境，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必然途徑，也是實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)的重要方法。媒體情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的功能和作用，在古詩詞跨學(xué)科課堂的構(gòu)建中運(yùn)用廣泛。針對(duì)當(dāng)前部分語文課堂忽視媒體情境創(chuàng)設(shè)的問題，教師可以充分運(yùn)用音樂、美術(shù)等學(xué)科中的資源，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備予以展示，營造主題學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的媒體情境中形成對(duì)古詩詞內(nèi)容、情感和主旨的全面認(rèn)識(shí)。

以八年級(jí)上冊(cè)第三單元課外古詩詞《龜雖壽》的教學(xué)為例，本詩要求學(xué)生鞏固有關(guān)古典詩歌的知識(shí)，鑒賞古典詩歌的語言和表達(dá)技巧，把握古典詩歌作品的形象和思想內(nèi)容，在感受藝術(shù)美的同時(shí)接受人生價(jià)值教育。學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)在于把握歷史背景、社會(huì)環(huán)境對(duì)詩人和詩作的影響，以及詩歌所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵和社會(huì)內(nèi)涵。八年級(jí)學(xué)生對(duì)曹操的詩詞有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)思想內(nèi)涵的理解還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在授課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合與本詩背景相關(guān)的音樂、視頻或美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)媒體情境，在跨學(xué)科媒體情境中構(gòu)建高效的跨學(xué)科古詩詞教學(xué)課堂。

在創(chuàng)設(shè)媒體情境的過程中，教師要注重跨學(xué)科教學(xué)理念的滲透，讓學(xué)生能夠在多種學(xué)科資源的呈現(xiàn)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境的創(chuàng)設(shè)是生活化教學(xué)法的重要組成部分，也是教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)課堂的必然選擇。初中階段的學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境、強(qiáng)化教學(xué)效果就是要求教師能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在跨學(xué)科理念的指導(dǎo)下運(yùn)用好生活化資源，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，讓學(xué)生能夠在主題情境中展開互動(dòng)、理解文本內(nèi)容，深化對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)。因此，教師必須堅(jiān)持在跨學(xué)科教學(xué)理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

以八年級(jí)下冊(cè)第三單元課外古詩詞《子衿》的教學(xué)為例，本詞選自《詩經(jīng)鄭風(fēng)》，要求學(xué)生從文學(xué)、歷史、文化等多角度對(duì)《子衿》進(jìn)行賞析，激發(fā)創(chuàng)作詩詞或在日常生活中運(yùn)用詩詞的積極性，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力和語文素養(yǎng)。初中生對(duì)古詩詞具有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是在古詩詞的創(chuàng)作上缺乏一定的自主性。教師在構(gòu)建跨學(xué)科課堂時(shí)可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。比如，教師可以提出與本詩主旨情感相關(guān)的生活化問題，在主題生活情境中鼓勵(lì)學(xué)生借鑒多學(xué)科知識(shí)展開創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

需要注意的是，教師選擇的教學(xué)素材必須符合初中階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，保障生活化情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮實(shí)效，提高跨學(xué)科古詩詞教學(xué)的效率。

三、布置跨學(xué)科任務(wù)，豐富古詩詞學(xué)習(xí)積累

（一）布置小組合作任務(wù)，營造學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)法是語文教學(xué)中的常用方法，在營造學(xué)習(xí)氛圍、鍛煉學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著重要作用?？鐚W(xué)科教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)資源的綜合運(yùn)用，還要求教師通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和知識(shí)運(yùn)用能力。在新課標(biāo)背景下，教師必須注重發(fā)揮小組合作教學(xué)法的作用，科學(xué)劃分古詩詞學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，融合跨學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的古詩詞跨學(xué)科教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

以八年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十六課中的《赤壁》為例，本課要求學(xué)生理解詞的思想內(nèi)容，熟悉借詠史懷古的手法，明確作者抒發(fā)的壯志難酬的思想感情以及曠達(dá)豪放的意境，理解這首詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。八年級(jí)學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過詞的知識(shí)以及蘇軾的作品，教師在構(gòu)建本課的跨學(xué)科教學(xué)課堂時(shí)，要注重運(yùn)用多學(xué)科資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，運(yùn)用歷史與語文知識(shí)相結(jié)合的方式，對(duì)詞的發(fā)展過程和蘇軾所處的歷史背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并將學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)一個(gè)探究思想感情的任務(wù)，各小組展開自主學(xué)習(xí)，探索本詩的情感主旨和寫作意境。教師對(duì)小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成良好的師生互動(dòng)，營造良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍。

