化學(xué)是自然科學(xué)的分支，與其他科學(xué)分支一樣，以實(shí)驗(yàn)為主要研究方式，研究的過(guò)程可以概括為“發(fā)現(xiàn)一猜想一實(shí)驗(yàn)—證實(shí)/證偽一總結(jié)/推翻”。所有被認(rèn)可的概念、公式和理論都經(jīng)過(guò)了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證或復(fù)現(xiàn)，許多已發(fā)現(xiàn)或還未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)也都存在于各種各樣的實(shí)驗(yàn)中，誕生于實(shí)驗(yàn)或經(jīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的化學(xué)知識(shí)也同其他科學(xué)知識(shí)一樣，有著一定的抽象性，彼此之間存在著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，而這種抽象可以借著實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具象，其中的邏輯關(guān)聯(lián)也可以在實(shí)踐中得到清晰的呈現(xiàn)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)的教學(xué)體系中有著重要地位。本文主要圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)，先簡(jiǎn)單介紹了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、開(kāi)展現(xiàn)狀以及與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的適配性，再深入探究了項(xiàng)自化學(xué)習(xí)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展路徑。

一、高中化學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與現(xiàn)狀

（一）高中化學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察能激發(fā)學(xué)生興趣

抽象性是化學(xué)研究對(duì)象和理論體系的一種特性，實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)發(fā)生在原子、分子維度的微觀(guān)層面，肉眼無(wú)法直接觀(guān)測(cè)到變化的過(guò)程，但構(gòu)成物質(zhì)的原子和分子發(fā)生變化以后，物質(zhì)的外部形態(tài)也會(huì)發(fā)生變化，可能是顏色，也可能是形狀和狀態(tài)。很多時(shí)候，這種構(gòu)成變化所導(dǎo)致的形態(tài)變化都是艷麗或神奇的，而這種艷麗與神奇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極強(qiáng)的吸引力，所以學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中很容易對(duì)化學(xué)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手操作能推進(jìn)知識(shí)遷移

理論是從實(shí)踐中誕生的，或者說(shuō)理論就是對(duì)實(shí)踐的概括和總結(jié)，學(xué)習(xí)理論是為了更好地進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)理論的掌握能夠?yàn)閷?shí)踐的順利開(kāi)展提供保障，實(shí)踐中對(duì)理論的驗(yàn)證或應(yīng)用也能推進(jìn)理論的內(nèi)化與遷移。而在高中化學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)踐，學(xué)生主導(dǎo)著實(shí)驗(yàn)的走向和進(jìn)程，所以在帶入理論知識(shí)開(kāi)展和解構(gòu)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生也就能隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的向前，依托動(dòng)手操作的所有實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)完成知識(shí)的遷移。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能深化學(xué)生認(rèn)知

一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)可以被大致劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是猜想和設(shè)計(jì)，第二個(gè)階段是架構(gòu)和操作，第三個(gè)階段是分析和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中所有能觀(guān)察到的現(xiàn)象都是需要分析和總結(jié)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果也一樣，在提出猜想并從猜想出發(fā)完成實(shí)驗(yàn)后，參與實(shí)驗(yàn)的人需要從過(guò)程和結(jié)果中提煉出能回答核心探究問(wèn)題的答案，而提煉答案的過(guò)程就是認(rèn)知深化的過(guò)程。所以，高中化學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能深化學(xué)生的認(rèn)知上。

（二）高中化學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的存在感太強(qiáng)，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師

教師是“教”的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行深入探究，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效開(kāi)展。就高中化學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，相較于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更高的知識(shí)水平和更多的經(jīng)驗(yàn)賦予了他們更大的優(yōu)勢(shì)，在教師的指導(dǎo)和把關(guān)下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的概率會(huì)大幅度提升。但是，在課堂上實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)都沒(méi)有把握好“度”，而教師在實(shí)驗(yàn)中的存在感過(guò)強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)。

2.驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)太多，學(xué)生創(chuàng)新空間不足

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多種類(lèi)型，不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)有著不同的目的，實(shí)驗(yàn)的步驟、方式和裝置也會(huì)發(fā)生變化，這些變化會(huì)改變實(shí)驗(yàn)的操作難度，也會(huì)改變實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)形式。高中化學(xué)課程中需要學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)大都不會(huì)太難，但實(shí)驗(yàn)難度的降低很可能伴隨著實(shí)驗(yàn)趣味性的下降，或者創(chuàng)新空間的縮小。綜合高中化學(xué)課堂上常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型來(lái)看，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比過(guò)半是一種十分普遍的現(xiàn)象，而可操作、可創(chuàng)新空間的縮小會(huì)降低學(xué)生的興趣。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡?，?shí)驗(yàn)的完成度偏低化學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致有兩種形式，一是圍繞教師操作的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，二是圍繞學(xué)生操作的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，前者重在佐證和觀(guān)察，后者重在記錄與感知。在學(xué)生已經(jīng)建立了化學(xué)基本認(rèn)知，并熟悉了實(shí)驗(yàn)操作基本要求的高中階段，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以學(xué)生親自操作為主。因此，由于動(dòng)手能力差或思維能力不強(qiáng)導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)技能不足就成為一個(gè)顯著的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那啡睍?huì)直接影響實(shí)驗(yàn)完成度。