在劃分古詩詞學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，教師要堅(jiān)持分層教學(xué)的理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、古詩詞積累等特點(diǎn)，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，促使小組成員相互幫助，共同完成教師布置的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，鍛煉學(xué)生能力

項(xiàng)目式教學(xué)法是以項(xiàng)目為核心，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以鍛煉學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。在古詩詞教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目式教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的局限，將古詩詞的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相結(jié)合，融人其他學(xué)科的教學(xué)資源和知識(shí)內(nèi)容，形成跨學(xué)科的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)容、意境和情感。針對(duì)當(dāng)前部分古詩詞教學(xué)課堂項(xiàng)目式教學(xué)法運(yùn)用不足的問題，教師可以積極借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞知識(shí)的理解。

以八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二十四課《唐詩三首》的教學(xué)為例，本課包含《石壕更》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》三首古詩詞，都表達(dá)了作者憂國憂民的愛國情懷，在表達(dá)方法和情感主旨上具有一定的相似性。在進(jìn)行本課授課時(shí)，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，借鑒美術(shù)、歷史等學(xué)科知識(shí)，分層設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。比如，運(yùn)用歷史知識(shí)讓學(xué)生完成探究古詩詞創(chuàng)作背景的任務(wù)，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生繪制不同詩詞描繪的不同畫面，并對(duì)古詩詞的背景、畫面和內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，從而豐富古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

需要注意的是，在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師要注重給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生定位在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而提高跨學(xué)科教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

四、設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)，激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)興趣

（一）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

寓教于樂教學(xué)法是一種將教育內(nèi)容與趣味活動(dòng)相結(jié)合的方法，其核心思想在于將教育隱藏在娛樂之中，通過學(xué)生感興趣的方式來傳遞知識(shí)。初中生興趣愛好相對(duì)廣泛，教師采取寓教于樂的方法構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)課堂，有助于跨學(xué)科知識(shí)的融合與拓展。針對(duì)當(dāng)前部分古詩詞教學(xué)課堂趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)不足的問題，教師可以從游戲活動(dòng)的引入出發(fā)，在古詩詞教學(xué)中結(jié)合歷史、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，在豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，形成知識(shí)的互補(bǔ)與拓展。

以九年級(jí)上冊(cè)第三單元第十四課中的《行路難（其一）》為例，本詩詞的內(nèi)容學(xué)生較為熟悉，需要通過自主探究來理解詩人懷才不遇的情懷，體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。本課對(duì)學(xué)生的鑒賞能力要求較高，教師在授課時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科的游戲活動(dòng)，將不同詩句打印在有畫面的卡片背后，讓學(xué)生通過識(shí)別圖片來判斷對(duì)應(yīng)的詩句，以活躍學(xué)生思維，深化課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引入是寓教于樂教學(xué)法的重要體現(xiàn)，在初中語文古詩詞教學(xué)中的跨學(xué)科課堂構(gòu)建中發(fā)揮著積極作用。教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)在古詩詞教學(xué)課堂上的融合互動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)新知、鞏固舊識(shí)，是初中語文教學(xué)中的常見活動(dòng)形式，也是構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)課堂的重要實(shí)踐形式。在古詩詞教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科的競(jìng)賽項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度形成對(duì)古詩詞的深入理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉融合與綜合運(yùn)用，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合古詩詞教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，從跨學(xué)科教學(xué)的角度入手，設(shè)計(jì)多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以九年級(jí)上冊(cè)第三單元第十四課中的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》為例，本首詞的作者是蘇軾，要求學(xué)生能夠理解本首詞表達(dá)的情感，掌握詞中的意象，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采取競(jìng)賽的活動(dòng)形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行《水調(diào)歌頭》的朗誦比賽。朗誦結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與《水調(diào)歌頭》相關(guān)的插畫、小詩、小作文等作品，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，同時(shí)給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?？鐚W(xué)科的競(jìng)賽活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化訴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，競(jìng)賽活動(dòng)還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段。語文教師要充分利用好競(jìng)賽活動(dòng)，通過觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生對(duì)古詩詞知識(shí)的掌握程度，從而為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

初中階段是學(xué)生積累古詩詞文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這一階段構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)課堂能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展訴求。在新課標(biāo)背景下，教師既要關(guān)注學(xué)科資源的創(chuàng)新運(yùn)用，也要注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在跨學(xué)科理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)主題情境；既要關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，也要關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新，從多個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“關(guān)于優(yōu)化初中閱讀課程的實(shí)驗(yàn)研究”（課題編號(hào)：2018ZJG069）的研究成果。

（宋行軍）