二、項(xiàng)自化學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適配性

（一）一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)就可以是一個(gè)項(xiàng)目主體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都會(huì)以某個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)為主題，而在一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)內(nèi)部，理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間必然存在著極為密切的聯(lián)系，以實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)也需要經(jīng)歷從質(zhì)疑、提問(wèn)到設(shè)計(jì)、實(shí)踐，再到分析、總結(jié)的全過(guò)程，這種對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全覆蓋能夠大幅提升教學(xué)的整體性和完整性。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是一種以完整項(xiàng)目為載體的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從對(duì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目化處理開(kāi)始，所以?xún)烧叩倪m配性首先就體現(xiàn)在一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)可以被轉(zhuǎn)化為一個(gè)項(xiàng)目的主體上。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

在“以學(xué)生為中心”的基本原則下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是新時(shí)代教育的大趨勢(shì)，而以學(xué)生為中心的體現(xiàn)包括參考學(xué)生的認(rèn)知與能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多自主探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以及學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，教師要更多地突出學(xué)生的主體地位和主體作用，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)共性就是對(duì)學(xué)生主體的強(qiáng)調(diào)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生小組主導(dǎo)的項(xiàng)自探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)推動(dòng)，這種對(duì)學(xué)生主體的強(qiáng)調(diào)正體現(xiàn)著兩者的適配性。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展路徑

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，由學(xué)生小組主導(dǎo)開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)預(yù)留了發(fā)揮空間，也為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)知建構(gòu)和思維發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展能夠在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而在結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為達(dá)成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的目標(biāo)，立足整體但又著眼過(guò)程的、循序漸進(jìn)地完成對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。其中，教師需要在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成的是對(duì)項(xiàng)目主題的定位和項(xiàng)目小組的組建，需要在中期實(shí)踐環(huán)節(jié)完成的是引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，需要在后期總結(jié)環(huán)節(jié)完成的是以成果為依據(jù)的項(xiàng)目評(píng)估。

（一）前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.以實(shí)驗(yàn)主題為參考，確定項(xiàng)目主題

確定項(xiàng)目主題是開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步，確定了主題后才能確定方向和目標(biāo)。而在以實(shí)驗(yàn)為主體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)的主題可以說(shuō)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，所以教師在前期準(zhǔn)備階段，要以實(shí)驗(yàn)主題為參考來(lái)確定項(xiàng)目主題。

以人教版高中化學(xué)必修一第二章的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例，這是一個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)共涉及四個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)就是其中之一，目的是教會(huì)學(xué)生使用容量瓶配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液，以及深化學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量濃度”這一概念的認(rèn)識(shí)。在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要練習(xí)使用的實(shí)驗(yàn)用具包括燒杯、容量瓶、膠頭滴管、量筒、玻璃棒、藥匙、濾紙和天平，可用于配制溶液的實(shí)驗(yàn)材料則主要是NaC1溶液和蒸餾水。那么，結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)主題，教師可以將項(xiàng)目主題確定為“探究配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法”。

2.以真實(shí)學(xué)情為依據(jù)，組建項(xiàng)目小組

學(xué)生小組是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐主體，學(xué)生需要以小組為單位，在與其他組員的分工合作中完成探究和實(shí)踐。也就是說(shuō)，教師需要在項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小組完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作和分析，因而必須以真實(shí)學(xué)情為依據(jù)來(lái)組建項(xiàng)目小組。

以人教版高中化學(xué)必修一第四章的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3“同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變”為例，這一實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要達(dá)成的目的有兩個(gè)：一是“加深學(xué)生對(duì)同周期、同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)”，二是“讓學(xué)生體會(huì)元素周期表和元素周期律之于元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的作用和重要性”。需要用到的實(shí)驗(yàn)材料較多，包括但不限于鎂條、溴水、NaBr溶液、氨水等，步驟雖然不多，要觀(guān)察和分析的內(nèi)容卻不少。因此，在開(kāi)展以“探究同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，教師要以真實(shí)學(xué)情為參考，組建互補(bǔ)的項(xiàng)目小組。

（二）中期實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.在項(xiàng)目框架下引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)持續(xù)推進(jìn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展價(jià)值主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)只是教師應(yīng)完成的最基本的任務(wù)，在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教給學(xué)生知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力才是更核心的任務(wù)，所以過(guò)程的重要性遠(yuǎn)大于結(jié)果。正因如此，在項(xiàng)自化學(xué)習(xí)模式下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要在項(xiàng)目框架下引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)持續(xù)推進(jìn)。

以人教版高中化學(xué)必修二第五章的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)4“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”為例，這是一個(gè)化學(xué)分離和提純實(shí)驗(yàn)，對(duì)粗鹽進(jìn)行提純是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的主要目的。圍繞該實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的教學(xué)還需要達(dá)成“教會(huì)學(xué)生如何使用化學(xué)沉淀法來(lái)進(jìn)行分離和提純”“教會(huì)學(xué)生如何用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的鈣離子、鎂離子和硫酸根離子等雜質(zhì)”“幫助學(xué)生熟悉溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)操作”的目的。因而在項(xiàng)目框架下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的所有步驟，并在其中一些相對(duì)關(guān)鍵的步驟上給予必要指導(dǎo)，包括“在粗鹽水中滴加過(guò)量氯化鋇溶液，以生成硫酸鋇沉淀的過(guò)程”“在生成了硫酸鋇沉淀的燒杯中繼續(xù)滴加氯化鋇溶液，使硫酸根離子沉淀完全的過(guò)程”“向粗鹽水中滴加過(guò)量氫氧化鈉溶液，以生成氫氧化鎂沉淀的過(guò)程”以及“繼續(xù)滴加過(guò)量的飽和碳酸鈉溶液，以使碳酸根離子沉淀完全的過(guò)程”。對(duì)關(guān)鍵步驟的指導(dǎo)能夠保障實(shí)驗(yàn)持續(xù)推進(jìn)，提升實(shí)驗(yàn)的成功率，從而為學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目探究預(yù)留更多思考的空間。

2.用問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生解析思考

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是借助實(shí)驗(yàn)來(lái)完善學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，并深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，二是教會(huì)學(xué)生如何操作實(shí)驗(yàn)，以及如何利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)知識(shí)和解答化學(xué)問(wèn)題。要想同時(shí)達(dá)到這兩個(gè)目的，就要發(fā)散學(xué)生的思維。因此，在項(xiàng)自化學(xué)習(xí)模式下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要用問(wèn)題或任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生解析思考。

以人教版高中化學(xué)必修二第六章的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)7“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”為例，這是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，探究的是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些。在圍繞這一實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制變量的方式來(lái)認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑的化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并借助實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)速率的變化來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率調(diào)控的思考。因此，在以“探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以在學(xué)生得出初步的結(jié)果以后，用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如“為什么濃度、溫度和催化劑能影響化學(xué)反應(yīng)速率”“濃度、溫度和催化劑是怎樣影響化學(xué)反應(yīng)速率的”“對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的調(diào)控有什么意義或是否必要”，問(wèn)題要與實(shí)驗(yàn)直接相關(guān)，并涉及實(shí)驗(yàn)不會(huì)直接反映的內(nèi)容。在無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的解析與思考就會(huì)更加深入，而這種深入思考就是對(duì)學(xué)生思維的一種鍛煉，能夠助推學(xué)生思維的建構(gòu)和思維能力的提升。

（三）后期總結(jié)環(huán)節(jié)- 從成果展示開(kāi)始推進(jìn)項(xiàng)目評(píng)估

與其他同樣具有系統(tǒng)性特征，并同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和教學(xué)實(shí)踐性的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一大特征就在于項(xiàng)目成果和對(duì)項(xiàng)目成果的展示。在對(duì)項(xiàng)目的探進(jìn)人總結(jié)階段后，各學(xué)生小組需要將本小組探究的過(guò)程、得出的結(jié)果以及獲得的收獲整合起來(lái)，整理出一份成果，并選派代表進(jìn)行分享。所以，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，高中化學(xué)教師需要從成果展示開(kāi)始推進(jìn)項(xiàng)目評(píng)估。結(jié)合實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特性來(lái)看，學(xué)生需要分享的是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而教師評(píng)估各小組項(xiàng)目完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)包括“實(shí)驗(yàn)是否順利完成”“是否在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證了猜想”，以及“是否能夠從實(shí)驗(yàn)中提煉核心問(wèn)題的答案”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展有著三重意義：第一重意義是對(duì)學(xué)生化學(xué)興趣的激發(fā)，第二重意義是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移的引導(dǎo)，第三重意義是對(duì)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知的深化。但高中化學(xué)課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐卻很難在這三個(gè)方面達(dá)成更理想的效果，主要原因是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)教師的依賴(lài)太強(qiáng)、教師對(duì)不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃難以達(dá)到平衡，以及學(xué)生本身的實(shí)驗(yàn)探究能力和動(dòng)手操作能力較差。所以在與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著一定適配度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被引人課堂后，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并借助項(xiàng)目探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知、思維與能力的全方位發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師要做好主題定位、學(xué)生分組、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、思考引導(dǎo)以及立足過(guò)程與發(fā)展的評(píng)估。

（宋行軍）